1、“蜻蜓點水”何時休杜甫詩曲江云：“穿花蝴蝶深深見，點水蜻蜓款款飛。”其間春 波綠水蜻蜓款款，可謂大自然天賜美景。但日常語文教學中或一些優質課 和研討課雖對文本亦作“蜻蜓點水”，雖熱鬧是熱鬧了花樣是多了，其效 果卻正如郁達夫筆下的南國之秋，“色彩不濃回味不永”。“蜻蜓點水”者必著華衣，迷惑性強。由來已久，有很多人喜歡華麗 的東西，穿衣服必是華裝麗服、配件超過正品；寫文章，總愿意堆砌詞藻 形容詞一大串；輪到上課，必也是喜歡跟著時風走。先是在多媒體中下工 夫，力求課件色彩豐富畫面多樣（當然我不是在否定多媒體，它在教學中 的功效是有目可睹的） ，一堂課中讓人目不暇接， 確實無法轉移注意力 （ 能更多的

2、興趣是在畫面上） ；等到多媒體普及后，又在課堂形式上下工夫， 先是不管三七二十一小組討論，再是面廣點多地設計問題加以討論，然后 再是結合熱點深化課堂，或仿寫或寫作或詩文補充；這一切假如還未能使 自己的課有特色，那就拿起“屠刀”對文章進行新編或改寫，必達目的而 后快。“蜻蜓點水”者之成因和實質，筆者以為是忽略了語文講堂教學中 亦有一“本”，那就是除了以學生為主體外的以文本為載體。我們學生在 課堂中學語言學結構學思維， 從哪里學， 最主要還在于從選擇的文本中學 我們常說教材是個例子（無非例子而已） ，但在教學中，試問一個孩子從 牙牙學語到口若懸河，從歪斜兩行到筆走驚龍，又何嘗不是在這些文本中 借鑒

3、了前人的經驗。而且我們常認為是實踐豐富、充實文本，那么在現代 學生更多被困在題山題海中的現狀下，文本是彌補實踐不足的較好選擇。 記得自己第一次被文本感動是在雨后，看著校園中經雨淋后初長的黃梁木的顏色，我第一次領悟了什么叫做“綠得逼人”。因此，在不忘記文本之 本的前提下展開踏實教學，進一步促進學生領悟文本以寫作實踐傳遞的經 驗，正是新教材可走的最佳途徑。那么，在實踐中如何更深入更有效地利 用文本進行教學呢？重視文本首先要注意吸收傳統語文教學的優點，對朗誦這一法寶進行 再定位。常想起大學時代教現當代文學的老先生，常用朗讀對我們進行鑒 賞啟蒙。先生用自己渾厚的聲音傳遞對文本的體驗， 猶記在朗讀朱自清

4、 背 影一文，當讀至“他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向 左微傾，顯出努力的樣子”聲音甚是沉重，聽者亦是心中沉甸甸的；等至 于讀及父親之信時聲音哽咽不能自已，五十幾個學生臺下靜靜地聽著，不 待講解已然了解作者在平常小事中所寄寓的深沉父子之愛。在日常教學中 很多教師也不是不朗讀，記得在聽一位教師講授陳情表時，教師一開 始即用蘇軾“讀此文而不流淚者，其人必不孝”定下文章以“孝”動人的 基調。然后用視頻播放陳情表 ，使學生迅速深入到文章中并主動感悟 文章展現的情中，應該說導入是成功有效的。但這位老師卻把這僅僅作為 點輟而投入到大力分析文章的結構，一一向學生闡釋作者是如何用“孝” 字這理中

5、之情打動皇帝從而達到自己不為官的目的。結尾仍然用視頻朗誦 作結。整堂課有朗讀，但朗讀在這里變成了作秀的工具，它仿佛只是用來 引題和給課堂作個完美總結，至于其真正的作用毫無體現。在筆者看來， 象陳情表這種文章少分析結構甚至不分析結構是完全可行的，倒不如 開頭用視頻導入作一感情鋪墊和朗讀示范，主體讓學生采用不同語氣和語 速朗讀體會字里行間洋溢情感，如開頭沉痛次之緊急再之兩難后以哀情終 以忠心，結尾可讓學生有感情朗讀全文，真正把文章基調定在情字，把學 習目標定位在背誦上，充分展現朗讀是學生理解文本和深入文本的工具這 一特性。重視文本就應重視對文本語言的研讀和學習。洪鎮濤先生在質疑若 干“新理念” 一

