1、淺談現代教育技術教學中存在的誤區隨著現代多媒體技術的發展, 現代教育技術已經在學校的教育教學中被廣泛應用。現代教育技術的應用, 不僅有助于改進教學方法 , 優化教學結構 , 更有助于提高教學質量。 可是在實際教學中, 有些教師對現代教育技術教學有著片面甚至錯誤的認識 , 如何走出誤區 , 更好地提高現代教育技術教學的效果 , 是一個值得深入思考的問題。下面就本人對現代教育技術教學的理解 , 對現代教育技術教學中存在的一些誤區進行分析 , 希望能對各位同行有所幫助 :1、過分注重形式 , 而忽視了教學的真正目的教學形式是為教學內容服務的 , 無論采取什么樣的教學形式 ,都是為了順利地達到教學目的

2、 , 提高教學效率的。教學形式的選擇必須以教學內容、 教學目標為依據。 課堂教學適當使用多媒體課件 , 可以拓寬學生的視野 , 使學生身臨其境 , 從而有效地打開學生感官的窗戶、思維的閘門 , 加快、加深對知識的感悟和理解 , 從而促進教學目標的實現。在教學中使用的多媒體課件應根據教學內容和學生的認知規律去設計、制作, 要簡潔、大方 , 能夠突出重點和難點, 避免華而不實、嘩眾取寵。有的教師過分地追求視聽和動畫效果, 過多地采用與教學內容無直接關系的圖像、音樂、動畫等 , 忽略心理學中的有意注意與無意注意的規律 , 使學生把更多的無意注意放在了精彩的畫面和悅耳的音樂上, 無法專心于這些畫面和音

3、樂所蘊含的教學內容 , 造成學生注意力分散。這樣的課件, 誤把“點綴”當作了“主流” , 使多媒體形聲化的優點變為缺點, 違背了多媒體教學的初衷。為此, 我們在設計課件時必須以學習目的為根本宗旨 , 做到形式和內容上的完美統一。2、使用多媒體技術, 卻脫離學生、脫離實際因為現代教育技術教學是新生事物 , 不少教師還不能熟練把握現代教育技術教學的過程 , 在現代教育技術課件設計時只注重自己如何把知識內容傳授完 , 用課件替代板書 , 播放速度快 , 學生只能機械地、 程式化地學習。 所以我們在設計課件時必須把教師教的過程與學生學的過程結合起來 , 在設計課件前要對學生的心理特征、興趣愛好、學習能

4、力進行透徹地分析 , 充分考慮學生的學習需要 , 設計、制作出高質量的多媒體課件。3、過多地注重課件, 卻忽視了課堂教學的主導應該是老師運用多媒體課件也要充分發揮教師的主導作用, 教師應該根據課堂中的各種情況適時地調整教學方案, 將傳統教學手段、個人教學特色和多媒體課件有機地結合起來, 真正發揮多媒體教學的效果。而有的教師卻將自己整堂課的教學思路、各個教學環節、甚至課堂中需要提出的問題及答案都事先設計在課件上, 上課時則想方設法將學生的思路引到課件既定的流程上來。這實質上是“以教師為中心”的教學思想演變成了“以電腦為中心”的教學思想。從表面上看 , 教學過程在教師的指導下, 有條不紊地順利完成

5、了 , 但實質上是教師牽著學生的鼻子走 , “照屏幕宣科” , 由傳統的“人灌”演變成了現代的“機灌” , 甚至“人灌”加“機灌” ! 教師只是充當了動畫配音員和解說員的角色 , 削弱了自身的授課藝術和臨場發揮能力。對于學生而言 , 大量自主學習的時間被擠占了 , 實踐能力得不到鍛煉 , 更談不上創新精神的培養。 所以在教學過程中我們做為課堂的主導者應該啟發學生思考 , 給學生留有思考的余地 , 應該考慮到多媒體課件的強大交互性 , 清楚地認識到現代教育技術教學只是一種輔助教學手段 , 不能超越它的使用者教師 , 教師仍是課堂教學的主導者。學生的學習過程不僅僅是一個知識的傳遞過程 , 更是一種

6、能力培養、性情陶冶、道德升華、人格完善的過程。任何教育手段和教育技術的應用都應該是輔助和引導學生 , 激發學生的學習動力、學習興趣 , 引導學生積極主動地思考。正如建構主義理論所認為的那樣 : 教師和教學輔助設備只應充當學生主動建構意義的幫助者、促進者。因此 , 要真正發揮多媒體的優越性, 必須在“輔助”上下功夫, 從目標著手 , 從實際出發 , 以是否與教學內容密切相關 , 是否有利于促進學生能力培養、思維訓練、文化熏陶 , 是否有利于提高實際效益為依據 , 合理地選用媒體。4、上課過程中 , 課容量過大 , 學生難以接受有的教師在利用現代教育技術教學時 , 任意合并教學單元 ,一節課中出現

7、過多的概念、原理和規律, 學生難以接受。作為教師的我們 , 不要由于現代教育技術教學能夠實現大容量、高密度的信息交換 , 就過分加大課堂的容量, 變成現代化的“填鴨式”教學 , 而應該考慮到學生的學習情況, 圍繞一節課的教學重點、 難點從不同的角度、層面去幫助學生深入理解知識內涵, 擴展知識結構 , 培養學生的各種能力。教師要用現代教育理論來指導教學實踐 , 適時、適當、適度地使用現代教育技術課件去分析教材內容、講解學習新知識的方法、培養學生的自主學習能力。5、片面追求直觀 , 限制了學生的想象空間想象是在已有感性形象的基礎上 , 創造出新形象的心理過程。在教學中對于那些特別抽象的、 以學生的

