1、人文校園 知書達禮. 經區實驗小學“以禮育人良好行為習慣養成”活動側記 著名教育家葉圣陶先生曾說過：“什么是教育？往簡單方面講，只需一句話，教育就 是培養各種良好習慣”。實驗小學把學生的發展定位于良好習慣的培養，以禮儀教育為切 入點，探索出一套行之有效的實施策略，取得了初步的成效。一、尚禮，引得清泉活水來08年 4 月起，我們開始著手進行“小學生良好行為習慣的培養”這一課題研究。應該 說在對學生行為習慣的培養問題上，我們一直都是比較重視的，之前也做了大量的工作， 但很多時候收效甚微。究其原因往往是針對問題想方法，雖有針對性，卻缺少系統性、長 期性，必然也就缺少實效性。為此，我們開題伊始，并沒有

2、急于定制度，出規則，而是靜 下心來深入思考，如何讓我們的工作落到實處，讓我們的孩子真的從中有所發展？思考中我們把目光投放到了我校已有的特色“書香校園”上，我們發現，讀書不僅僅 是開拓眼界、豐富知識，更能讓我們的心靈純凈，行為儒雅，即所謂的“知書達禮”。想 到這一層，我們的眼前豁然開朗。反復討論、多方論證之后，我們決定繼續傳承我校“書 香校園”之特色，全力打造我校“以禮育人，培養學生良好行為習慣”另一品牌文化。以 禮育人、以禮促學，扎實培養學生最實用、最基本、最重要的行為習慣，育個體之素質， 促群體之風范。二、知禮，明規矩以成方圓 我國自古就有“禮儀之邦”的美稱，古代學者顏之說：“國尚禮則昌，家

3、尚禮則大， 身有禮則修，心有禮則泰。”孔子也曾說過“不學禮，無以立。”然而，由于某些原因， 從近代以來，在很長一段時間里，我國忽視了良好禮儀的教育。為此，我們首先要讓學生 明白“何為禮？”“禮為何？”即“什么是禮？”“行禮又是為了什么？”1、營造“禮”的環境，達到久而自香。 開辟“禮”的專欄：每個班級墻壁上開辟有關禮儀的專欄，定期更換內容。 宣傳“禮”的意義：利用班隊會、校園廣播、國旗下講話等形式，對學生進行禮 儀講座，引發學生對“禮”的思考。張貼“禮”的標語：在墻壁、臺階、走廊懸掛內容健康、富有教育意義的標語牌。 如：寫規范字、做文明人；學會感恩、學會負責；上下樓梯靠右行，你謙我讓腳步輕等。

4、展示“禮”的風采： 在教學樓大廳兩側展示師生殊榮， 懸掛出 11 位模范教師的照 片和事跡，定期張貼出 24 位優秀學生的照片和簡介。創設“禮”的情境：在校園醒目處大幅張貼有關知禮行禮的經典美文，如弟子 規三字經誡子訓等，將傳承了千年的禮儀文化一一道來。此外，我們還將新教 學樓二樓走廊設計成“知禮明儀 養成教育”長廊，懸掛知禮行禮的詩文、字畫、格言和 故事，似一本翻開的禮儀長卷，潤物無聲地讓學生得到禮的熏陶，從而掌握道德規范，學 會承擔責任。2、制定“禮”的標準，規范文明言行。 在活動開展之前，我們首先組織課題組成員通過查閱資料、請教專家、家長問卷調查 等方式，充分了解孩子們最需要并且通過努力

5、能夠養成哪些良好習慣，然后經過篩選，融 入“禮”的內容，把其中最重要的一些要求制訂成遵紀守規習慣培養細則、學習習 慣培養細則和勞動習慣培養細則等一系列貼合學生實際的細則規范。把“禮”融入 到學生的一舉一動一言一行中去，要求每一名學生必須“明禮”，“遵禮”，“行禮”。 例如：儀表形象要符合學生的要求，即穿著得體，舉止文雅；待人接物禮要“誠于中則形 于外，慧于心則秀于言。”等。三、行禮，絕知此事要躬行。 研究中我們發現，禮的教育要從行開始，但絕不能僅僅停留在行為的表層，更重要的 是內在的道德品質， 即發自內心的對人對己的敬與愛。 孔子所講的 “非禮勿視， 非禮勿聽， 非禮勿言，非禮勿動”，就是對禮

