1、山東省濟南匯才學校三年發展規劃（2016 2018 年）為促進學校內涵發展，進一步提升辦學水平，辦好人民滿意的學校，根據國家中長期 教育改革和發展規劃綱要精神及天橋區教育發展五年規劃，從學校實際出發，特制定 學校三年（2016 2018年）發展規劃。一、基礎分析（一）發展優勢濟南匯才學校經過自成立以來的發展，特別是經過上一個學校三年發展規劃（2012 -2014年）的實施，獲得了良好的辦學效益并取得了令人矚目的辦學成績。學校在天橋區得到 政府、家長和社會一致的認可，基本實現跨入濟南市優質學校行列的目標，已具備以下發展 優勢：1 .優化管理團隊，提高執行力管理團隊遵守“強化責任、精誠團結、各司其

2、職、自主發展”的干部工作原則，具有較高 的規劃決策水平和執行力。“淡定從容”的干部心態已化為管理人員內心的堅守并引領了匯才 人的自信與堅定。2 .教師隊伍建設取得長足進展教師的教育觀念較好地適應時代要求和專業化需求，”教師成長在課堂，成長路徑在合作研究”的觀念得到認同并成為教師的行動自覺。團結、奮進的教師隊伍已經形成，專業化水平和 協作意識有了長足的發展，在區域內表現突出，教師整體素質與能力保證了教育質量的穩固 優良。3 .教育教學工作扎實有序以公民素養教育導向，以強化文明、守紀、進取為標準，總結提煉了 “規范涵養品質，品 質引領行為”的德育工作策略思路，自信陽光、規矩有序、創新大氣的校風在實

3、踐中形成。提 煉生成并堅持了 “強化合作研究，規范教學行為，注重有效教學，打造高效課堂”的教學工作 思路，著力破解“有效設問、有效參與、有效檢測”的課堂教學中心環節，著手構建以“問、思、 動、撥、測”五要素為核心，以“瘦身、提神、增效”為基本特征的的高效課堂，初步形成了具 有匯才特色的高效課堂教學理念和課堂操作流程。學校、教師、學生關系融洽，形成了區內 突出，市內知名的教學業績。4 .形成中的學校文化。學校重視教育的連續性和學生全面發展，課程建設初步開展，既關注學生學業水平發展，又鼓勵支持學生個性、能力與特長發揮。“寬容大氣，自強不息”的學校精神深入人心。培養“具有人文情懷和科學素養的人”的育

4、人準則達成共識，梯次推進。（二）主要不足1 .對教育的理解仍存在狹義和局限性， 對教育“質量”內涵的理解還不夠理性和深刻。表現 在德育和教學工作上均存在一定粗放性，德育過程的核心指向還不十分清晰，系統化不足， 效能發揮有待進一步提高，教學深度與效率不足，課業負擔有些場合比較重或減負不足。德 育與教學的結合，常規與創新的關系，理念與實踐的融合與提升等方面有待進一步形成科學 有序的生長點與推動力。系統化建設不足，成果有一定的零散性，不易提煉和生成，更不易 鞏固。2 .管理策略有待進一步完善，表現為存在行政管理模式下的信號衰減，一些工作的管理專 業性不足，各層面發展的能動性和效益不平衡。3 .教師專

5、業化發展不均衡，成果生成還不十分豐富，部分教師對專業化局限于個人能力 發展的狹義認識，在取得一定提高的前提下，將專業化能力轉化為教學效益的意識不足，整 體看學科領軍人物欠缺。學科思想貫穿于教學尚在起始關注階段，各種評價激勵機制有待進 一步完善，使之能更好地體現學校的辦學理念和引領指向。4 .課程體系建設不充分，國家與地方課程的實施效率存在不足，校本課程開發比較薄弱， 課程改革顯滯后。5 .九年一貫制建設尚處于探索中，硬件上：按現有規模，學校辦學條件未達到省規范化 學校水平，尤其表現在場地、功能室配置上不足，嚴重限制校本課程、各類社團活動發展。 軟件上，管理體制有所發展，但中小銜接的策略未超越銜

