1、孟德爾的豌豆雜交實驗（一）教學設計與案例一、教學目標的確定“分析孟德爾遺傳實驗的科學方法，闡明分離定律”是課程標準對本節內容提出的基本要求。本節教材的編寫特點也適于實行科學方法 的教育，并且高中生具備一定的生物學基礎和較強的理性思維水平。基于以上考慮，制定了本節課的教學目標。二、教學設計思路噩貌密f -貶嬲攀輝性| f |售表羹若破一分析測交實垢二宓配釐述嵋峰Q夯|發探九心理° |管分爵的現孰。思維的基點口阿惜假鏡二演繹法|分定徒* | |一基礎如譚口三、教學實施的程序學生活動教師的組織和引導教學意 圖交流、探討身邊的生物遺傳現象是否符合“融合遺傳”的觀點。第1課時組織學生討論：哪些

2、遺傳現象符合“融合遺傳”的觀 點？哪些遺傳現象與“融合遺傳”相矛盾？講述：列舉典型的實例，如不同顏色的牡丹花、桃花， 黑毛羊與白毛羊等，說明生物的遺傳不遵循“融合遺傳”的 客觀事實。設疑：在140多年前孟德爾通過雜交實驗揭示了生物 遺傳的基本規律。孟德爾為什么能揭示這個科學奧秘？組織 學生交流對孟德爾的初步了解。激發學 生的探 究欲望 和學習 興趣。根據自己已有的知識，交流對孟德爾的初 步理解。講述：結合學生的匯報，主要對孟德爾做以下簡介。孟德爾自幼酷愛自然科學，通過對自然科學和數學的學 習，孟德爾具有了雜交可使生物產生變異的進化思想，以及 應用數學方法分析遺傳學問題的意識。在實踐中孟德爾選

3、用豌豆、玉米、山柳菊等植物，連續實行了多年的雜交實驗 研究，其中最成功的是豌豆實驗。當時科學界展開對多種 動植物的雜交實驗，孟德爾總結了前人的經驗，創新研究方 法，如從單一性狀入手觀察分析遺傳結果；用前人從未在生 物學研究領域用過的數學統計方法實行分析研究；敢于挑戰 傳統的觀點，提出了顆粒遺傳的思想等。設疑：豌豆具有哪些特點？為什么說孟德爾最成功的 雜交實驗是豌豆雜交實驗？孟德爾是如何揭示生物遺傳奧 秘的？初步了 解孟德 爾在遺 傳實驗 研究中 方法的 創新、思 維方式 的創新、 敢于沖 破原有 觀點的 精神。結合圖解，分析總結1 .為什么用豌豆作實驗材料，結果會可 靠？2 .雜交實驗的含義是

4、什么？3 .如何通過純種間的雜交獲得雜種后代？概述自交、雜交的概念。通過實例分析，辨析相對性狀的概念。結合板圖，觀察分析一對相對性狀的遺傳 實驗過程，總結顯性性狀、隱性性狀與相對性狀 之間的關系。講述：結合掛圖或幻燈片、課件講述豌豆的結構特 點：豌豆自花傳粉（且閉花受粉），結果是：自花傳粉（自 交），產生純種；豌豆花大，易于實行人工雜交；即去雄 一套袋（防止其他花粉的干擾）一授粉（采集另一種豌豆的 花粉，授到去掉雄蕊的花的柱頭上），獲得真正的雜種； 具有穩定遺傳的、易于區分的性狀，如豌豆莖的高度有懸殊 的差異，通過觀察很容易區分，實行數據統計。講述：結合上述內容，給出相對性狀、自交、雜交、 正

5、交和反交等概念。設疑：孟德爾是如何通過豌豆雜交實驗來揭示分離定 律的？講述：邊板圖邊敘述一對相對性狀的遺傳實驗。師 生共同 解決問 題，為學 生闡明“一對 相對性 狀的遺 傳實 驗”做 鋪墊。培 養學生 的概括 水平和 理解水 平。培養學生 的問題在教師的引導下提出問題。1 .為什么子一代表現高莖？矮莖性狀消 失了沒有？2 .為什么子二代又出現了矮莖？如果不 用數學統計的方法分析遺傳結果，會發現F2表現3： 1的數量比嗎？3 .在規律性的遺傳結果中，內含的實質規 律是什么？圍繞這些問題，實行短時間的討論。P縮中高莖豌豆汁先種矮莖豌豆 f辛塞古）（辛或力）.高莖豌豆|自交高莖豌至透費豌豆T872

6、773；1意識，給 予學生 發散思 維、啟動 已有知 識的空 間。使學 生理解 孟彳惠爾 的科學 研究方 法。給出顯性性狀、隱性性狀、性狀分離的概念。邊聽講邊掌握遺傳圖解的繪制要點，概述顯性遺傳因子與顯性性狀、隱性遺傳因子與隱性 性狀之間的關系；說明純合子、雜合子的概念； 概述孟德爾對性狀分離的解釋要點。在學生討論的基礎上，結合一對相對性狀的遺傳圖 解，引導學生分析：孟德爾是如何解釋子一代只出現顯性性 狀的？為什么子二代會出現性狀分離，且分離比為3 ： 1?師生共 同解決 疑惑的 問題，強 化對概 念的學 習。地種島莖現豆x鴕種燧莖熊豆結合圖解閱讀教科書，闡明孟德爾假說的 內涵，概括孟德爾假說

7、的要點。(1)生物體的性狀是由遺傳因子決定的， 匱傳因子之間既不會相互融合，也不會在傳遞中 消失。(2)體細胞中遺傳因子是成對存有的。(3)生物體在形成配子時，成對的遺傳因 子彼此分離，分別進入不同的配子中。(4)受精時，雌雄配子的結合是隨機的。Iki圮高莖跖莖苒賽婚苓培養自 學水平, 使學生 在反饋、 思考中 進一步 突破難 點O遺傳圖解1一對相對性狀雜交實驗圖解在講解的基礎上，引導學生閱讀教科書，進一步理解孟德爾假說的含義。設疑引導學生課后思考：孟德爾假說與“融合遺傳”將 課堂教 學延伸 到課外， 開闊學 生的思觀點的本質區別是什么？在人們還沒有理解到配子的形成維，體會課下思考與討論，有可能的話繼續查閱相X的資料。和受精過程中染色體的行為變化時，你如何理解孟德爾假說 的深刻意義？孟彳惠爾 假說的 創新性。遺傳因子分離、配子隨機組合真的能出現 3： 1的結果培養學嗎？生的思 維水平。 為下一 節課教 學做鋪 墊。第2課時激發探究針對上節課提出的問題組織學生交流