1、7、火星地球的“孿生兄弟”第二課時 教材簡解火星地球的“孿生兄弟”是國標本小學語文五年級下冊的一篇課文。本文是一篇介紹火星知識的說明性文章，重點介紹關于火星上水的來源的兩種推測及其逃失的原因。教學目標1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。2、理解課文內容，了解人們為什么把地球和火星稱為太陽系中的“孿生兄弟”，及火星上水的兩種來源。3、激發學生探索宇宙奧秘的興趣和培養科學研究的志向，懂得大膽推測和科學論證是研究宇宙的重要手段。4、培養學生上網瀏覽、協作學習能力；樹立學生主動利用網絡自主探究意識；養成文明上網的好習慣。教學重難點及對策教學重點：理解課文內容，了解人們為什么把地球和火星稱為太陽系中的“

2、孿生兄弟”，弄明白兩者之間的相似與差異之處。教學難點：借助信息技術引導學生展開探究性學習，培養學生探究研討的興趣。教學對策：憑借課文具體的語言材料，以信息技術為輔，引導學生抓住課文重點部分反復誦讀，感悟。設計理念網絡主題探究活動是建立一個相關主題的學習網站，構建虛擬和現實相結合的學習情境，師生在同一平臺上實現豐富資源的交互式探究學習和研討。基于這樣的思考，我們積極探索信息技術教育與語文學科教學的優化整合，嘗試基于網絡環境，以主題網站的形式來探究語文閱讀教學的新模式，促進學習方式的根本性變革，促進學生自主發展，培養學生的創新精神和實踐能力，最終實現提高學生綜合素養的目標。教學準備火星地球的“孿生

3、兄弟”主題學習網站教學過程（一）創設情境  誘發動機1、板書課題：6、火星地球的“孿生兄弟”齊讀課題2、提問：通過上節課的學習你對課文有了哪些了解？（復習第一部分內容）3、教師播放火星的資料片4、引讀第一自然段（“這兄弟倆長得太像了同樣有，同樣有，同樣有，同樣是，甚至。”）設計意圖：常說“興趣是最好的老師”學生對于“火星”的了解是很抽象的，運用媒體課件直觀地展現火星的相關資料，不僅為學生提供認知的感知材料，培養學生的觀察能力，而且給課堂注入了新的活力，把學生的興趣激發出來。（二）整體感知  確定專題過渡：火星與地球之間如此相似，難怪人們把地球和火星稱為太陽系中的“孿生兄弟”

4、。下面就讓我們繼續走進課文去進一步了解地球的孿生兄弟火星1.學生認真閱讀課文，對不理解的問題，作上記號，并結合上下文和查找的資料自己進行理解2.交流匯報。提出不懂的問題，師生共同討論3. 簡單的問題，師生共同解決，最后通過篩選，確定出想要深入探究的問題。如：火星上的水是怎么來的呢？既然是“孿生兄弟”那為什么地球上有水和生命，而火星上卻沒有呢？設計意圖：閱讀是一個探尋、發現的過程，有價值的問題會把學生的思維引向了深入。學生通過自主閱讀課文，確立重點研究專題。學生閱讀課文后可提出不懂的問題，簡單的相互幫助解決，仍弄不懂的且有價值的問題，經過篩選后作為下一環節深入探究的專題。讓學生帶著問題、帶著向往

5、走進文本，展開與文本的對話，去探究問題的答案，這時，學生探究的欲望一定更強了，學習的積極性一定更高了。（三）網上閱讀  專題探究1、圍繞問題，再讀讀課文，理解課文重點內容2、向學生介紹火星地球的“孿生兄弟”主題學習網站的內容和瀏覽方法3、（把探究相同問題的同學分成2至4人一個小組）各小組進入主題學習網站，共同探討、深化理解，弄清問題的答案。4、指導學生把問題的答案用Word文檔或PowerPoint的形式制成讀書卡片或演示文稿等準備在全班進行交流展示。設計意圖：對于小學生而言，有關火星的知識還是初次涉及，學生不易理解。而網絡的涉入個我們解決了這一問題，網絡是一個開放的世界，給我們提供