6、的外在形式與內在品質相統一的最好的詮釋。只有內與 外的協調，“禮”才能夠發揮出巨大的作用。心理學家皮亞杰在關于道德觀念掌握與發展的研究中談到：要使學生有效的理解和掌 握某種道德觀念，必須遵循學生道德認知發展的自然規律，通過學生喜聞樂見的形式，引 導學生在已有的知識經驗基礎上進行辨析和反省，才能收到較好的效果。為此，在找準切 入點后，我們迅速確立了依托“每月一事”的形式，即每月從一件小事入手，引申出一個 大的道德主題，如以走路為切入點，在一系列的活動之后讓學生懂得規則的重要性。力求 通過大處著眼， 小處入手， 抓住重點，以點帶面的方法， 引導學生在知與行的雙向交流中， 實現健康人格和素質能力的全

7、面發展。1、確定“禮”的主題，以小見大有的放矢。在針對學生的各種良好行為習慣制定了一系列的規范和細則之后，我們又深入思考， 認真篩選，把其中最重要的一些進行梳理、歸類，最終確定了 10 個與學生密切相關的習 慣，如遵守規則的習慣、求知的習慣、反思的習慣、感恩的習慣等，以此作為我們培養學生良好行為習慣的著力點，即“每月一事”的活動主題。每月一個主題，每月一個習慣， 螺旋上升、滾動進行。2、踐行“禮”的要求，科學有序扎實有效 。“知書達禮” 這句話說來簡單，但為踐行這句話我們還是費了不少心思。沒有科學 的方法，單憑熱情和干勁是不行的。為此，我們根據小學生的年齡特點和行為規律，詳細 制定出“每月一事

8、”的實施方案，采用過程性評價的方式，確保活動有序有效地開展。以我校九月的“走路規則” 月為例，每年九月，我們都要針進行為期一個月的 “禮 儀行為”養成月。暑假里，各班主任便根據學校大的活動方案無以規矩 不成方圓， 結合班級實際， 分頭制定切實可行的活動方案， 融入科學的培養方法， 如訓練法、 言教法、 身教法和評價激勵法等。對于一年級新生來說，最初是從走路時要抬頭挺胸、目視前方的正確姿勢開始，第一 個周重點強化個體走路姿勢。在此過程中，老師會通過“看國旗班戰士出旗”“正確的走 姿有利于身體健康”等方式，讓學生明白正確的走路姿勢于人于己都是一種文明的表現。 這個周只要求學生做到正確行走即可，對于

9、走路規則只是提醒、滲透，周末時各班舉行評 比，評出本周班級小明星。第二周在延續上周訓練結果的同時， 開始側重于校內外行走 “規則”的培養。通過“博 采眾家懂規則”“ 小事開始學規則”“ 持之以恒遵規則”“ 英姿颯爽展規則”等系列 活動，讓學生對于規則從知到懂，由懂到學，由學到堅持，繼而形成習慣。這個周既要發 揮教師講解、示范、強調的作用，更要充分發揮紅領巾監督崗的監督作用，這種外部強制 力量恰好可以彌補學生自我約束力差的不足。第三周、第四周教師就會有意識地將“舉止有度、行為端莊”的要求延伸至上課的坐 姿、站姿、寫字姿式、舉手姿式和讀書姿式等等。在這一個月內，所有老師的關注點都會 有意識地集中于

10、此， 時時督促， 日日評比，力求通過一個月的時間， 規范學生的走路及 “課 堂五姿”，并將“無以規矩，不成方圓”的規則意識深植每個學生心間。針對二至五年級， 我們則依托體育大課間， 對學生已有的文明行為進行鞏固強化。整 整一個月，全校師生一起集訓。校長、副校長、主任、各班主任全部到位，從走姿、站姿， 到起立、蹲下，再到集合返回，每一個細節都要進行不斷地練習。如此反復，不斷強化， 最終形成習慣。在對學生進行習慣培養的過程中，家長和老師言行舉止也會對學生產生極大的影響， 這也正是“隱意識”教育的力量，它隱去了教育痕跡，教育效果有時更高。因此，學校明 確規定“要求學生做到的，教師首先要做到”，比如要

11、求學生練好鋼筆字，先在教學樓設 立“教師粉筆字一日一練”大黑板；要求學生要向老師致意，教師也要回敬，正所謂“來 而不往非禮也”；要求學生就餐有序，老師也要接受紅領巾監督崗的檢查等。對教師的文 明禮儀，包括著裝、行走、談吐、授課等，我們也出臺了相關制度，進行嚴格的督導、考 評。對于家長，我們則更多的是呼吁、喚醒，力求以文明培養文明，以情感感染情感，用 行為指導行為。我們相信，人的言行舉止是受道德修養支配的。觀其行而知其心。一個言行得體、舉 止有度、懂得感恩的人，心中一定充滿了對他人的“敬”與“愛”。所以，在確定好每月 一事的主題后， 我們從制定方案到具體落實， 都力求做到實處。 既然是重點， 既

