1、小學高年級習作評改有效策略探究從事小學語文教學已經20年了，如何進行作文批改一直是困擾著我的一大難題。在當前的形勢下，我們一般的做法是:重指導，重行文，也重講評，但對于批改這一環節則不夠重視,即使批改，也由于所教班級學生多，作文數量大，學校查得緊，又不得不在作文評語上打點兒折扣。大家都知道作文的批改不到位，會造成許多缺陷。那么，如何在小學語文教學中進行有效的作文批改和評價 ，就是今天我要和大家交流的話題。在日常的習作教學中，我經常發現這樣的現象：學生寫完作文了事，認為剩下的是老師的責任，教師批改習作花費大量的精力，然而，大多數學生很少看老師的批閱與評語，甚至視而不見，有的學生即使是做了修改也不

2、能準確地發現問題。老師的辛苦批閱形同虛設，可謂高耗低效，評改就漸漸失去了作用。新課改強調：引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力；修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順；重視作文的批改與評價，創新評改方法，讓學生學會對自己與他人的作文進行評價、欣賞與修改。改變傳統的作文評改方式，嘗試以學生為主體的作文評改方法，就顯得很有必要。尤其是小學高年級學生，他們已具備一定的習作評改基礎，根據目前學生的習作現狀，個人提出了小學高年級習作評改有效策略探究這一課題，目的在于使作文教學在先進的理論指導下，通過具體的教學實踐，探索適合小學高年級學生特點的，有效而又易行的評改方式，讓學生學會評

3、改習作，增強學生習作信心、培養學生寫作能力，提高習作教學質量，深化語文教學改革，使廣大語文教師從繁重的習作批改中解放出來，提升教師的教學生活質量，全面提高學生的習作水平，為學生的終身發展奠定基礎。二、研究過程：（一）轉變教育觀念有人說，未來社會的文盲將不是不識字的人，而是不會學習的人。“教會學生學習”已成為當今世界教育的重要口號，素質教育的教學觀念主要是“以人為本”。在不否認教師主導作用的基礎上，更強調以學生的發展為出發點，在教學過程中充分尊重和發揮學生的主體地位與作用，把學生的發展情況作為衡量教學成敗的重要標準。培養學生的創新精神，尤其是學生自學能力，是新教育觀念的切實表現。葉圣陶先生早有“

4、教師改文，徒勞無功”的感嘆。作為教師要轉變教育觀念，改變那種不放心讓學生修改作文，不相信學生能修改好作文，總不肯大膽放手的錯誤想法和做法。改變學生的依賴性，認為作文反正有老師改，根本不去認真思考“為什么要這樣改”。作文評改就是在充分發揮學生主體性的基礎上，教他們學會學習，做學習的主人。評改學生作文的過程即是師生之間、生生之間思想交流的過程。（二）指導評改方法 “文不厭改”，這是古今中外經典作家異口同聲強調的，小學生的習作更是如此。改革傳統作文評改方法，把作文評改的權力交給學生，“授之以魚，不如授之以漁”，教師有必要教給學生一定的習作評改方法。首先，示范批改，典型引路。每次評改，我都針對習作要求

5、有計劃地讓學生掌握一種評改方法。在快速瀏覽全班學生習作的過程中，簡單批閱部分作文，再挑選出有代表性的習作在全班講評。投影習作，學生先自由朗讀，總體感知文章內容，然后口頭評議，內容是否真實，結構是否完整等，最后，由老師用紅筆對文章作示范批改。欠佳的習作找出閃光點，給予充分的肯定，增強學生寫作的信心。在示范批改的過程中，學生明確了修改標準，正確使用修改符號，掌握了修改方法。當然，每學期，學生至少有一次面批面改的機會。其次，分組評改，集思廣益。把全班學生分成多個小組，每組中有不同寫作水平的同學，選出小組長。據習作要求把評改步驟寫在黑板上，正確使用修改符號，圈畫優美的詞句等。評改時，每人發一篇他人的習

6、作，讓學生認真閱讀、思考，找出優缺點，汲取精華，去其糟粕。這種平等地位的評改，學生沒有心理壓力，可謂“知無不言，言無不盡”，既是作者又是讀者，評改中角色不斷轉換，相互啟發，集思廣益，利于學生合作探究能力的發展。老師巡視指導，了解評改情況，幫助解決疑難問題。評改后，各組代表談意見，推薦優秀作品、精彩片段全班欣賞。再次，自我評改，深化理解。在指導學生自我評改時，教師要讓學生樂于、善于評改自己的習作，變“他人改自己的”為“自己改自己的”。當大部分同學明確評改重點，掌握評改方法后，逐步放手讓學生自我評改。學生通過誦讀、推敲等方法修改自己的習作，讀給同學聽，請他們提意見，再修改，談體會，知道怎樣修改，從

7、而提高自改作文的水平。另外，評語新穎，激勵成功。每次改完習作，根據習作要求，寫出恰當的評語，這是評改的難點。指導學生針對習作的具體內容，評語要靈活多變，克服俗套，多用鼓勵、幽默的語言，多角度地評價同學的習作，培養學生寫作興趣，激發寫作熱情，使習作評改更扎實有效。 總之，評改方法要根據實際情況靈活掌握，或側重自評自改或互評互改。在評改過程中，嘗試“讀改結合，以讀促改”，每個環節都以學生為主體，教師只是引領而已。在評改中，引導學生針對評改重點提出評改的意見，指導學生掌握一定的評改方法，學生積極參與，樂意修改。（三）提高評改能力葉圣陶先生指出：“作文教學要著重培養學生自己改的能力。” 修改作文主要是