6、了強大的信息，通過網絡的輔助可以降低學生學習課文的難度，加深對課文內容的理解。（四）展示成果 反饋交流各小組通過網絡展示交流探究成果，相互評價和補充發表不同的意見，完善自己的探究成果設計意圖：這是一個師生共同探究的過程，師生均在同一平臺上，通過上一環節的自主閱讀、合作探究和以下的交流反饋，達到共建課程、協同發展的目標。學生的語文素養、人文素養、科學素養和信息素養等均能得到提高。火星上的水是怎么來的呢？來源一“也許是持續了數億年的彗星河隕石風暴，給兄弟倆送去了最初的水”（1）學生交流（2）相機理解“家常便飯”“家常便飯”是什么意思？（很平常、經常發生）（3）我們可以用什么詞語來替換它？（習以為常

7、、十分尋常、普普通通）看來，替換近義詞是理解詞語的一種好方法。（4）這一段中還有哪些詞能說明當時太陽系內大大小小的碎片彼此碰撞是家常便飯？（“經常、突如其來、無數、四處”）（5）指導朗讀想象天體“天體撞擊畫面”（6）小結：彗星和隕石風暴持續了數億年，由于彗星本身大多是些大冰塊，因此給“兄弟倆”送去了最初的水。來源二：“在兄弟倆誕生之初，水的成分就已經潛藏在一些礦物中了形成了湖泊和海洋。”（1）學生交流A、指名一、兩位學生口頭談談對這段話的理解。B、請一位學生結合小組學習時完成的示意圖與大家交流。        &#

8、160;                火山噴發            蒸氣（飄散在空中）礦物（水）         水      雨水（湖泊、海洋）    給大家介紹一下你這張圖的意思。（學生看著圖

9、練習解說）（2）教師課件演示火山噴發的場面，幫助學生這一場面理解礦物中的水的兩種分離方向（3）（出示圖片）從宇宙飛船拍攝的火星照片看，上面有，河床上布滿了看著這些照片，我們仿佛可以聽到。     讀著這段文字，你眼前仿佛出現了什么？請說一說，也可以選用老師提供的詞語：濁浪滾滾、奔騰咆哮、排山倒海、一瀉千里（4）引讀最后兩句話。（5）小結：火星和地球十分相似，還真的好比一對“孿生兄弟”。既然是“孿生兄弟”那為什么地球上有水和生命，而火星上卻沒有呢？（1）學生結合書本和主題學習網站內容作交流     原因：火星本身的致

10、命缺陷：火星比地球小得多，對物體的吸引力也小得多。（2）再仔細讀課文，找出具體描述的句子，讀讀，看作者是如何一步一步把問題說清楚的。（3）小組交流后全班交流（相機指出“大逃亡、裹挾著”賦予人的性格）（4）教師小結設計意圖：說明文如果上成了科學輔導文，就會丟失“語文”的特性；如果不將知識說透，那么就不能很好地理解科學知識。這篇文章雖然是科普題材的課文，但是文中卻又很多貼切形象的比擬，比如“孿生兄弟”、 “集體大逃亡”、“家常便飯”。這些比擬很貼切，使得原本嚴肅的科普短文多了一些隨和、溫暖。緊扣這些詞語教學既，激發了學生學習的興趣很好地理解火星上的水是如何逃離的，又能幫助學生領悟此類說明文的寫法。

11、“到底有沒有生命”？1、過渡：通過剛剛的學習，我們知道火星上曾經有水，但又都跑了，所以我們也沒法在上面居住了。2、水是生命的源泉，地球上的生命得以生生不息；火星的表面留不住水，那么肯定就不存在生命了。你認為呢？火星上到底有沒有生命呢？看科學家又是怎么認為的呢？3、引導讀句理解“然而”4、課文中用了這么兩個詞“推測”“可能”？說明什么？可見，在沒有充分的科學根據可以證明之前，任何結論都不能武斷。科學的探究態度必須是嚴謹、一絲不茍的，來不得一絲馬虎。5、小結：火星上生命的存在與否，這是個怎樣的謎？你想知道嗎？那么，請學好科學文化知識，努力去探究吧。科學的大門正為你敞開著。設計意圖：通過對“推測” “可能”這些詞語的理解揣摩，讓學生體會因為我們并沒有真正地踏上火星，所有的這些都是據理推測，并沒有絕對的把握。這對幫助學生更好的解讀從而領會這一類科普題材的課文用詞的準確性和科學性有指導性作用。在語文文字的揣摩中也使學生懂得了要求真務實的道理。（五）綜合實踐，課外延展1、你對火星相關知識了解多少？課后學生圍繞“火星知識知多少”，可設計一份宣傳小報，可在網上通過BBS論談。2、瀏覽我們專題網站上提供的相關資