1、大班幼兒規則意識及執行規則能力的培養沒有規矩不成方圓，規則是人們在日生活、工作、學習中必須遵守的行為規范和準則。良好的規則是一切活動的保障。著名教育家葉圣陶曾經說過： “教育是什么？往簡單方面說只需一句話，就是培養良好的習慣。”而良好的行為習慣也就是建立在孩子們良好的規則意識和執行規則的能力上，是社會性適應中極其重要的內容，它是兒童學習、生活的基礎與保證。，規則的培養要從幼兒抓起。幼兒從大班進入小學是一個重要的轉折，規則意識及執行規則的能力是社會性適應的重要內容，它是兒童成長為社會學習性適應有相當重要的影響。它不僅影響幼小銜接的社會性，也將影響一個人終身適應社會的程度。所以規則意識及規則執行能

2、力的培養是社會性的重要組成部分，不僅可以緩解幼小銜接的坡度，還將使孩子終身受益。大班幼兒在規則意識的執行和培養方面需要老師用特有的方式去解決，因為這一年齡段的孩子尤其特有的年齡特征：1 .有的幼兒已有初步的規則意識，但執行規則不夠理想，需要成人的提醒或督促。2 .有的幼兒出現自律規則的萌芽，不過尚未成型，還需要教師的引導和啟發。3 .在游戲中幼兒的規則意識及執行規則的能力勝過其他活動，但在玩需要等待的游戲時，還缺乏一定的耐心。4 .學習中執行規則能力容易受幼兒興趣和情緒的影響，部分幼兒還不容易控制自己的言行，易插嘴。5 .操作中規則基本形成，多數幼兒已養成聽指令操作的習慣，并能整理玩具，但仍需

3、進一步鞏固。6 .生活環節上，基本能遵守規則，但如果不在成人視線范圍內，就容易出現不守規則的現象。大班幼兒的規則意識還不是非常強烈，執行規則能力也較差，所以， 利用幼兒園最后的一年，對他們進行規則意識的熏陶，培養他們自覺執行規則，對他們適應小學生活，促進社會性的發展是非常必要的。二 .明確培養規則的目標：1 交往規則：與同伴相處融洽，小朋友愿意跟他玩，當碰到糾紛時，能較好地解決，不用武力。2游戲規則：在游戲中能遵守各游戲規則，學會輪流和等待。3學習規則：注意力集中，能抗拒環境和誘惑的干擾，專注于當前學習活動。4操作規則：按老師要求取放學具，能聽指令、迅速整理。5生活規則：知道什么事情該做，什么

4、事情不該做，做到自我控制。三 .具體做法：（一）注重環境的熏染，使規則內化為幼兒自身的需要不同的環境可以誘發不同的社會行為。一個良好、積極的環境意味著一個能夠誘發、 維持、 鞏固和強化積極的社會行為環境。它包括教師的言行舉止和教師所創設的條件、機會、能夠影響幼兒活動的方式。所以，物質環境的創設和教師自身的榜樣作用有助于幼兒適應環境，內化規則。1.為幼兒提供充足的活動材料，以滿足幼兒的需要。所以，我們教師可以利用休息時間做了大量的操作材料，還可以發動家長帶來拼圖、棋子、 書籍和一些盒子、蓋子等廢舊物品進行加工，做到活動材料多樣化、層次化、趣味化，保證了幼兒自主活動的需要，從而避免了在活動中的互相

5、爭執。2設計具有暗示性，讓環境開口說話。經過良好設計的環境可以起到暗示規則的作用，引起誘發兒童積極行為的作用。如在圖書區，我們共同制定了閱讀規則， 并把它寫下來，教幼兒認讀，起到讓幼兒安靜閱讀的作用；又如在美工區中，放了一個空籃子，小朋友就知道垃圾應往里面扔，而不隨手亂扔。3教師的以身作則必不可少。教師的一言一行、一舉一動都會被模仿、學習。所以教師要以實際行動來影響感染幼兒，發揮榜樣作用。凡是要求幼兒做到的，自己必須先做到。， 要求幼兒不能做的，自己更不能去做。如要求幼兒安靜午睡，首先教師之間要做到不談心。4 .將規則說在活動前。只有把要求提在活動前，孩子才有可能在活動中有意識地約束自己的行為

