中學生物課程教學設計知到課后答案智慧樹章節測試答案2025年春河南大學第一章單元測試

（）是教育學和教育心理學的一門分支學科，它描述或說明人類和動物學習的類型、過程，以及學習的條件，其重點研究學習的性質、過程、動機以及方法和策略等。

A:認識論B:操作學習論C:刺激—反應理論D:學習理論

答案:學習理論梅瑞爾認為教學設計是一種創設開發學習經驗和學習環境的技，其突出了教學設計的主要任務是“利用技術創設學習環境”，突出（）思想。

A:環境B:設計C:學習D:創造性

答案:設計教學設計的目的是（）。

A:開發教學媒體B:優化教學效果C:使用現代化教育手段D:減輕教師負擔

答案:優化教學效果教學準備包含（）的準備等。

A:場地B:環境C:教學工具D:資金

答案:場地###環境###教學工具衡量教學設計成敗的關鍵是能否有助于（）。

A:學生知識的構建B:教學環節的順利進行C:核心素養的落實D:達到最佳課堂效果

答案:學生知識的構建###教學環節的順利進行###核心素養的落實###達到最佳課堂效果“教學設計”的內涵可以歸納為（）。

A:目的在于解決問題，主要運用系統的思想B:任務是收集學習資源與創設環境C:學習活動是核心D:教學設計是一個不斷完善的過程

答案:目的在于解決問題，主要運用系統的思想###學習活動是核心###教學設計是一個不斷完善的過程教學設計，就是讓我們的教學夢想變為現實的過程。（）

A:對B:錯

答案:對教學設計有助于增強教學的科學性。（）

A:錯B:對

答案:對既然教同一年級的學生，教案可以不用變。（）

A:錯B:對

答案:錯課程標準與教材分析是教學設計的重要內容。（）

A:錯B:對

答案:對

第二章單元測試

“細化理論”的提出者是（）。

A:梅瑞爾B:史密斯C:加涅D:瑞格盧斯

答案:瑞格盧斯下列哪個學者認為課程應該以螺旋方式組織?（）

A:派納B:斯金納C:布盧姆D:布魯納

答案:布魯納孔子的啟發式教學策略和蘇格拉底的啟發式教學策略的主要不同之處是（）。

A:前者更重視學生思維過程中的矛盾B:后者更能發揮學生的主動性和首創精神C:前者具有更深刻的認知心理學基礎D:后者更適用于復雜問題的學習

答案:后者更能發揮學生的主動性和首創精神威納的認知動機歸因論認為：對成敗的原因可由三個維度分類（）

A:確定性維度B:穩定性維度C:可控制型維度D:內外維度

答案:穩定性維度###可控制型維度###內外維度贊可夫的發展教學理論中關于發展的描述有（）

A:學習者是否具備運用學習策略的能力B:思維能力C:觀察力D:實際操作能力

答案:思維能力###觀察力###實際操作能力與教學設計相關的主要教育理論（）

A:布魯納發現式教學理論B:斯金納程序教學論C:瓦根舍因范例教學理論D:布魯姆教育目標分類理論

答案:布魯納發現式教學理論###斯金納程序教學論###瓦根舍因范例教學理論###布魯姆教育目標分類理論以學為主的教學設計中，以學生為中心的三個要素是（）。

A:發揮首創精神，主動學習，實現自我反饋B:創新精神，將知識外化，實現自我反饋C:創新精神，主動學習，實現自我反饋D:發揮首創精神，將知識外化，實現自我反饋

答案:發揮首創精神，將知識外化，實現自我反饋生成學習的理論與技術由誰提出？（）

A:加涅B:布魯納C:弗拉維爾D:維特羅克

答案:維特羅克建構主義的代表人物有（）

A:杜威B:斯金納C:皮亞杰D:布魯納

答案:杜威###皮亞杰認知主義學習理論有（）

A:發現學習B:意義教學C:情景學習D:程序教學

答案:發現學習###意義教學

第三章單元測試

在不同類型的教學設計中，對協作學習的認識是不同的，下列選項中正確的是（）

A:以教為主的教學設計認為，協作學習是學習環境的一部分B:以學為主的教學設計認為，協作學習是教學策略的一部分C:以教為主的教學設計認為，協作學習就是教學策略D:以學為主的教學設計認為，協作學習是學習環境的一-部分

