1、教學資料參考范本幼兒園大班跳繩活動存在問題及教學策略跳繩運動，古稱“跳百索”，在我國有著悠久的歷史。它是一項 集游戲，鍛煉于一體的全身性、綜合性運動項目，是一項比較劇烈的 全身性活動，跳繩時“搖繩”能鍛煉臂力、“跳繩”能鍛煉腿勁、“快搖”能發(fā)展速度、而“多跳”能提高耐力、此外可以促進動作的 協(xié)調(diào)性、增強人體心血管，呼吸和神經(jīng)系統(tǒng)的功能，經(jīng)常跳繩，對促 進幼兒運動器官和內(nèi)臟機能的發(fā)育有著重要作用，尤其對發(fā)展彈跳力 和提高靈敏、協(xié)調(diào)、速度、耐力等身體素質(zhì)具有顯著的效果，對幼兒 身體素質(zhì)提高以及體質(zhì)的增強都有一定的好處。同時大班幼兒面臨進 入小學學習，跳繩簡單易行，花樣繁多，可簡可繁，隨時可做，特別

2、 適宜在氣溫較低的季節(jié)作為健身運動，因此，跳繩運動可以豐富將來 的課間十分鐘以及業(yè)余生活，成為幼兒終生健身的運動之一。所以， 跳繩運動成為幼兒園大班開展的一項體育運動（以單人單繩為主）， 深受大班幼兒喜歡。但在教學實踐中，“跳繩”教學還存在很多的問題：1、“重技能訓練”：過分重視每一個幼兒動作技能的掌握，對于 完成不佳的幼兒要求反復練習，缺乏游戲趣味，使幼兒對“跳繩”喪 失興趣。2、全班幼兒只有一種“跳繩”教學計劃，沒有考慮到幼兒個體差 異、家庭生態(tài)環(huán)境。3、“跳繩活動”教學策略單一、籠統(tǒng)，不能幫助幼兒分層遞進的 掌握動作，使幼兒不能在“跳繩活動”中獲得學習策略、社會性、思維能力的發(fā)展和提高，

3、形成對幼兒全面發(fā)展和終生發(fā)展的促進，而只 是單一的動作訓練。4、教師缺乏體育專業(yè)知識和體育專業(yè)素養(yǎng)，在指導幼兒練習“跳 繩”時無從下手，看不到幼兒的進步，沒有教育成功感，因而出現(xiàn)畏 難情緒，久而久之在“跳繩”活動指導上放任幼兒，達不到預期效果， 浪費教育資源和時機。幼兒園體育活動是幼兒園教學活動中重要的組成部分。幼兒園 教育指導綱要中將“喜歡參加體育活動”作為幼兒園健康教育的重 要目標。如何吸引幼兒主動學習、快樂學習“跳繩活動”，掌握好這 項可以終身受用的體育運動，對于這個問題的研究和探索將有很大的 實用意義。跳繩作為一種動作技能，它的獲得與所有學科的知識技能一樣， 也是一個完整地過程，是要通

4、過對“跳繩”運動感知、表象和理解或 分析的基礎上，通過練習才能最終獲得的。而在這一系列的過程中， 必然參雜著復雜的心理活動，教師只有清楚地了解幼兒在學習“跳繩” 過程中的心理活動變化，才能有的放矢的開展教學，優(yōu)化“跳繩”活 動中的教與學，真正促進幼兒的身心發(fā)展。那么，跳繩技能的形成經(jīng)歷了怎樣的過程？分為幾個階段？每個 階段幼兒的心理活動發(fā)生了怎樣的變化？我們又能怎樣針對幼兒的心 理變化來調(diào)整、優(yōu)化教與學，幫助幼兒不斷進步，從而掌握跳繩技能 呢？一般來說，一項運動技能的掌握都會經(jīng)歷運動知識的學習和掌握、 運動技能的形成兩大階段，跳繩運動也不例外。幼兒在這兩個階段中 經(jīng)歷了怎樣的心理活動？需要克服

5、怎樣的心理障礙？掌握這些就能為教學實踐提供心理學基礎，使得我們的教學活動遵循一定的心理規(guī)律， 做到促進幼兒全面發(fā)展。第一階段：對“跳繩”動作的認知階段。這其中包括對動作的直接感知和表象、形成動作概念三方面。而 對跳繩動作的直接感知是運動知識形成的第一階段，它的引起是由直 觀具體的動作外形所產(chǎn)生的。在這一階段，幼兒通過觀察、模仿，盡 可能的準確、完整的形成動作知覺。語言在此起到一定的調(diào)節(jié)作用， 但主要還是動作的視動覺信息即是從一定距離的視覺觀察到直接運動 覺得模仿或嘗試練習動作的過程。這一階段的特點是：幼兒的注意力 和記憶很緊張，動作在有意識控制下進行；動作不穩(wěn)定、速度慢、不 協(xié)調(diào)，有不少多于動