6、接就是提前學習一些知識的層面。以上基礎條件決定了我校還處在困難的發展期和發展的危險期，不進則退，任重道遠。二、辦學指導思想堅持黨的教育方針，貫徹國家中長期教育改革和發展規劃綱要精神，按照天橋區 教育發展五年規劃對義務教育學校的要求，堅持人本立校、科研興校、質量強校，積極、 務實地推進學校的各項工作，全面實施素質教育。著力培養師生的責任意識與合作意識，增 強學校的核心競爭力和辦學影響力，讓每一位學生都能在健康成長中充分發展，讓每一位教 師都能在不斷學習中施展才能，讓每一位家長都在對學校的信任中收獲希望。三、辦學理念以“為師生終生幸福奠基，為中華民族振興盡責”為核心理念，”為師生終生幸福奠基；即努

7、力使每一個學生都成為幸福者和幸福的創造者，讓學生從小學會體驗幸福、感受幸福，更要在教育的過程中培養學生創造幸福的能力，學會在創造的過程中追求幸福，提升幸福品質。在成就學生發展的同時成就教師的職業幸福，激勵教師做有思想的、充滿智慧的新型教師。讓工作崗位成為成就教師幸福生活的助推器。“為中華民族振興盡責”完全符合國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)提出的“戰略主題”精神，“其核心是解決好培養什 么人、怎樣培養人的重大問題，重點是面向全體學生、促進學生全面發展，著力提高學生服 務國家、服務人民的社會責任感”。四、發展目標(一)總體目標1 .目標在學校辦學思想指導下，以創建具有匯才

8、特色的綠色學校為目標， 按照教育規律有序發展，用三年的時間讓匯才由成長走向成熟，形成一定的教育成果輸出能力。在形成自身辦學特色的基礎上把學校建設成為校園和諧、教師自信、學生自強、家長放心、社會滿意的嚴謹低碳、簡約高效的綠色學校。2 .達成以上目標體現在以下特征：(1)德育課程化、體系化，活動鮮活靈動，彰顯特色，讓社會認可“匯才”品牌特征。(2)課程建設體系化，國家課程、地方課程、校本課程三級課程整合、設置合理，建 設文化校園，滿足學生個性化發展需求。實現快樂學習，幸福成長。(3)教師專業化發展再上一個臺階，實現研、備、教良性循環，教學活動流程化、簡約高效，教學效益顯著提高。(4)轉變思維，克服

9、行政觀念，理順部門職能，建立專業性的高效服務與管理機制，學校管理逐步實現由行政管理轉向課程管理，(5)具備相當的教育成果輸出能力， 具備開放、信息化、全球化視野，實現友好學校 充分的校際交流。(二)發展策略堅持以學生發展為本，科學規劃，專業化管理，工作策略方針是：“高起點、實落步、建 制度、成文化、穩前行、久發展”。以教師專業化為保障，堅持“合作、有效”的教學策略，加 強系統化建設，善于積累成效。德育和教學協調滲透，引領和評價互相促進。“寬容大氣，自強不息”的學校精神要堅持，“不浮躁、求務實、出品位”的工作原則要堅持, 低重心軟性管理的管理策略要堅持，“各司其職、強化責任、精誠團結、自主發展”

10、的干部工 作原則要堅持，教師專業成長、教師健康工程兩個工程要堅持。在堅持的基礎上，突出“合作” 文化的探索與建設，讓“合作”的意識影響師生的心態、行為和思維方式。用開放、包容的心 態與視野引領廣大師生攜手走向未來。五、工作任務(一)德育工作1 .工作目標從培養”具有強烈社會責任感和民族意識”的合格公民意識出發， 以責任感和規則意識為 指向，貫徹“規范涵養品質，品質引領行為”的德育工作思路，培養“守規則，能擔當，尚進取， 善合作”的一代新人。構建校本化德育課程體系，將德育融合于課堂主渠道，打造先進班集體， 加強貫徹全員育人，將德育的作用效能超越于評定本身而體現在學生綜合素養提升，其具體 表現在于

