1、培智學生的管理與教育 東興區特教校特教年會匯報材料 內江市東興區特殊教育學?，F有學生 79人，聾啞兒童 15 人，低 視力兒童 5 人，其余大部分為智障、自閉癥和多動癥兒童，聾啞兒童 逐年在減少。根據學校的發展狀況，正逐步進行轉型，由以前的聾啞 教育為主， 逐漸轉變成以培智教育為主， 為特殊兒童提供良好的設備 康復培訓和育人環境。一、全面了解智障兒童的身心特點及個性差異。全面了解我們的教育對象， 并能制定出相應的教育措施， 這是對 教育工作的一種基本要求， 也是我們特教工作者應該具備的一種最基 本的能力。 我們面對的是個別差異性較大的智障孩子， 需要我們花更 多的精力來認識和了解他們，既要找出

2、他們共同的身心缺陷和障礙， 更要發現他們的個別差異。就我校啟智五年級現有的 14 名智障孩子 來看，雖然他們的平均年齡是 14 歲，但是在生活、勞動、行動的自 覺性等方面表現出較多的困難和問題。 從智殘的原因和類型來看， 又 可以分為以下幾種情況：唐氏綜合癥患兒、孤獨癥、多動癥等。對同 一類型的智障兒童來說，他們個體與個體之間也存在著較大的差異 性。對學生的全面了解是以細心觀察學生為基礎的， 作為智障兒童的 老師，我們隨時注意留心觀察，善于從他們的一言一行中發現問題， 尤其是對于問題行為較多的智障孩子更要注意及時疏導。 在細心觀察 的基礎上及時做好各種記錄， 特別是要注意加強對部分問題行為較多

3、 的學生的具體情況的記錄和分析。 只有較好地了解學生， 我們才能因 材施教，有的放矢，從而達到預期的教育效果。二、培養學生逐漸養成良好的行為習慣。1、教師以身作示范，引導培智學生正確的行為。 對于學生而言，教師是具體的行為的形象體現， 教師的一言一行， 不管有無進行教育的自覺性， 都會成為學生仿效的標準。 特別是對于 培智學生而言，他們認知水平低下，缺乏主見，他們對于具體的事件 幾乎沒有判斷和思考的能力， 他們的行為大多來自于生理的反應和對 他人的模仿， 因此讓學生做到的教師必須先做到， 時時處處為學生作 好表率，如：著裝整齊，愛清潔；舉止文明，語言美；板書認真，不 馬虎；愛生如子，關心他人等

4、。這種潛移默化地教育，會慢慢進入學 生的心靈，形成他們良好的個性， 影響他們的人生， 使他們終身受益。 其次要特別注意自己行為的一致性、 長期性。培智學生由于智力障礙， 他們辯別能力很差， 如果我們教師， 特別是不同的老師之間的行為出 現矛盾，他們就會無所適從，而不知道怎么做，這對形成習慣是十分 不利的。長期性是要求老師的行為一定要堅持一定的時間， 培智學生 的模仿和觀察能力都比正常孩子差很多， 行為的長期反復出現能加深 學生對行為記憶， 同時對行為的再現和模仿也容易很多， 這種方法對 班級的班風的形成特別有效。如為了讓學生養成每天打掃衛生的習 慣，在開學初學生還不會打掃時， 老師就自己每天在

5、固定的時間打掃 衛生，先掃地，再拖地，然后排桌凳， 同時慢慢地教學生掃地、 拖地、 排桌凳，半個學期后， 學生們都養成了每天在固定的時間進行值日的 好習慣，一到值日時，學生們就會各司其職。2、反復督促訓練法。讓學生的一些好的行為重復出現， 是習慣養成的基礎。 而如何才 能讓他們好的行為一次又一次的出現， 教師的提醒就是一個對好的行 為的喚起。 智障學生的記憶特點就是容易遺忘， 教師說過的話一會兒 就忘記了， 所以老師自己要不厭其煩的提醒。 但反復的提醒也不是單 純的嘮叨，要抓住契機， 最好的時間點即教師在希望他們對某一事物 有一個期待性反應時，并能及時體現出這一期待性行為時做出提醒， 這時學生