6、作；能初步的運用反映結果的反饋信息，但只能 用很明顯的線索。根據(jù)這一特點，為加快幼兒形成正確清晰的運動直 覺，教師在教學中應注意：（一）創(chuàng)設主體環(huán)境，讓幼兒圍繞“跳繩”展開話題，豐富相關 知識，激發(fā)學習興趣：我們在班級教室里專門開辟了一塊空間，取名為“我愛跳繩”，張貼孩子們收集來的有關“跳繩”方面的圖文資料、他們對“跳繩”的 了解和疑問以及孩子們在練習跳繩中的照片和心得，通過這樣的展板， 匯總了孩子們有關“跳繩”的話題，營造了全班討論學習“跳繩”的 氛圍，豐富相關知識，使孩子對這一話題一直充滿興趣，不斷探索。我們還通過開展開展“跳繩”比賽，激勵著孩子們相互學習，克 服學習中的困難堅持練習。（二

7、）采用不同層次的動作模仿練習方式：1、教師或?qū)I(yè)運動員的示范：教師親自示范或者通過電化教學手 段呈現(xiàn)專業(yè)跳繩運動員的視頻，讓幼兒獲取感知材料、形成視覺表象 的第一層次，為幼兒實際模仿提供視覺、聽覺、動覺的各種感官信息。 因此，在這一階段教師的示范要正確、優(yōu)美、輕松，以完整示范為主， 可以是簡單的單人單繩跳法，還可以有些花式跳繩的示范，結合講解， 恰當?shù)那榫w感染，激發(fā)幼兒嘗試跳繩練習的興趣。2、個別幼兒示范：將示范對象由教師變?yōu)橥挲g幼兒（或者也可 以請一年級哥哥姐姐來示范表演），幼兒處于近似自己水平上第二次 有距離的視、聽、動的感知信息，看到同伴的大膽嘗試的成績，給其 他幼兒的示范打下基礎，建

8、立信心。教師要注意對示范的幼兒做好事 前練習指導、幫助和保護。3、幼兒嘗試模仿：這是幼兒直接試著模仿動作，是關鍵性的層次。 這是幼兒在觀看教師示范和同伴示范的基礎上自己親自嘗試跳繩，教 師要注意觀察，給予指導和幫助，必要時要采取保護措施，防止幼兒 出現(xiàn)意外。如提醒幼兒找空地方練習，以免繩子打到同伴等。同時要 多鼓勵幼兒，不能過分指責和嘲笑，打擊幼兒的練習積極性。當幼兒形成了對跳繩運動的充分感知的基礎后，頭腦中重現(xiàn)出的 動作形象或運動情景，形成了運動表象，使得幼兒能進一步掌握和改 進動作，為達到自動化程度奠定了良好的基礎。運動表象的形成實際 上就是幼兒依靠大腦中儲存的動作視聽覺表象進行獨立的模仿

9、，但還 是需要教師的言語提示和個別動作的再示范，即以重復動作為感知， 從而加快動作感知向表象的過渡。因此，教師的示范講解和幼兒反復 練習是形成運動表象的主要手段和途徑。為了使幼兒盡快形成精確而 協(xié)調(diào)的運動表象，教師在這一階段應注意：1、重視正確的動作示范：不正確的示范動作會是幼兒形成不正確 的動作表象，從而導致錯誤的動作，而一旦這種錯誤動作形成后再來 糾正就會很困難。因此教師之前要多加聯(lián)系和揣摩，正式示范時可以 采取多種形式，如現(xiàn)場示范、視頻反復著重播放、分解動作示范等， 突出動作要點，加上語言講解，以達到不同的示范效果。2、采用多種練習方法：如分解動作練習，只做上肢搖繩或下肢有 節(jié)奏的彈跳的