11、更好地支持教學這一學校主要工作中，進而形成自信陽光、規矩有序、創新大氣的 校風。2 .策略將傳統的德育管理部門大一統管理方式向專門化分工協作轉變，建立“學生常規管理”學生發展”體衛藝發展”等職能化中心。堅持“以學生為中心，以活動為載體，以情景體驗為途徑” 的策略，拓展德育渠道加強體系化，圍繞班級建設這一中心，充實德育內容，通過典型引領、 評價促進，使學生接收管理向自主管理發展。3 .主要工作(1)加強德育研究和規劃通過德育管理體系的優化，理順德育的核心指向、具體目標、實現策略、效能發揮等環 節，進而做出清晰合理的規劃，促進實施過程的流暢，克服不自覺中德育內涵的簡化以及德 育和教學各自平行運作的

12、現象。(2)完善規章制度，實現常規管理精細化鞏固原有的學生綜合素質評定、班級量化管理方案、班主任績效考核方案 等制度。增加過程性管理、班級管理制度，如按程序討論設立班級管理申訴制度、問 題學生處理辦法和學生問題處理申訴制度等，同時注重整合各項制度指向到德育核心 目標。充分發揮制度導向和引領作用，引領師生的法治與法律意識。(3)加強德育隊伍建設，構建全方位育人體系加強德育管理人員和班主任隊伍的專業化建設， 提高德育隊伍管理水平和德育科研能力。 強化全員育人觀念。開展班主任論壇、班主任素質大賽的活動，強化班主任班級工作的歸納 提升和經驗積累意識，探討班主任工作職業化發展的路徑。著力加強德育的系統化

13、建設，既重視常規德育活動，又重視身心健康和美育、學科德育 滲透、學生自主管理等研究與實踐。完善家委會職能和開設家長協作教育機制，促進學校、 家庭、社區教育合力最大化。(4)夯實行為習慣養成教育從涵養學生“責任、合作”意識出發，貫徹“規范涵養品質，品質引領行為”的德育工作策略， 按照系列化的規范要求，在抓好語言、行為、衛生、課前課間、學生交往、請假、集會、安 全、就餐、突發事件應對、檢查落實等工作的基礎上形成匯才學校的規范，首先讓學生明白 哪些是該做的，哪些是不該做的，逐步形成自覺意識和穩固行為。細處著眼，小處著手，在“真” 和“實”上下功夫，善于使用評價，既充分利用評價，同時評價又是為了不評價

14、。探索政教處 指導，班主任引導，充分發揮學生會作用的學生自主管理機制。(5)以班級文化建設為突破口，打造特色班級班級既是教學的基本單位，也是德育活動的基層組織，因此班級建設是學校德育的主渠 道，班級文化的建設發展是建立在其上的延伸升華。學校提出規劃意見，班主任具體設計實 施，關注班級建設的多維度特性和多元化，遵循規范和自主相結合的原則，參照班級量化 考核細則，著力構建班級文化建設課程，采取兩條路，自上而下的“建設”，力求“規范、有序;” 自下而上的“發展；力求“自主、特色；既關注各班級管理的規范性，又充分調動班主任、班 干部管理的自主性，還重視班級文化建設中任課教師、家長的積極作用。讓每個班級

15、都真正 成為學校教育教學的主陣地，形成百花齊放，異彩紛呈的良好局面。(6)完善德育課程體系，彰顯學校德育特色貫徹“寓德育于活動和寓德育于學科”的原則，與時俱進，以原有的校本、社團課程、節 日課程、體驗課程、活動課程為基礎不斷完善德育課程體系，豐富內涵。在學科課程中，重 點抓好各學科領域的德育滲透，克服教育教學兩張皮現象，做到“文“ 道”合一。把活動課程和 社團課程與校德育課程、全學年的教育活動無縫對接，從年度視野對德育活動整體規劃，每 月一個主題，分年級開展，分年級評價，分年級考核，進而豐富學生的校園生活，為學生提 供全面、和諧、健康的發展平臺，提升學生的思想道德及綜合素質，形成樂觀向上、愉悅

16、怡 人的育人氛圍。(7)發揮閱讀課程豐富精神凈化心靈的魅力閱讀在擴展知識、提高修養、涵養品質，提升品味方面的積極意義已經可形成共識，需 要解決的是實施策略和步驟。這需要和教學部門合作，德育更著眼于挖掘閱讀作品的情感和 品德因素，起于語文、思品、心理健康等學科的規劃，關注閱讀作品的范圍選定和書目的分 層確定，課內外結合，通過交流展示活動促進閱讀積極性，形成輸入信息和輸出信息的良性 循環。經過一個時期的鞏固，將閱讀向數學、科學、外語擴展，并添加信息化元素。用眾人劃槳開大船這首歌凝聚人，激勵人，讓師生耳熟能詳，體現文化主旨的張力。使的學校精神在“合作、有效”的理念下有彰顯力。3.分步驟實施意見(1)