答案:以學為主的教學設計認為，協作學習是學習環境的一-部分學習者分析是（）的依據。

A:教學活動的設計B:學習目標確定C:教學媒體的選擇D:學習內容選擇

答案:教學活動的設計###學習目標確定###學習內容選擇?學習者特征分析的途徑有（）

A:通過期末考試成績B:向班主任、原任課教師了解班級學生總體情況C:與部分學生座談、聊天，了解班級學生的具體情況D:通過課堂教學、課堂觀察、課堂提問、小測、作業等了解學生

答案:通過期末考試成績###向班主任、原任課教師了解班級學生總體情況###與部分學生座談、聊天，了解班級學生的具體情況###通過課堂教學、課堂觀察、課堂提問、小測、作業等了解學生學習者特征分析的內容包括（）

A:分析學生所在學校教學條件與資源B:分析學生已有的知識和能力基礎、水平及存在的問題C:班級及個別學生特點的分析D:分析學生的年齡特征

答案:分析學生所在學校教學條件與資源###分析學生已有的知識和能力基礎、水平及存在的問題###班級及個別學生特點的分析###分析學生的年齡特征對學生的一般特征分析內容有（）

A:認知成熟度B:學習動機C:年齡D:性別

答案:認知成熟度###學習動機###年齡###性別教師分析學習者特征時（）

A:注重分析學習者智力因素，忽略其非智力因素B:在教學設計的“設計”層面上，學習者的所有特征都是可以干預的C:注重分析學習者一般性的、穩定的特征，忽略其不同學科所表現的獨特性D:不可能考慮所有學習者特征，也不是所有學習者特征在教學設計中都具有設計意義

答案:注重分析學習者智力因素，忽略其非智力因素###在教學設計的“設計”層面上，學習者的所有特征都是可以干預的###不可能考慮所有學習者特征，也不是所有學習者特征在教學設計中都具有設計意義學習者起始能力分析內容有預備技能、目標技能、任務技能以及學習態度（）