10、動作，體會不同部位肌肉用力和協(xié)調(diào)的感覺，以有利于 視覺、動覺表象的結合和轉(zhuǎn)換，為下一步動作整合奠定基礎。3、加強個別指導：幼兒在最初掌握動作的時候，對動作的直覺尚 未達到分化程度，常常意識不到自己完成動作的準確程度，甚至察覺 不到自己動作的錯誤。因此，教師要注意加強對幼兒的個別指導，幫 助幼兒情緒意識到自己問題作在，準確、準確地感知動作，從而確切 的改進動作。隨著動作表象的形成，幼兒開始對跳繩動作的特點有了自己的分 析、比較、抽象和概括，這就進入了 “動作概念”的階段，在這一階 段，幼兒開始理解動作的實質(zhì)、要領和規(guī)則以及完成動作必須要遵循 的規(guī)律，并不斷的提高、加深、擴大和精確化，這時候教師在

11、教學活 動中要注意：1、充分調(diào)動幼兒已有經(jīng)驗。幼兒已具備的感性認識越豐富、全面, 形成新概念就越容易。如在學習“跑跳繩”之前，幼兒已經(jīng)學過“跨 跳步”，教師引導幼兒回憶、復習“跨跳步”的動作要領，提出新的 挑戰(zhàn)：你能一邊跳繩一邊跨跳嗎？在老師設置的游戲情境“小馬運糧” 中，幼兒很好的遷移已有經(jīng)驗，嘗試練習新動作，并較好的掌握了 “跑跳繩”。2、利用直觀教具、模型式動作示范，為動作概念的形成提供便利 條件，幫助幼兒自覺地思考動作的本質(zhì)特征及動作之間的內(nèi)在聯(lián)系的 規(guī)律。如在幫助幼兒理解“搖繩”和“跳起（過）繩子”之間的關系 時，教師可以用玩偶做示范，用一個塑料圈的一半來演示“先搖繩， 在跳起”，“

12、繩子要到腳前方時再彈跳起”的動作規(guī)律，幫助那些動 作不協(xié)調(diào)的幼兒糾正同時“搖繩”和“跳繩”的錯誤動作。3、采用比較的方法，幫助幼兒區(qū)別動作的本質(zhì)特征。如幼兒之間 出現(xiàn)不同的跳繩彈跳方法，有的，有的則是兩腳一前一后的跳起，這 兩個動作有區(qū)別嗎？哪個更好？教師發(fā)現(xiàn)了這個問題，就引導幼兒觀 察分析，在比較了兩種動作的區(qū)別之處后，他們發(fā)現(xiàn)“兩腳并攏同時 跳起”不會出現(xiàn)拌繩的現(xiàn)象，而且還能提高速度和數(shù)量，而且很輕松， 這樣原來采用“兩腳一前一后的跳起”也就很愿意嘗試別的跳繩方法 來提高跳繩技能。幾乎是在形成了豐富的動作知識的同時，動作也就在逐步形成， 那么，在動作形成發(fā)展過程中，經(jīng)歷了那些階段？幼兒在每

13、個階段的 心理活動還有什么變化？在這些階段教師還要注意什么？第二階段：動作初步形成階段。幼兒通過自己的感知覺對“跳繩”這一運動開始有所認識，通過 教師的示范和講解，依據(jù)視、聽覺所獲得的信息，有意識的進行模仿 練習，力圖按照老師的示范來完成動作。在這一階段，幼兒知覺的是全新的動作，神經(jīng)過程處于泛化階段, 內(nèi)抑制過程為精確建立，因而動覺感受性差，對動作的控制和調(diào)節(jié)較 弱，注意范圍比較狹窄，知覺準確性較低，動作之間不協(xié)調(diào)，從而產(chǎn)生多余動作和忙亂緊張，完成動作在時間、空間上不準確，難以發(fā)現(xiàn) 自己動作的錯誤和缺點。教師要多示范。示范講解時要突出重點難點，不宜太快太細；可 以分解示范并結合講解，幫助幼兒掌

14、握動作的基本環(huán)節(jié)和基本輪廓， 以便形成正確、清晰、完整的動作表象。對于動作發(fā)展較差的幼兒， 可以適當降低動作難度，采取必要的幫助措施和助力，使之產(chǎn)生信心, 對練習保持興趣。在幼兒練習過程中利用拍照片、錄像的手段，再現(xiàn) 幼兒練習情況，幫助幼兒自我分析、評價。抓細節(jié)著重示范，確切解 決練習中的細小困難，以推進練習成效：如幼兒在握繩、調(diào)節(jié)繩長方 面，看似很小的問題，但如果幼兒掌握不正確，就會影響跳繩動作， 教師具體指導幫助改進，很好的解決了這個問題，使幼兒不會再為繩 子而煩惱，跳繩練習變得更加順暢了。第三階段：動作改進提高階段：這是有意識地改進技能階段。幼兒經(jīng)過一段時間的練習后，初步 掌握了局部動作