17、 2016年重在設計、展開，完善各項德育管理制度，充實德育課程 體系。完善德育 校本課程，形成學生行為習慣標準，落實評價反饋機制，召開匯才學校首屆文化藝術節。(2) 2016年至2017年上半年重在過程落實和反饋，實施名班主任、骨干班主任、青 年班主任隊伍梯度建設并充分反饋。推出典型，進而出版匯才育人集。重點打造科技節 等一兩個節日課程，成為在區內有影響的節日課程。建立家委會駐校制度。(3) 2017 2018年重在提煉、總結和展示，充分發揮三級班主任隊伍的引領作用，集 結出版班主任敘事集。實現特色班級文化建設和特色德育課程建設，形成學生自強、教師 自信、校園和諧的育人氛圍。(二)教學工作1

18、.發展目標本著教學為學生發展服務的指導思想，堅持簡約高效原則，堅持貫徹“強化合作研究，規 范教學行為，注重有效教學，打造高效課堂”的教學工作思路，并將這一思路拓展為 優化教學 環節與流程，推進“問、思、動、撥、測”五要素高效課堂建設，提煉加工形成我校教學特征。逐步實現部門專業化管理，建設課程體系，提升課程實施水平，教學實施過程和業績評 價標準化發展。著眼未來，推進信息化特征教學，搶占未來發展的先機。2 .實施策略將傳統的教學部門大一統管理方式向專門化分工協作轉變，建立“課程研發” 學科管理”課 堂教學管理與改革”專業化發展”信息化研發”等職能化中心。加強體系化，表現在著力課程體系化建設，基于學

19、科組的研、備、教、評一致化與一體 化，以及鞏固與開拓結合，善于積累、擴展和運用成效，實現累積式發展的過程系統化。3 .主要工作(1)豐富和優化課程體系建設具體包括國家課程校本化研究與實施，地方課程特色化研究和實施，校本課程開發與體 系化。并與德育部門協同體衛藝課程實施。在嚴格實施國家課程、地方課程的基礎上，按照 學科思想和體系結構適時適度地進行學科間和學科內的整合，使得重復、零散的學習內容得 以條理化。有效開發校本課程以滿足學生多元化、個性化成長需求。(2)鞏固和優化并舉的教學規范化鞏固學校曾經出臺的教學管理五項制度、課堂學習五項要求、課堂教學五項要求、 年度考核方案等制度。今后在實踐中借助信

20、息化手段，重視反饋和優化，準備設計教 學管理規程、考試管理流程、教研組長、備課組長職責、優秀教研組、備課組評選方 案、作業總量協調機制、外出學習培訓人員回校匯報交流制度、名師及名師培養人選 工作職責等，并配以標準化的評價， 體現優化功能，減少低效的隨意性、消耗和重復， 實 現常規管理的精細化。(3)強化教研組建設，創建特色學科組明確教研組長、學科組長、備課組長職責，不僅使評選優秀教研組常態化，更重要的 是把培訓、教研、備課、專業化等教學體系的常態化工作落實。教研活動系列化、系統化一一將已有的成果包括問題進行梳理加工、提煉、整合在構建五要素高效課堂的大主題下，積極探尋實現有效教學的具體途徑、手段

21、，從不同 視角看待有效教學，從不同維度研究有效教學。形成教研活動系列，確保每一次教研活動是 前一次基礎上的深入和發展，學校和各教研組要設計校本研修與教研活動系列化方案，突出 過程記錄和成果積累，每學期或學年打結匯總，形成共享資源。啟動優秀教研組學校交流展 示活動。體現學科思想，將學科核心思維意識貫徹到教學過程中，鞏固到學生思考過程中。以課題引領和任務驅動結合促進學科組建設，學校適時申報“五要素課堂”研究和其他 實踐課題，研究遵循突出科學性、環節清晰化原則，加強學科特征與學科內深入，學科之間 交流協作，達成實踐有效、可積累能提煉的效果。每個學科中報子課題。每學年選擇“五要素 課堂”的一個維度或專