6、。因為他們事先并不知道什么事情可以做、什么事情不可以做。5 .讓幼兒體驗后果，學會控制。孩子畢竟是孩子，自控能力有限，行為會反復。在組織活動前，我都與小朋友講明規則，如果違反則就要得到相應的后果。如幼兒在課間游戲時，違規者將暫停游戲一次；體育游戲時違規者將再進行一次；玩玩具時不懂得愛惜，則在一段時間不能玩這個玩具。當然這些違規條例也是與幼兒一起制定共同執行，且根據具體情況及時調整，目的是讓幼兒學會自我約束、自我控制，增強幼兒的規則意識。當孩子為此承擔責任時，我們又要注意不要傷害他們的自尊心，以免產生消極情緒。心理學告訴我們，對幼兒不能講反話。因為他們常常將反話正過來理解。對于要孩子必須遵守的規

7、則，我們可以直接告訴他們。如“上下樓梯都靠右邊走，這樣會更安全、更方便”幼兒都有逆反心理，越是不讓做的事情，他越想去嘗試一下，從而出現過激行為。如果教師正面提出規則， 就會讓孩子感到老師是尊重他的，相信他的，更有助于增加遵守規則的意識。7.將規則與行動相結合。由于幼兒的知識經驗不足，理解能力有限，有時他們會對教師的話聽不明白。因此教師在提規則時應該做到語言簡單明了、言語說明同時配合相應的行動，以強化所提出的要求，來引起幼兒的共鳴。（二）創造交往和實踐的機會，讓幼兒學習自律有些規則不是預先就明確存在著，因為有了交往和實踐、有了碰撞、沖突協商、交換、合作之后，才會出現規則。這種規則是建立在人們自覺

8、的意志之上，是活動者之間的契約。教師應該在生活中，為幼兒創造多種交往和實踐的機會，讓幼兒在滿足自己的需要和目的的過程中，學會遵守規則。如每天的區域活動，孩子們自己選擇活動區，并取拿活動材料，有合作，也有一個人。玩好后都能自覺地整理好活動材料，一切都井井有條。因為多次活動使他們知道只有這樣才能取放方便，玩得開心。此外，大班幼兒正處于培養自制力、堅持性的關鍵時期，同時他們也具備了相應的制約自己、勸阻他人的能力。可以在班上設立值日生，值日生不僅要幫助老師，還要提醒幼兒遵守規則，使孩子全面地體會到規則的重要性，提高自覺遵守規則的能力。（三）正面誘導，提高執行規則的能力雖然， 許多時間我們都對幼兒進行規

9、則教育，但由于幼兒年齡特點的局限，每天或多或少有幼兒出現不守規則的現象。這時我們對幼兒是多一份寬容和接納，而不急著批評幼兒。這樣避免傷著幼兒的自尊心。尋找原因適時運用一些不同的方法進行誘導。1 提前表揚法。喜歡聽表揚是孩子的共性。如我們班的陳飛揚小朋友，中午不愛睡覺。一次午睡前，我就在集體面前說：“今天陳飛揚的表現很好，相信她午睡也會睡的很香”！那天中午她真的睡得很好。2注意力轉移法。有一次美術活動，不知是誰開始大聲地唱起來，引得班里孩子跟著大聲唱，不畫畫了，我靈機一動，高高舉起一幅已畫好的圖， “你們看，他畫了些什么？”，孩子們的注意力一下子集中在這幅畫上，安靜了下來。3游戲法。游戲是孩子的

10、天性。如果把規則予以游戲化，幼兒更容易接受。一次在寫數字的時候又出現不正確坐姿。我就拿起一幅紙做的眼鏡架說： “近視眼又來找朋友了，看著他找誰呢？”幼兒一聽，馬上把腰板挺直，坐得很端正了。一些體育游戲、智力游戲都是培養遵守規則的良好的途徑，教師可以根據不同的需要去設計選擇，以達到不同的目的。4以靜制動法。一次上課之前，當我拍了五下鈴鼓，孩子們還是無法安靜，我就放下小鈴，坐在那里默默地看著他們，這時他們都奇怪地轉過頭來看我，教室里重新安靜了下來。這次我沒說過一句話，但我忽然“靜”下來，孩子們就產生了疑問， “老師為什么不敲了？”， 他們把注意力指向了我，就有意識地控制了自己的言行。建立親密平等的師生情感，是提高幼兒執行規則能力的前提。古人說 “親其師而信其道”。愛是人類特有的情感，是幼兒的基本心理需求，也是造就兒童健全人格的關鍵因素。沒有感情基礎，那么幼兒對教師的要求只能是被動接受的，甚至會跟教師頂撞。所以， 我們對幼兒要多一分理解、多一分尊重、多一份寬容、多一份平等，這樣才能創設良好的教育環境，形成良好的教育循環，獲得理想的教育效果。對違