8、思維能力難以理解的內容 , 用多媒體課件進行演示 , 可以將抽象的思維形象化 , 從而幫助學生完成對學習內容的理解。 但有的教師卻盲目地將一些理應由學生完成的想象也用課件來演示 , 這樣會束縛學生抽象思維能力的發展。人在各個實踐領域中都不能離開想象 , 沒有想象 , 就沒有創造。 愛因斯坦說過 , 想象力比知識更重要 , 因為知識是有限的 , 而想象力可以概括世界上的一切。所以 , 在教學中 , 教師要多為學生創造想象的空間 , 提供足夠的想象時間和機會 , 促進學生抽象思維能力的發展。比如文學藝術 , 它是一門想象的藝術 , 是一門需要讀者再創造的藝術 , 它的魅力就在于“一千個讀者心中就有

9、一千個林黛玉”這樣一種藝術效果。課堂上, 多媒體的運用, 毫無疑問地幫助學生解決理解上的難點 , 但如果濫用或使用不當 , 就會破壞文學藝術那種獨特的美 , 使“林黛玉”在學生心中定位為“陳曉旭” , “孫悟空”則定位為“六小齡童”。這樣一來 , 豈不壓抑了學生那可貴的想象力 , 文學藝術的獨特的審美價值又如何實現呢 ?6、用課件演示替代必要的實際操作, 束縛了學生操作能力的發展俗話說 : “百聞不如一見, 百看不如一干” , 學生動手實驗和操作靜態模型等 , 可以使視覺、聽覺、觸覺、味覺等多種感官受到刺激 , 以達到對物質及變化本質等的深刻認識。教育心理學理論認為 , 教學過程中只有充分利用

10、和協調學生的多種感官才能取得最佳效果。所以, 教學中對于那些危險的、復雜的、抽象的、在現實中難以完成的實驗和操作, 需要通過多媒體課件來進行演示。而那些學生可以親自觀察和動手做的實驗與操作, 都無需使用課件 , 否則 , 會束縛學生操作能力的發展, 同時由于模擬實驗( 多媒體課件中演示的實驗 ) 不是真實的實驗 , 可信度不高 , 學生長期接受自己懷疑的信息 , 會喪失質疑、創新的能力 , 重新回到機械接受和機械記憶的老路上來 , 與使用多媒體課件的初衷背道而馳。7、過多使用現代教育技術, 造成教學資源的浪費有些教師認為課件的使用多多益善, 特別是公開課、 示范課 ,如果不使用多媒體課件就不能

11、算是一節好課。這種錯誤的認識,只考慮了課件的優勢, 沒有認識到它畢竟只是一種輔助手段, 不是教學的全部。 手段再先進 , 它也只是為學科教學服務的, 決不能讓它喧賓奪主 , 更不能讓它成為學科教學的“絆腳石”。現代教育技術只是輔助教師解決一些教學問題的工具, 它不能替代教師。教學的各個環節都離不開教師的組織和安排。在設計課件時 ,教師首先應明確使用課件要達到什么目標, 要解決教學中的什么問題 , 如何才能把這些問題用多媒體特有的優勢表達清楚; 其次教師必須充分估計學生在學習過程中可能會出現的問題和困難 , 并使計算機成為學生學習的“導航站”。 這些都是教師主導作用的體現。在課件展示時 , 更要

12、擺正師生關系 , 堅持從學生的需求出發靈活掌握演示進程 , 讓多媒體計算機成為學生發現、探究、接受知識并最終掌握知識、形成能力的工具 , 成為學生學習的好幫手, 成為教師輔助教學的工具。 同時 , 教師要注意合理調動學生的各種感官 , 培養學生的學習興趣 , 使教師、學生、教育技術三者的主導、主體、輔助關系處于動態的平衡中。教學中 , 教師要從實際出發 , 根據教學內容和學生的身心特點、認知規律來考慮是否需用課件 , 如果學生通過自學能夠掌握的 , 或學生的社會實踐和生活經驗已經具備的 , 或只需教師簡單指導便能融會貫通的 , 就無需使用課件 , 一些可用可不用的地方, 最好不用 , 避免造成

13、人力資源和物力資源的浪費 , 同時也有利于教師把制作和使用課件的精力投入到其它的常規教學工作中,對提高教學效率會更有益。8、在現代教育技術的應用上注重硬件, 輕視軟件這個問題首先表現在對現代教育資源的認識上, 現代教育資源一般可分為硬件資源和軟件資源。但在實際中 , 不少人認為硬件資源 , 比其承載的教學課件、使用現代教育技術資源的人才等軟件資源更重要。在現代教育技術條件裝備建設工作中 , 因為硬件資源以種種比較明顯的方式存在著 , 經費投入后結果看得見、 摸得著 ; 而軟件資源中的教育軟件業尚處于研究、探索、起步階段, 總體水平不高, 數量不能滿足需要 , 質量差強人意 ; 軟件資源中的現代

14、教育技術人才培養與使用之間沒有建立激勵機制 , 在職教師系統培訓需要較大投入和必備條件。 在當前各層次學校教育經費投入都不十分充裕的情況下 , 客觀上造成了在現代教育技術資源上重硬件、輕軟件的局面。正確處理好現代教育技術硬件資源和軟件資源的關系 , 加強現代教育技術軟件資源建設 , 是現代教育技術發展中的一個重要問題。提高現代教育技術軟件資源水平和使用效益 , 是使現代教育技術硬件資源充分發揮作用的根本手段 , 是教學質量和教育效益提高的有效途徑。現代教育技術在教育教學中的運用是時代發展的要求 , 是教育技術前進與變革的需要 , 它有利于提高課堂教學效率 , 激發學生的學習興趣 , 對提高教育教學質量具有不可估量的作用。計