22、題作為課題研究的重點，使推進“五要素課堂”系列化、可操作，在具體 的教學實踐中不斷積累和充實。建設特色學科組基于學科組標準化建設、學科特色的體現、教學成效等，舉辦組長論壇，引導教師總結、 提煉出自己的課堂觀，做好學科校本課程開發，努力進行學科組文化建設，打造特色學科組。建設和管理學科資源庫內容上加快積累學科資源，不僅包括教師主導使用特征的課件、課例、作業、檢測、學 生使用特征的試題、微視頻。還包括教師教研資料、教學管理和評價資源等。方式方法上制 作和拿來并舉，善于選擇和利用信息資源。構架上，做出資源庫方案和體系架構，把相對零 散的和靜態存放的資源進行編碼和體系化，使得資源庫的積累更合理和實用。

23、(4)積極推進五要素高效課堂建設成立推進五要素高效課堂領導小組和研究團隊，突出發揮名師、骨干教師的先行、帶動 和攻關作用。制定和用好相應的聽評課標準與觀課量表，定期進行匯總和反饋，形成五要素 課堂推進機制。抓好五要素課堂評價：備課方面，結合課程標準，制定相應的學習目標，目 標要具體、可操作；進一步改革教案設計，實行紙質備課和電子備課相結合；課時教案重點 是問題的設計、學生活動的組織和評價檢測。評課方面，設計專門的問題統計量表，研究問 題設計的科學性、有效性。檢測方面，改變單一的授課結束后統一檢測的方式，檢測要貫穿 于整個課堂，每學完一個知識點都要有相應的鞏固練習， 要及時對練習的情況進行了解反

24、饋注重五要素課堂與以往課堂教學的策略區分，突出流程化、優化環節的特征，作為我校 特有的教學特色及其特征性教師專業化發展的指向。首先本年內對五要素課堂的研發實現可 操作策略、步驟和標準的初步構建，之后三年后形成特征教學方式和具備成果輸出可能。(5)構建“合科特色”的學生培養模式多元價值觀隨著社會發展在學生身上越來越明顯地體現為個性化需求和表現力的差異， 同時新課程也是特別關注學生個性化發展的。一方面用評價加輔導促進后進生，這是一直比 較關注的，實踐中繼續提高其效能。另一方面更值得關注的是學優生，甚至特優生的個性化 學業發展需要及其途徑，首先以完善的課程體系和高效課堂來支持，然后是開發專項支持，

25、包括學科特色活動、興趣小組、開放作業第二課堂等，再有是師生之間、優秀生之間的交流 評價，并且注重校際協作。(6)加強中小銜接充分利用九年一貫的優勢，鞏固現有的管理體制成效，著力在學生發展上深度研發和實 施，其中學業銜接是重點。一是貫徹一統的學業思想，從一年級開始就關注語文的人文性和 工具性，數學的思維和計算，英語的交際功能，小學部將各學段不同的目標和任務指向六年級畢業和七年級的開端，初中部重點制定小學向上的學業銜接標準與要求。加強中小學教師 的交流研討。試驗用評價方式和海量閱讀解決銜接難題。三、分步驟實施意見1 .規劃構建階段：2016年，構建管理模式，規劃各項方案，制定評價，完善各項制度，

26、展開五要素高效課堂推進實驗步驟。著手課程體系架構與校本課程研發的啟動。2 .積累和反饋階段：2017年重點關注各項規劃的實踐效果，善于利用信息化手段取得 反饋結果，及時進行補充矯正。加強教研組建設，推出特色學科組。在各學科研究的基礎上 不斷積累經驗，形成具有學科特色的五要素高效課堂教學流程和課堂教學風格。教學案及評 價方案效果初步顯現，學科思想及課堂觀初步形成，課程體系初步建立。3 .提煉與展示階段：2018年集中提煉、加工、形成和展示，形成課程體系展示成果， 各學科組均形成綜合展示能力，五要素高效課堂成果展示和“五要素課堂”課題論證結題。各 項任務全部實現并采取多種方式進行展示。(三)以教師