8、學生自己的事，無需老師包辦代替，學生只有參與評改的實踐，才能全面提高評改的能力。1.注重分工合作。每組推選一位責任心強、語文素質較高的同學做組長，組織本組同學評改，檢查本組成員所寫的評語，多鼓勵，用情感，注意簽名，把評改中出現的問題、亮點和建議提出來，推薦出優秀習作，供大家欣賞。2.學生學會自評。學會欣賞自己的習作，是學生展示自己、體驗成功的第一步。學生習作雖然大多數是平凡的，但是，不乏得意之筆：一個詞句的運用；開頭開得好；結尾結得妙等，習作寫完后，讓學生自改，尋找習作的閃光點。學生欣賞滿意的地方，對不足之處及時修改。既品嘗到了成功的喜悅，又得到自我評改的快樂。3.學生懂得互評。學生自評后，我

9、組織學生對本次習作的立意、結構等進行討論，讓大家互評。學生對照評改要求，認真閱讀習作，如老舍所說：“念一念，那些不恰當的字句，不順口的地方，就顯露出來了，才可以一一修改。”，在小組互評中，不改變同學的原意，寫清要添加的內容，給同學留有修改的空間。評語中肯，為別人的優點喝彩，如“你文中的細節描寫，十分傳神！”；用真情，使人動情悟理，如“從你的這篇文章中，我真正領悟到人生的真諦！”；學生也能善意地指出習作的不足。在班級里，我經常采用三人合作改，同位合作改，前后位互換改，小組交換改等評改方式，基本上都是改別人的習作。習作評改后發到小作者手中，再進行二次修改。在互評互改中，同學們既學到了別人的長處，又

10、了解到自己的不足，習作水平得到了不斷提升。總之，學生在自評自改與互評互改中，學會欣賞習作，這種多元評改習作的策略，激發了學生的習作興趣，提高了習作能力。 （四）重視評價機制語文課程標準指出：“實施評價,應注意教師的評價，學生的自我評價與學生間互相評價相結合。” 文章并非無情物，指導學生作文應讓學生寫出真情實感來。評改作文也要著眼于和學生感情上的交流，如果把作文評語寫成法官的判決書似的，固然客觀、全面，但不能引起學生的共鳴，有時甚至挫傷學生寫作的積極性。我注重習作評價方式的改革，發揮評價的激勵功能。保護、尊重學生的寫作熱情，指出寫作上的優缺點，引導欣賞習作，不同的學生采用不同的評價標準，切忌用一

11、把尺子去衡量水平各異的學生，對每個層面的習作都作縱向比較，發現進步及時鼓勵。還建立各種評價和激勵機制，如習作成果展示、頒發周習作明星獎等，通過評價，學生激發了強大的創作動力，品嘗到了習作的樂趣，學會對自己、他人的習作進行評價。（五）展示習作成果我每周都展示學生的習作成果，把注明評改者和作者、有修改痕跡的習作原文，同修改后打印的佳作放在一起，對比閱讀，明白如何修改習作；把評改中的優秀習作打印出來，學生獲獎習作以及發表的習作進行張貼展示，學生課余時間欣賞習作成果；高度重視發揮黑板報、墻報等學校、班級文化陣地的作用，通過多層次、多渠道定期展示交流；每周評選兩名“最佳評改者”、“最佳習作者” 、“最佳

12、評改小組”，激發學生的評改興趣，享受成功后的喜悅。在每個學期研究結束之后，我針對學生的習作評改情況分別進行總結，肯定學生的成績，讓學生更清楚地掌握習作評改的方法。我請學生推薦能體現自己個性的、修改成功的習作打印出來，編輯成冊，由本人在班上朗讀。不僅方便評價和交流，還是他們童年的記憶珍藏，更是一份記錄著“過去和今天”的無價之寶，從而培養學生的求知欲和創新精神。3.養成良好的評改習慣。在老師的精心指導下，同學們經過不斷地訓練，改正了原有的一些不良習慣，逐步養成了多種良好的習作評改習慣。如：在寫草稿時就注意自我修改習作，從字詞句段等方面進行修改；在習作評改課上，同學們更是爭先恐后地評改習作，一雙雙慧眼既能發現同學們習作的優點，又能找到同學們習作的不足，提出中肯的建議。評改的效率很高，方式也在不斷地變化，尊重學生的意見，或者同位互改、合作改，或者三人改，小組長坐在中間執筆，由一個學生讀習作，討論交流，基本是其他學生的習作，會使用眉批、尾批，比老師批改的還要詳細，能準確使用插入的修改符號。學生學會了評改欣賞作文，培養了作文過程中的自覺性，探索了自主合作的學習方式，挖掘了作文教學的人文內涵。通過評改作文，學生對作文產生了濃厚的興趣，作文能力有了明顯的提高。4. 注重閱讀與習作相結合。葉圣陶先生指出：“學生自能讀書，不待教師講