A:錯B:對

答案:對學習態度分析的目的是分析學習者對將要學習的內容的興趣（）

A:錯B:對

答案:對分析學習條件的目的是選擇教學活動和教學組織形式（）

A:對B:錯

答案:錯理智型學習的特點是“思考+實干”，實驗、建立創造、完善、應用觀點（）

A:錯B:對

答案:對心理分析法分析的重點是（）

A:學習的心理因素和障礙B:生物學和教學經驗C:生物學和教育心理學D:生物學思想與生物學方法

答案:學習的心理因素和障礙整體內容結構分析的主要內容有（）

A:分析各部分之間的關系和邏輯順序B:確定它們之間的組合方式C:確定學習內容的地位及作用D:劃分教材的組成部分

答案:分析各部分之間的關系和邏輯順序###確定它們之間的組合方式###確定學習內容的地位及作用###劃分教材的組成部分知識分類的層次有（）

A:藝術B:自然C:科學D:人文

答案:藝術###科學###人文社會責任分析是指分析教材中隱含的情感、態度、價值觀等教育因素，包含對（）的分析。

A:審美情感自然美B:求知欲創新欲C:好奇心D:科學美和諧美

答案:審美情感自然美###求知欲創新欲###好奇心###科學美和諧美學習內容分析的基本內容有分析學習內容、分析學習內容類型和學習學習內容的廣度和深度（）

A:錯B:對

答案:對內容結構分析是學習內容的縱向橫排體系（）

A:對B:錯

答案:錯教學設計中最關鍵的階段是對學習內容類型的分析（）

A:對B:錯

答案:對必修一“分子與細胞”中生命系統的動態性是指生命系統是不斷發展變化的（）

A:錯B:對

答案:對學習內容層次設計有有模塊教學設計、教材教學設計和知識點教學設計（）

A:對B:錯

答案:錯系統性是指教材知識的內在聯系包括教材知識的縱向聯系和橫向聯系（）

A:對B:錯

答案:對以下屬于教學環境特點的是（）

A:系統性B:群體性C:客觀性D:互動性

答案:系統性###群體性###客觀性###互動性教學內容分析既要解決教什么的問題，又與如何教有關（）

A:對B:錯

答案:對用來揭示教學目標所要求掌握的從屬技能的一種內容分析方法是層級分析法（）

A:對B:錯

答案:對將教學目標要求的心理操作過程揭示出來的一種內容分析方法是信息加工分析法（）

A:對B:錯

答案:對學習環境指供學習者學習的內部條件（）

A:對B:錯

答案:錯網絡教學設計的原則是以教師為主導，以學生為主體（）

A:錯B:對

答案:對教學環境的構成要素有物理環境和社會心理環境（）

A:錯B:對

答案:對教師的板書可以隨心所欲，不需提前設計內容排版方式（）

A:對B:錯

答案:錯以下屬于板書設計原則的是（）

A:書寫規范，示范性強B:目標明確，針對性強C:重點突出，條理性強D:語言正確，科學性強

答案:書寫規范，示范性強###目標明確，針對性強###重點突出，條理性強###語言正確，科學性強教學環境的設計指為了創造或改善教學條件，對教學環境進行的整體的或局部的規劃、組織、協調和安排（）

A:錯B:對

答案:對

第四章單元測試

對教學目標的分類實際上也就是對（）的分類

A:學習過程B:學習方法C:學習結果D:學習內容

答案:學習結果所謂（），是指教師為了實現一定的教學目標，根據學生的已有知識或經驗，針對他們在學習過程中可能產生的困惑，將教材知識轉換成一組有中心、有序列、相對獨立而又相互關聯的教學問題。

A:問題鏈B:鏈接鏈C:因果鏈D:關系鏈

答案:問題鏈學習目標表述的是學習者的（）

A:學習結果B:學習內容C:學習能力D:學習過程

答案:學習結果布魯姆分類法最常見的表述是認知過程的六個水平:知識、（）、綜合、評價。

A:應用B:理解C:創新D:分析

答案:應用###理解###分析教學目標制訂需要遵循的原則有（）

A:層次性B:全面性C:科學性D:主體性

答案:層次性###全面性###科學性###主體性在確定教學目標時必須考慮到如下幾個方面的因素（）

A:學生的特征B:媒體的選擇C:社會的需要D:學科的特點

答案:學生的特征###社會的需要###學科的特點對于教學目標的呈現方式，情感目標在課堂上也一定要展現（）

A:對B:錯

答案:錯教學目標設置的依據是社會發展與學生個人需要（）

A:對B:錯

答案:對對于教學目標的呈現方式，一般而言，分散呈現比集中呈現更好（）

A:對B:錯

答案:對目標技能是指學習者在開始新的學習之前，已經掌握的知識與技能（）

A:錯B:對

答案:錯

第五章單元測試

在講“生物對環境的適應”一節時，教師鼓勵同學們以小品的形式表演長頸的長頸鹿和短頸的長頸鹿適應環境的情況，通過學生自身的參與，寓教于樂，學生們明白了“生物適應環境就生存，不適應環境就會被淘汰”這一知識點。這一案例中體現了探究性學習的（）特點?

A:開放性B:實踐性C:自主性D:任務驅動性

答案:實踐性下列選項中屬于概念圖與思維導圖共同的特征是（）

A:概念和命題間交叉連接成空間網絡結構圖B:各分支間有節點C:知識點間有明確的邏輯關系D:主題從中央向四周放射

答案:知識點間有明確的邏輯關系下列科學史融入生物學課堂的應用中說法正確的是（）

A:錯誤的科學發現是沒有教育價值的。B:在教學中科學史的選擇要循序漸進。C:教學過程中科學史應用的越多，教學效果越好。D:教材中涉及到的科學史都應該詳細講述。

答案:在教學中科學史的選擇要循序漸進。一節優秀的基于PBL教學策略的課堂，教師需要完成哪些內容（）

A:創設真實、有意義、與學生生活息息相關的問題情境B:引導學生通過課內、課外多種渠道獲取相關信息分資料C:創設具有科學前沿價值的問題情境D:指導學生小組分工，合作學習