27、專業成長為引領的教師隊伍建設1 .發展目標專業化發展是教師隊伍建設的中心工作，在教育教學的要求上看，在貫徹各級教學要求 與完成教學任務的過程中，基于學科特征，建設學科教育體系。在教師發展上看，實現從教 書匠向教育者的轉變和發展。著力提高名師比例，拓展骨干教師范圍，提升新教師的教育教 學軟實力，形成具有匯才特色的教師成長梯隊。2 .專業化發展的實施策略首先，專業化不是游離于教育教學過程之外的工作，而是內嵌于教育教學工作中一種目 標和策略。其次，專業化發展能動地作用于教育教學。因此，強調基于日常教育教學并與學 科組建設融合。制定專業化發展標準，堅持任務驅動和成果導向的發展策略，發揮名師、培 養人選

28、、骨干教師的積極作用，以個人自選專題、學校指導意見相結合，使得這些人員有明 確的方向、任務，起到先行、引導、帶動作用。加強成果導向的策略，開設“名師工作室”、“專 業化講堂”，使引領輻射作用充分發揮。3 .主要工作(1)建立教師專業化發展中心，促進專業成長的標準化該中心主導和評價學校教師專業化發展，利用各級培訓、教研與研修體系，按需求開設專題培訓，負責專業化專題成果的收集和形成。(2)創建學習型組織，實現教師和學校可持續發展以學習型組織理論為指導，以專業成長為引導，以年級組、教研組、學科組為單位，圍 繞課程建設、班級建設與學情研究等話題，以校本研修為主要形式，開展主題式和個性化相 結合的學習交

29、流活動，營造濃厚學習氣氛，為教育教學提供厚實的支持。(3)專業成長體系化建設總結上一輪教師專業成長的成果，制定新的專業化發展規劃和評價標準，更好地把專業 成長和教育教學與教研培訓結合，關注全員和促進骨干相互協調。內容和形式上：整合現有的多點培訓，充分利用北師大、國培等資源開展教師理論學習 和業務培訓，使教師的全員培訓、名優骨干教師培訓、新教師培訓制度化、梯度化、成果化。 從國培到校本培訓都以學科組為基層單位，與學科組建設融合。過程和結果上：學科組和個人有明確的分工或任務，將微觀成果向綜合成果整合，將成 果擴展到教育教學實踐中，形成良性循環的體系化發展機制。評價方面：制定評價標準，使多部門組織和

30、多口管理的相關工作有統一的衡量標準。參與范圍上：關注各層面教師的發展與梯隊建設，突出重視骨干人選、主體教師、青年 教師的協調發展，構建學校教師專業化發展體系。(4)專業化發展的重點主題五要素課堂作為我校堅持多年的“規范教學行為，強化合作研究，注重有效教學，打造高效課堂”教 學方針策略的延伸，以關注環節優化流程為特征，作為我校特有的教學特色及其特征性教師 專業化發展的指向。成立五要素高效課堂領導小組和研究團隊，其中突出發揮名師、骨干教師的先行、帶動 作用，爭取一年內對五要素課堂的研發實現可操作策略、步驟和標準的初步構建，三年建設 具備成果輸出能力。標準化教學結合區教育局“構建教學質量保障體系”的

31、研發實施，根據我校實際，探討基于課程標準、教 學目標體系的教學，強化教研、備課、上課系統化一致化的策略，優化練習、作業，合理測 評，以期將增效減負落實到日常教學。逐步形成相關的目標、策略、實施辦法及其評價標準。這項工作應學校多口協作，主渠道在教學主管部門，教師專業化發展在其中起引發、促進、 成果化的作用。信息化教學建立信息化研究中心，促進信息化教學管理評價的專門化和標準化。重視信息特征和策略研 究，教師個體軟件查詢與篩選能力、使用能力、作品制作水平等協調發展，個人開發與使用 與學校體系化集成相協調。資源庫建設向系統化集成方向發展，改變零散和靜態存放的最初 級狀態。個性化專題成果承接北師大教師專