6、就會在教師的提醒下馬上做出一些你希望的行為，多次反 復，即成固定。 如在養成學生飯前要洗手的習慣時，我們在每餐飯前 都要提醒學生去洗手。 值班領導和教師每次都站在食堂門口， 一個一 個的檢查， 沒有洗的讓他馬上去洗， 一兩個月后我們的學生每次打飯 前都會走到值班人員面前，舉著濕漉漉的手說“老師，我洗過了。 ” 現在飯前洗手已成為一種習慣， 偶爾有個別學生沒有洗， 其他同學也 會及時提醒。三、用愛心幫助教育智障兒童。育人首先要育心， 了解學生各不相同的心靈并給予關愛是教師做 好教育學生工作的重要前提。 面對有著不同缺陷的學生， 我們總是從 各個方面去愛護和關心他們。 我們發現大部分智障孩子都存在

7、這樣或 那樣的行為問題，譬如亂拿別人的東西，隨意地哭鬧等，面對這樣的 問題我們一個一個觀察、分析、制定出教育方案、用行動和愛心去教 育。有一些培智學生常有不文明的口頭語， 不講衛生等壞習慣。 老師 發現后不是當場批評， 而是通過文明的語言行為， 來啟發教育幫助他 們，并教會他們學會“對不起” 、“不要緊”、“您好”等一些常用的文 明用語。對于不講衛生的學生總是耐心幫助，手把手地教；沒有生活 用品總是給他們買老師們堅持將盡量多的時間放在與學生的共 處上，一段時間后老師就成了學生們最信賴，最親近的人。有了這份 情感基礎，有自閉癥的學生就會把心里話告訴我們， 有攻擊行為的學 生遇事也樂意找老師商量了

8、。 而老師提出的要求他們也能很認真、 很 樂意地去做了。更可喜的是，有學生開始學著說文明用語了，學著隨 手撿垃圾了。四、重視培智學生社會適應能力的培養。 為培養培智學生社會適應能力， 我校堅持潛能開發與缺陷補償相結合的原則，如： 帶培智學生去超市實地購買日用品，鍛煉了學生自 己購物、自己算賬付款的能力。還開展了“包抄手” 、“包餃子”等活 動，提高學生的動手能力和生活適應能力。明確每個學生的“最近發 展區”，制定合適的月度發展目標，讓每一個學生都能得到最大限度 的提高。五、家校聯動，密切配合。1 、定期舉辦家長培訓班，邀請家長到學校聽課。向所有家長傳 播特殊教育的基本理論， 讓他們了解各種殘疾

9、孩子的教育方法， 并積 極參與到對殘疾兒童的正確教育中來， 家長和老師之間、 家長與家長 之間互相交流。2 、定期家訪。學校要求教師對每位學生每期至少要家訪一次，家訪過程中要作好家訪記錄，面對面分析問題，總結經驗，不埋怨、不指責、不批評，切實尋找問題，解決問題，促進學生發展。同時，家訪要了解家庭背景，人員結構，教師在家訪過程中要有禮有節，不能告狀式家訪。家訪時要讓孩子在場，教師要有誠心和愛心，要多表 揚孩子的進步，教師、學生、家長之間建立合作關系。3 、每期一次家長會。家長會是爭取家長合作的有效途徑，班主任了解學生情況，匯報學生成績，指出學生問題，介紹班級現狀，溝 通家長意見，向家長宣傳在家中該做什么，不該做什么，家長起一個 監督作用，形成教育合力。4 、書面溝通。學生每個月回家，我們主要運用了便條、家校電 話聯系卡、家長意見表、告家長書、學生素質報告單等書面材料和家 長聯系與交流。 讓家長了解學生在校期間的各種表現， 通過家長的填 寫，教師了解到在家庭當中學生的真實狀況， 讓教育更加有目的性和