答案:創設真實、有意義、與學生生活息息相關的問題情境###引導學生通過課內、課外多種渠道獲取相關信息分資料###指導學生小組分工，合作學習“光合作用與能量轉化”案例中教師運用PBL教學策略取得了良好的教學效果，這與下列哪些因素是分不開的（）

A:定位好教師的角色B:引導學生樹立主體意識C:合理規劃時間、為學生提供方便D:教師是主導者

答案:定位好教師的角色###引導學生樹立主體意識###合理規劃時間、為學生提供方便合作學習的組織原則（）

A:組內異質、組間同質B:任務分割、結果整合C:分配角色、分享領導D:信息交流、由單變多

答案:組內異質、組間同質###任務分割、結果整合###分配角色、分享領導###信息交流、由單變多在生物膜結構的探索歷程中，有許多科學家做了大量的實驗，經過不斷的修正最后總結出了大家公認的流動鑲嵌模型。而在教材中僅選擇了歐文頓、羅伯特森、桑格和尼克森等幾位科學家的史料，這體現了在將科學史融入教學中應遵循的原則是（）

A:少而精原則B:價值優先原則C:循序漸進原則

答案:少而精原則有位教師在講《自然選擇與適應的形成》這節課中“拉馬克的進化學說時，讓學生對這個史料進行閱讀，然后指出:“拉馬克的主要觀點“用進廢退”和“獲得性遺傳”的觀點是錯誤的，不可取的，是影響人類對生物進化認識的。這位老師對科學史的應用方式正確嗎，為什么?（）

A:錯誤的，科學史講解不科學，拉馬克的觀點是正確的。B:錯誤的，對科學史上的錯誤理論應給予理性的評價。C:正確的，錯誤的科學發現沒有教育價值，在課堂上應弱化處理。D:正確的，錯誤的科學發現是偽科學，使社會的發展滯后。

答案:錯誤的，對科學史上的錯誤理論應給予理性的評價。一位老師在講解“性別由誰決定”時，引用一則消息:英國北部有個女兒村，該村婦女所生的孩子全為女孩，這是什么原因呢?這位教師的情境創設體現了情境創設的哪些特點（）

A:趣味性B:探索性C:多樣性D:目標性

答案:趣味性###探索性在學習“種子的結構”時，教師先以謎語“麻屋子，紅帳子，里面住著白胖子”創設情境，引起學生的好奇心,在學完種子的結構后，再通過提問，讓學生把“麻屋子”、“紅帳子”“白胖子”分別和“果皮”“種皮”、“胚”聯系在一起，這樣就大大提高了學習效率。從以上案例可看出，該教師情境教學策略實施較為成功，主要是因為以下哪些因素的影響（）

A:學生認知水平B:設備的有效性C:教師語言的魅力D:教師的知識儲備

答案:學生認知水平###教師語言的魅力###教師的知識儲備

第六章單元測試

下列各項中哪項不屬于教學媒體（）

A:教師手勢B:教學幻燈片C:Authorware課件D:教科書

答案:教師手勢以下不屬于現代生物教學媒體的是（）

A:音響媒體B:電化媒體C:生物教學模型D:綜合媒體

答案:生物教學模型下列關于多媒體課件的教學設計的順序正確的是（）

A:確定教學目標與內容-建立內容知識結構-分析學習者特征-選擇媒體信息-設計診斷評價B:確定教學目標與內容-分析學習者特征-建立內容知識結構-選擇媒體信息-設計診斷評價C:確定教學目標與內容-選擇媒體信息-建立內容知識結構-分析學習者特征-設計診斷評價D:確定教學目標與內容-分析學習者特征-選擇媒體信息-建立內容知識結構-設計診斷評價