6、文中說： “中小學生閱讀文本的主要目的就是學習語言。 在學習語言的過程中， 同時自然地接受了文本中固有的思想、 情感、知識、 文化”。很多教師重視知識的課外延伸，在公開課常有教師采用比較閱讀 法，這無疑是素質教育的很好體現，但問題就在當一節課只花了20 分鐘在課內內容上而其它時間都用在課外對比閱讀時，我以為這樣的教法是令 人懷疑的。教材提供了這樣出色的文本，就應該積極開展范文教育。基礎 語文所負擔的獨特任務決定中小學生的課堂閱讀，就應該是中小學生吸納 語詞、語料，積累言語范式，形成良好語感從而提高理解和運用民族語言 能力的重要途徑。記得一位優秀教師講授阿Q正傳，講到“阿Q十分得意地笑了，酒店里

7、的人九分得意地笑了”時，只說了這樣一句“酒店里 的人為什么少了一分呢”后并不作解說學生就已發出了會心的微笑，這樣 的教學真正是把文本作為例子在使用。 前人在說詩歌時， 常說及詩眼兩字， 正所謂牽一發而動全局。語言如能品味細膩，必也能牽動全局。看葉中說：“回回看見外貌已慘不忍睹的老樹，在春天里依然我行我素地綻放 出青翠綠芽。”其間“我行我素”足見精神。而在聶紺駑的我若為王 中說：“我若為王，我的德性妻子就是王后了。我的妻的，我不懷疑，為 王后只會是有余的。”此句中的“德性”發人深省。教師如果能有意識地 從這些方面去引導學生，學生對文本就會由僅僅語音和內容的思考而走向 品味和鑒賞，從而從語言中品味

8、作者的言外之意和深刻內涵，進而引發學 生個性化閱讀熱情和寫作時的自然模仿。關注文本就是要讓學生自主閱讀。“需要翻查的，能夠翻查；需要參 考的，能夠參考；應當條分縷析的，能夠條分縷析；應當綜觀大意的，能 夠綜觀大意；意在言外的，能夠辨得出它的言外之意；義有疏漏的，能夠 指得出它的疏漏之處：到此地步，閱讀書籍的習慣，也就差不多了。一個 人有了這樣的習慣，一輩子讀書，一輩子受用。” （ 葉圣陶先生語）語文 教師習慣將自己的閱讀經驗傳遞給學生，而且唯恐自己沒有把意思講透， 在課堂中總是以講為主或是以滿堂問的形式替代知識講授，而忽略了學生 主體對文本的感悟。事實上，授之與魚莫若授之與漁，根據認知規律設計

9、 逐層深入的思考題， 認真思索葉圣陶先生的話， 積極發揮學生的主體作用， 充分利用網絡、 書報等現代化手段進行翻查、 參考、綜觀大意、 品味細節 針對某一堂課，可分三個階段完成：疏通文本過程，重在字音詞義、文本 表層義；理解課文過程，重在引導文本內容和作者思想情感；品味研讀過 程，重在讓學生體味語言和模仿語言形式。教師只有引導學生“好讀沉思 心知其義”，而對文本做到“使目非是無欲聞也，使耳非是無欲慮也”， 進而將文本內涵、生活經驗乃至人生意義融為一體，產生獨特而富有創造 性的感悟。新一輪教改已經開始。新教材必修中的單元組合更注重文體特點，每 單元中或側重形象描繪的，或側重思辨說理的，或側重公文應用的，旨在 全面提高學生的語言應用能力。用好教材這一例子，就要求語文教師必須 深入文本，避免“蜻蜓點水”。 語文課程標準指出閱讀教學“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”，而這一獨特肯定不能只是浮光掠影，而是“既窈窕以尋壑，亦崎嶇而經丘”的尋尋覓覓和“山重水復疑無路，柳 暗花明又一村”的驚喜收獲，方是“學生與文本對話的過程”。 希望以上資料對你有所幫助，附勵志名言3 條