12、然要帶面， 我們就一定要把這個點做實、做透、做到極致，這樣才能真正發揮以點帶面的效果。3、統一“禮”的思想，家校聯手拓寬思路。馬卡連柯說過 “一個人不是由部分因素的拼湊培養起來的， 而是由他所受過的一切影 響的總和綜合地造就成功的。”對于小學生來說，由于其年齡和身份的特點，他們接觸社 會不多，因而家庭便成了影響他們習慣養成的另一主要因素。為此，爭取家長的主動配合 就顯得尤為重要。在“每月一事”的實施過程中，我們會在每個月初，以書信的形式告知 家長本月的活動主題，包括詳細的活動方案和具體的活動要求，以求得家校統一。此外， 為強化活動成果，我們還建立了“良好習慣家校反饋卡”，對學生是一種監督，對家

13、長是 一份提醒，起到了極好的促進作用。我們始終相信，抓好了家庭教育就可以多出許多“幫手”，忽視家庭教育就有可能多 出許多“對手”。實踐也告訴我們，以學校為龍頭，學校主動與家庭、社會相聯系，從而 建立起來的良好習慣養成網絡是可行的。四、評價，化作春泥更護花。為弘揚“知書達禮”的品牌文化，我們還建立了一整套科學、規范的保障體系。1、建立嚴格的自我完善體系。 學校結合實際，形成了“值周學生一紅領巾監督崗一 班主任T德育主任T少先大隊”的自我完善、 自我鍛造的督察模式，督察結果一天一公示， 一周一匯總，一月一表彰，公示結果納入班級評估。但檢查評比終究是外力，養成好的行 為習慣必須靠內力，為此，學校的檢

14、查評比還與學生的自我評價相結合。每個學生都有一 張過程性的自我評價表， 每天記錄， 每天總結， 有效地提高了學生的道德認識和行為規范。2、多把尺子衡量學生。 圍繞著“每月一事”，學校堅持開展大量的檢查比賽活動， 使每一個行為習慣的養成真正落到實處，走進學生心里。例如，每月德育處都會以各類守 則為標準，組織評出“明星班級” 5 個，評出 “文明守紀好少年”等個人榮譽達百余名， 力求通過這種外部力量強化學生良好行為習慣的養成，將已養成的良好習慣能夠延續性地 保持下去，并最終形成終身習慣。3、加大良好習慣培養在班主任、教師崗位目標考核中的比重。 學校制定了實驗小 學班主任崗位目標及考核辦法，其中養成

15、教育考核占班級評估分的40%，促使班主任對該項工作高度重視。同時在教師績效評估中，明確規定了良好慣的培養在各年級教師評估 中的比重。4、強有力的科研支撐。 根據各年級段學生特點，由教導處組織骨干教師分低年級、 中年級、高年級三段，制定了相同主題、不同形式的活動方案，并成立專門的研討、實施 小組。另外，每月最后一周的周一下午，為我校“良好行為習慣養成班級現場會”的時間。 以現場會的形式交流成功經驗，檢查不足之處。為確保課題研究扎實開展，進行現場展示 的班級只在前一周五通知。五、弘禮，無盡長江滾滾來。經過一年多的艱苦探索與實踐， 我校的“以禮育人小學生良好行為習慣培養” 已 初見成效。今時今日，如果你能走進實驗小學體驗一天的生活，就會看到這樣的情形：清晨，四 面八方的孩子向這里聚攏來，走在校門口，無論你來自何方都會在相視一笑中自動成行； 然后在校園英語廣播的陪伴下有序地進入各自的教室；教室里，朗朗的讀書聲昭示著一天 學習的開始；早讀之后，一天的學習、工作就正式開始了，每節課前兩分鐘的預備鈴聲， 溫情地提醒著師生們新一輪頭腦風暴就要來臨。這里，無論是在課間還是課前，你很難看 到倉促的身影，匆忙的腳步。一聲輕輕的問候禮，一份遠遠的注目禮，帶給你如沐春風般 的親切感。午間，十九個班級七百多名學生和老師們一起，靜靜地向餐廳走