答案:確定教學目標與內容-分析學習者特征-建立內容知識結構-選擇媒體信息-設計診斷評價以下屬于媒體的選擇模型的是（）

A:問題表B:流程圖C:表格式D:算法式

答案:問題表###流程圖###表格式###算法式一般來說，多媒體課件包括哪些類型（）

A:自主學習型B:教學游戲型C:課堂演示型D:模擬實驗型

答案:自主學習型###教學游戲型###課堂演示型###模擬實驗型在設計多媒體教學軟件的知識結構時，必須遵循的原則是（）

A:體現知識教學的策略B:體現知識內容的關系C:體現學科教學的規律D:體現知識結構的功能

答案:體現知識內容的關系###體現學科教學的規律###體現知識結構的功能合適的教學材料的來源途徑有：選取現成的、修改原有的、編制尚無的（）

A:對B:錯

答案:對多媒體教學設計的整合工作采用組成課堂教學系統的教師活動、學生活動、教學內容及教學資源（或學習資源）4要素進行方案分析、評價和組合（）

A:對B:錯

答案:對傳遞的信息量較大的媒體就是好的教學媒體（）

A:錯B:對

答案:錯符號性教學媒體指教學媒體指教科書、圖表、地圖等，它們傳遞的是客觀事物的概括反應，其信息符號與所表達的意義沒有必然聯系（）

A:錯B:對

答案:對

第七章單元測試

教學過程是學生以學習（）為主的認識過程

A:直接和間接經驗B:人類的認識過程C:間接經驗D:直接經驗

答案:直接經驗認為教學過程是安排情境，控制反應，使學生形成適當的感應性并通過練習和強化，最終形成習慣的過程，這是教學過程本質的（）觀點

A:活動說B:發現說C:關系說D:刺激——反應說

答案:刺激——反應說形式教育說”與”實質教育說”的矛盾是指（）的矛盾

A:間接經驗與直接經驗B:智力因素與非智力因素C:掌握知識與培養思想品德D:掌握知識與提高能力

答案:掌握知識與提高能力教師不直接將學習內容提供給學生，而是為學生創設問題情境，弓|導學生去探究和發現新知識和問題的方法是（）

A:頭腦風暴法B:發現法C:講授法D:掌握學習法

答案:發現法教學過程中的首要事件是（）

A:引起學生注意B:提示教學目標C:呈現教學內容D:喚起先前經驗

答案:引起學生注意教師組織課堂空間的方法一般有兩種，即按領域原則和按（）

A:年齡B:功能C:大小D:用途

答案:功能下列不屬于教學設計過程的基本要素的是（）

A:分析教學對象B:掌握教學內容C:制定教學目標D:選用教學方法

答案:掌握教學內容教學過程中用以運載信息傳遞經驗的物質手段和工具是（）

A:教學手段B:教學條件C:教學媒體D:教學技術

答案:教學媒體將程序教學的基本思想和方法與現代的電子計算機結合起來的一種個別化教學形式是（）

A:計算機輔助教學B:教學技術C:教學軟件D:多媒體

答案:計算機輔助教學引起學生注意是教學過程中的首要事件，教師應如何來弓導學生的注意?（）

A:激發求知欲B:配合學生經驗C:喚起先前經驗D:變化教學情境

答案:激發求知欲###配合學生經驗###變化教學情境

第八章單元測試

根據你對教學評價的理解，下列選項不屬于教學評價功能的是（）

A:導向功能B:診斷功能C:控制功能D:激勵功能

答案:控制功能在學生進行探究應驗之后，學生要交流探究結果，對于實驗結果與假設不一致的小組，教師在進行反饋時，下列哪一項是不合適的行為（）

A:和小組成員重新設計實驗方案,并通過實驗重新檢驗假設B:引導小組成員一起分析實驗過程某些步驟上不合理性C:和小組成員一起分析實驗過程中可能存在的問題D:批評該小組實驗不認真

答案:批評該小組實驗不認真根據你對教學評價的理解，下列選項中對教學評價的應用不準確的是（）

A:只有將形成性評價和總結性評價相結合,才能促進學生更好的發展B:為促進學生更好在發展,對學生運用形成性評價就可以了C:總結性評價主要是指在學期末或某-階段學習結束時對學生進行的全面評價D:形成性評價主要是指在教學