32、業成長的規劃，堅持和優化成果化導向。不以完成任務量為衡量專業化發 展的標志，以實現的成果質量及其效益為標準。鼓勵教師自選專題，支持自主探索，給成果 的展示、形成和輸出提供條件、評定和途徑。(5)加強教科研，促進專業化發展加強學習并強化研究意識，發展學科組的研究職能，建設學校教科研體系，力爭每個教 研組以及名優骨干教師都有課題，課題研究促進專業化提升和取得教育教學效益。制定教師 教科研評價制度，發揮教科研在課程中的先導作用，有效開發專家引領 -教師專業成長支撐的 課題研究的教科研模式。具體方向和內容大體是：校內主攻課程體系研究、五要素課堂研發， 與區內協調關注標準化教學與構建質量保障體系、信息化

33、策略與資源庫建設。適時申報新一 輪的各級課題。通過北師大合作等途徑拓展課題研究資源。(6)利用各種教育資源，促進專業化發展我校已經于北師大合作近6年，很多教師在此過程中得到規范化、系統化的專業化訓練 并得以迅速成長。今后三年，一方面充分利用這一資源優勢，為教師專業化發展拓展實踐空 間領域。例如，繼續安排骨干教師走出去，學習合作校的成功經驗，與合作校的教師同課異 構、專題研討；另一方面繼續請專家走進來，重心從關注個體課例轉移到就關心的話題做專 題培訓，梳理專業化發展策略，充實教育教學體系建設。積極在各層面擴展校際合作，加強友好學校交流，為專業化發展拓展范圍和創造條件。 充分運用信息化手段促進專業

34、化發展，信息化既是專業化發展的專題之一，又是交流媒介和 平臺，具備開發價值和成長點。(四)管理機制改革1 .管理目標根據時代要求，從學校管理的本質上轉變思維方式，克服慣性的行政觀念影響，理清部 門職責，體現管理的專業化服務職能，依據適用、高效、刪繁就簡的原則，構建學校管理機 制，增強管理的導向、激勵和評價作用，并逐步實現校本化課程化，促進學校的可持續發展。 具備幾個特征：新一一理念新，管理方法能創新；專一一技術含量高，管理到位；高一一高 標準、高質量、高效率；強一一協調性強、開拓性強；實一一工作踏實、作風樸實；優一一 資源優化配置，服務優化。2 .管理策略建立若干專業化的教育教學管理中心，把教

35、導處、政教處直接要管的事放到各平行的中 心，以減少行政化縱向管理的環節，避免專項工作的執行過分依賴行政指令；建立若干服務 保障管理中心，提供全面覆蓋服務支持，避免行政化縱向管理造成的服務欠缺。各管理和服 務中心制定管理規劃和評價標準，利于調動更廣泛地參與管理，培養管理人才，適應下一步 學校校區建設的形勢。3 .具體工作(1)創建校內扁平化、專業化管理在充分論證的基礎上，實施校內扁平化、專業化管理。建立“課程研發中心” 學科管理中 心”課堂教學管理與改革中心”教師專業化發展中心”信息化研究中心”班級常規管理中心”學生 發展中心”體衛藝發展中心”調研與監控中心”人力資源與保障中心”安全與健康中心”

36、后勤服務 中心”等(名稱為暫定)(2)提高干部履責能力，加強干部梯隊建設各級干部和管理人員要圍繞學校主要工作在學習實踐中堅持科學、民主、開放的管理思 想，提高部門專項管理能力，堅持和完善接受評議制度，建立后備干部的培養機制，為優秀 人才的成長創造良好的環境。加強部門管理者的學習和發揮其主觀能動性。(3)實施民主管理、民主監督，讓教師、學生成為學校的主人加強學校領導班子的黨風廉政建設，完善內部監督制約機制，密切干群關系。進一步完 善教代會制度，發揮教代會民主管理、民主監督的主渠道作用。做到校務公開，確保教職工 對校務工作享有知情權、參與權和監督權，增強教職工的主人翁意識，更好的調動全體教職 工參與支持學校工作的積極性和主動性。充分利用學生會、家委會參與學校管理。(4)改革內部機制，激活創造潛力對現有制度進行全面梳理，積極穩妥推進學校人事制度改革，形成“職、責、權、禾廠相 統一的并能有效調動教師工作積極性的內部管理長效機制。在實施中完善績效工資、評優、評聘等制度，激勵教師工作的主動性、積極性、創造性，克服評價的隨意性和