15、或形成了初步的技能，但對各動作間的銜接、連貫自 控和幅度等的結合，仍需要作進一步的改進。這一階段的神經(jīng)過程逐 步形成分化抑制，興奮和抑制過程在空間、時間上逐步準確，內(nèi)抑制 過程加強，分化、延緩、消退抑制都得到了發(fā)展。在心理方面，幼兒 開始關注改進技能和動作細節(jié)上；肌肉運動感覺較為清晰和精確；是 絕對動作的監(jiān)督作用不再起主要作用，而被動作表象所代替；知覺過 程日趨完善、準確，多余、錯誤動作在逐漸減少，技能的動力定型逐 漸建立，但還未十分鞏固和完善。根據(jù)上述心理特點，教師應當重視糾正錯誤動作以及動作的連接 上的缺點，幫助幼兒體會動作細節(jié)，提高動作的協(xié)調(diào)性和節(jié)奏感，以 便形成正確的動力定型。如當教師

16、發(fā)現(xiàn)幼兒在甩繩動作上出現(xiàn)過于夸 張的動作時，就引導幼兒觀察其他小朋友是怎么甩繩的？和自己比較 有什么不同？他那種方法有什么好處？然后指導并鼓勵幼兒改進甩繩 動作，體會正確方法帶來的輕松和質(zhì)量提高。當幼兒掌握技能達到一定熟練程度時，應提出新的、更高的要求, 使其已掌握的技能向系統(tǒng)化、復雜化和高難度方向發(fā)展。在掌握基本 跳法后，教師運用一些小比賽引導幼兒關注自己跳繩的速度和優(yōu)美度 （輕松、自然），使幼兒知道自己動作的差距在哪？還可以朝哪個方 向繼續(xù)努力？進而推動幼兒繼續(xù)練習動作，感受動作之間的聯(lián)系，使 之逐漸復雜化和高難度化。第四階段：動作熟練掌握階段。這是繼能鞏固、完善，達到自動化的階段。幼兒掌

17、握的動作以及 完成動作系列都達到了完善和協(xié)調(diào)的程度，完成動作形成了自動化， 技能變成了熟練技巧。這時，神經(jīng)過程的興奮與抑制在空間和時間上 更加穩(wěn)定和精確，主要依靠本體感受器的反饋機制來調(diào)整和控制。動 作順序的實現(xiàn)是以連鎖反應出現(xiàn)。動力定型鞏固。幼兒練習時值注意 范圍擴大，分配能力加強，反應靈敏迅速，動覺控制已占主導地位， 能敏銳的覺察到并及時調(diào)整、糾正，整體動作熟練、優(yōu)美，整體動作 熟練、優(yōu)美，具有很高的協(xié)調(diào)性和穩(wěn)定性。這一階段教師指導、鼓勵幼兒練習、，應針對完成動作的準確性、 協(xié)調(diào)性，強調(diào)改進動作細節(jié)，精益求精。通過加大運動量，增加練習 難度，采用比賽方式，使技能達到應用自如的程度。同時培養(yǎng)

18、幼兒完 成動作時的應變能力和創(chuàng)造能力，以達到舉一反三，靈活運用的程度。當幼兒基本都掌握了跳繩基本動作，能連續(xù)跳上幾個時，有些幼 兒出現(xiàn)了怠倦心理，對跳繩活動失去了一開始的積極性，為了激發(fā)幼 兒進一步保持對跳繩活動的興趣，教師可以提供多層次、具有選擇自 由度的跳繩內(nèi)容，如反跳、單腳跳、雙腳交替跳、跑跳、雙臂交叉跳、 雙人跳繩、跳大繩、雙飛跳等，這些花樣跳繩同樣能吸引孩子的注意 力，老師可以根據(jù)孩子的選擇指導他們試一試，學一學。雖然有的動 作很難，但孩子在嘗試的過程中會了解跳繩活動的更多樂趣。教師可以結合其它教學活動的安排，將活動整合，使這種分散的 個體活動與有規(guī)則、有組織的集體游戲相結合。教師既可以組織幼兒 獨立進行活動，又可以組織幼兒集中在一起，開展具有競爭性的比賽。 在晨間