1、小學高年級繪畫主題 小學高年級語文主題單元整體教學的對策研究 小學高年級語文主題單元整體教學的對策研究實施方案六年級語文組課題組成員：一、課題的提出如今人教版課程標準實驗教材以“主題單元”取代“知識體系單元”。采用了主題單元的方式組合教材，是以文化主題為核心設計的。每個專題中的課文都洋溢著時代氣息、充滿著童真童趣、蘊含著豐富的人文精神。體現了課程標準提出的“教材要避免繁瑣，簡化頭緒，突出重點，加強整合，注重情感態度、知識能力間的聯系，致力于學生語文素養的整體提高”的總指導思想。我在平時的教學，是傳統的單篇教學，總是對單篇課文進行全面深入的研究，通常教會學生掌握某篇課文的字、詞、中心、層次思路與

2、寫作特點等。教學目標、教學設計、教學過程與訓練都以獨立單篇為立足點。學生對語文知識的學習也是零星的，雜亂的，制約了學生語文素養的提高。如何將主題單元教學資源進行整合，挖掘單元主題的內涵，結合相關語文知識靈活地規劃、實施教學呢？鑒于此，我提出了小學語文主題單元整體教學的對策研究這一課題。二、核心概念界定及基本流程“單元整體教學”，是指在小學語文教學中實施的一種單元整體備課、教學的理念與意識。也就是以主題單元為依托，在整合教科書選文內容、教學活動內容，聯系可鏈接的豐富課外課程資源的基礎上，進行全面考慮的單元整體備課、教學。與單篇備課教學相比，單元整體教學著眼于學生的整體性、綜合性、實踐性，更強調課

3、程資源的整合與生成，強調一個時段內語文實踐活動的“整體推進”，以求實現語文素養的整體提高。三、課題確立的理論依據1. 系統論系統論告訴我們，整體大于各部分之和。從系統論的角度看，語文學習是一個系統，語文教學的目的就在于促進系統內的各構成要素的協同與整合。在課程標準以“整體提高語文素養”為精神主旨下，我們不應當把語文教學支解成一個個孤立的部分，而應把它看成是一個完整的體系，進行“單元整體教學”，有利于培養學生整體感知和整體把握的能力。2學生主體論學生主體論的核心思想是“以人為本”。在教育活動中，這個“人”就是學生。“單元整體教學”以學生的主體性發展作為研究起點和依據，培養學生自主、合作、探究的學

4、習習慣為主要目標，可依據兒童認知能力和獲知范圍，將課堂和其生活世界結合起來，以單元專題采取較為集中的方法途徑，收集有助語文學習的信息資料，逐漸形成整理并運用信息資料于課內外學習活動的能力。四、研究目標和研究內容研究目標通過對小學高年級語文“單元整體教學”操作方式研究，探索小學高年級語文單元整體教學的實施對策。 研究內容1、小學高年級語文教材主題單元編排特點的研究。研讀課標、教學用書，分析人教版小學語文教材的主題單元編排特點，對有關體現主題單元的內容進行挖掘、分析和歸類、梳理整理，整體把握目標，整合教材，形成分析報告。2、小學高年級主題單元整體教學實施對策的研究。將理論學習與現狀分析結合，總結、

5、提煉。把主題單元進行分類、梳理整理，整合教材，進行語文主題單元課堂教學策略預設。按照預設策略反復進行課堂實踐、課例研究，修改完善預設方法，整理出小學高年級語文主題單元整體教學實施對策并把課堂實踐的課例整理形成小學語文主題單元整體教學課例集。具體做法：（1）按照預設策略進行課堂實踐，試驗內容為五年級上冊第二單元，主題是“思鄉”。（2）階段小結，對第一輪實施進行總結、反思，修改完善預設方法。（3）研究五、六年級教材，選出典型主題單元梳理整理，整合教材，按照修改完善后的預設策略進行教學設計，設計出優秀整體教學課例。如：五年級上冊第五單元，主題是“父母之愛”；六年級上冊第五單元“初識魯迅”。（4）根據

6、已設計出的課例進行課堂實踐，試驗內容為五年級上冊第五單元，主題“父母之愛”。（5）研究五、六年級下冊教材，選出典型主題單元梳理整理，整合教材，進行教學設計，設計出優秀整體教學課例。如：六年級下冊四單元，主題“生存”；五年級下冊第五單元，主題“中國古典名著之旅”。（6）對前期工作進行總結，整理出小學高年級主題單元整體教學實施對策。五、研究方法1、行動研究法：根據課題的內容，邊學習、邊實踐、邊研究。針對課題研究不斷提出改進意見或方案，并付之于行動，在教學實踐基礎上驗證、修正教學行為充實或修正方案，整理出主題單元整體教學基本模式和實施策略。2、文獻資料法：廣泛搜集和查閱文獻資料，學習李懷源的單元整體

7、教學構建藝術，吸收全國其它學校在主題單元整體教學方面的寶貴經驗和研究成果。通過整理、篩選，為課題研究提供科學的論證資料和研究方法。3、經驗總結法：對在實踐中的材料全面完整地進行歸納、提煉，進行分析、總結，形成小學高年級語文主題單元整體教學實施對略。4、案例研究法：通過實踐探索與研究，不斷總結以主題單元整體教學為平臺的綜合性學習的典型案例，進行不斷的反思、驗證。六、研究的步驟第一階段（2013320133）準備階段：(1)確定課題研究內容。(2)制定課題實施方案。第二階段（201332013.4理論學習階段：查閱資料進行理論學習，搜索有關主題單元整體教學各種方法等文獻。 語文課程標準，李懷源 著

8、單元整體教學構建藝術主要研究方法：文獻資料法第三階段（2013.42013.5）研究階段：（1）了解編者意圖，深挖主題單元的內涵。（2）把主題單元行分類、梳理整理。（3）預設實施策略。把五、六年級教材主題單元行分類、梳理整理，整合教材，進行語文主題單元整體教學策略預設。（4）課堂試驗與課例研究交替進行。通過小學高年級語文“主題單元整體教學”操作方式研究，探索小學高年級語文主題單元整體教學實施對策。（重、難點）1、按照預設策略進行課堂實踐，試驗內容為五年級上冊第二單元，主題是“思鄉”。2、階段小結，對第一輪實施進行總結、反思，修改完善預設方法。3、研究五、六年級教材，選出典型主題單元梳理整理，整

9、合教材，按照修改完善后的預設策略進行教學設計，設計出優秀整體教學課例。如：五年級上冊第五單元，主題是“父母之愛”六年級上冊第五單元“初識魯迅”。4、進行課堂實踐，試驗內容為五年級上冊第五單元，主題“父母之愛”。5、研究五、六年級下冊教材，選出典型主題單元梳理整理，整合教材，進行教學設計，設計出優秀整體教學課例。如：六年級下冊四單元，主題“生存”；五年級下冊第五單元，主題“中國古典名著之旅”。6、對前期工作進行總結，整理出小學高年級主題單元整體教學實施對策。主要研究方法：行動研究法、案例研究法第四階段（2013.6）結題階段：對自己研究的課題進行總結、歸納、匯編裝訂相關資料，準備結題的相關材料。