1、 學(xué)年度第一學(xué)期*學(xué)抽考*年級*試卷抽樣分析報告 *年*年級數(shù)學(xué)期末考試試題以全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）的要求為依據(jù)，結(jié)合課改所倡導(dǎo)的新的教育理念，以北師大版*年級數(shù)學(xué)教材為基準(zhǔn)命制。結(jié)構(gòu)合理，覆蓋面大，難度適中，較好的體現(xiàn)了期末抽考水平考試的性質(zhì)，達(dá)到了考查能力，檢測學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的目的。一、試題分析（一）試題結(jié)構(gòu)100分鐘，試題滿分為100分，題型有填空題、選擇題、判斷題、計算題、作圖題、應(yīng)用題。分為4個部分。各部分所占分值分別為37分、34分、12分、22分。2試題特點今年數(shù)學(xué)試題覆蓋*年級 上學(xué)期幾乎全部的內(nèi)容，考察內(nèi)容比較全面，同時考察內(nèi)容也比較注重基礎(chǔ)試題。整份試卷內(nèi)容

2、全面，覆蓋廣泛，各部分分值權(quán)重合理，是一份面對全體學(xué)生的試題。（1）重點突出，關(guān)注能力試題側(cè)重于本冊的重點，同時注意到學(xué)科的系統(tǒng)性，適當(dāng)增加了綜合應(yīng)用和思維能力的考查。（2）重視考查學(xué)生的計算能力本次考試的計算題內(nèi)容占全部內(nèi)容的%，如果包括應(yīng)用題的計算就占了全部內(nèi)容的%，這可以看出，其目的是為了尋找解決新教材的教學(xué)中學(xué)生計算能力低的原因和方法。同時，也使教師教和學(xué)生學(xué)的過程中，要重視計算能力的培養(yǎng)。（3）重視對學(xué)生動手能力的考查本次考試動手操作的內(nèi)容占全部內(nèi)容的%，可以看出學(xué)生操作能力是新課標(biāo)的目標(biāo)之一，教學(xué)活動必須讓學(xué)生動手，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷觀察和實驗的過程，讓學(xué)生在動手實踐中感受數(shù)學(xué)問題的生成

3、。二、試卷分析1抽樣方法：隨機(jī)抽樣法2樣本：抽取試卷共十個考場計200份試卷3試卷分析（1）試卷一般質(zhì)量指標(biāo)分析樣表試卷份數(shù)試卷分值及格率平均分難度系數(shù)優(yōu)秀率知識覆蓋率20010099880.8894100樣本中的優(yōu)秀率以80分以上為界限，60分以上為及格，進(jìn)行統(tǒng)計。（2）試卷得分率較低的試題質(zhì)量指標(biāo)分析樣表試卷分析之-得分率較低的試題情況題型范圍難度分值平均分值得分率較低的試題題號考查知識點填空題（1-10）21數(shù)的讀寫法填空題（1-10）22近似數(shù)選擇題（1-5）13平行與垂直判斷題（1-5）15近似數(shù)操作題（1-2）21平行與垂直解決問題（1-5）0.60531近似數(shù)解決問題（1-5）5

4、3平均數(shù)注：難度為平均得分和滿分值的比值，其值越小難度越大。（3）各分?jǐn)?shù)段人數(shù)表分?jǐn)?shù)段0-60-80-90-100人數(shù)21058130三、存在的問題1基礎(chǔ)知識的掌握、基本技能的形成不好。理解填空失分率較高，審題方面不細(xì)心，失誤較大、失分較多。填空題考查了數(shù)的讀寫法、求近似數(shù)、角的度量、正負(fù)數(shù)、平面圖形及統(tǒng)計的內(nèi)容，其中，第（）、（）題錯的同學(xué)較多，也就是數(shù)的讀寫法、求近似數(shù)這兩個類型同學(xué)錯的較多，學(xué)生在讀寫數(shù)時不細(xì)心，對求近似數(shù)的理解不到位，錯誤率達(dá)到了%。2綜合運(yùn)用知識的能力較弱。表現(xiàn)在學(xué)生填空，判斷題、應(yīng)用題，主要原因?qū)W生在的學(xué)習(xí)過程中對于新知體驗不深，頭腦中建立的概念不清晰、不扎實。如在

5、選擇題中，第3題長方形相鄰兩條邊（ ）只有%同學(xué)答對了。失分較多的原因是學(xué)生對“相鄰的理解不到位，相鄰與對邊混淆了”在判斷題中，最主要是第小題，把最小的數(shù)當(dāng)成了，其實是，這道題只有%的學(xué)生答對了。此題是近似數(shù)這個知識點考察形式中較難的一種。出錯的原因在于對最小的理解不到位。3沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。表現(xiàn)在不認(rèn)真審題,不細(xì)心答題,稍復(fù)雜的數(shù)據(jù)和文字都會對一些能力較弱或習(xí)慣較差的學(xué)生造成一定的影響。如，卷面上有不少單純的計算錯誤、抄錯數(shù)據(jù)漏做題等不該犯的錯誤。同學(xué)們對簡便運(yùn)算應(yīng)用的方法掌握的很熟練，可好多同學(xué)較粗心，在過程和結(jié)果中就出錯了。簡便運(yùn)算中的第、題出錯較多，錯誤率達(dá)到了%，第小題把分解成

6、了×了，第小題和第題是計算結(jié)果不準(zhǔn)確，導(dǎo)致錯誤太多，錯誤率達(dá)%。4解決問題缺乏靈活性。如看圖解決問題的你發(fā)現(xiàn)了那些數(shù)學(xué)信息，考查的內(nèi)容有歸一、歸總、平均數(shù)、統(tǒng)計等問題，最多的是倍數(shù)問題，這一部分也是學(xué)生失分最多的一塊。第題的第（）題大多學(xué)生都算出了分秒，思路很清晰。但學(xué)生對至少的理解有偏差。故而好多學(xué)生認(rèn)為分就能到達(dá)，沒有用進(jìn)一法（達(dá)40%）。實際上也突顯出學(xué)生在解決實際問題是與生活經(jīng)驗沒有進(jìn)行密切的聯(lián)系。第2題制圖幾乎沒錯誤，但在解決“（）是（）的2倍”時，由于數(shù)字較多，學(xué)生沒有細(xì)心對比，錯誤率較高，達(dá)到了%。這與學(xué)生的審題習(xí)慣和倍數(shù)問題理解不夠透徹都有關(guān)。第題學(xué)生對平均數(shù)和歸一問

7、題掌握的不好，算每月多少噸時，就用×了，導(dǎo)致命題全錯。還存在計算的問題，好多學(xué)生除以時，就算為了，這道題的失分率也達(dá)到了%。*、對今后教學(xué)工作的建議： 通過前面對試題的分析，在今后的教學(xué)中我們除過要把握好知識體系，熟悉知識點覆蓋面之外，還要認(rèn)真鉆研新課程理念，理解、研究教材，找到教材中知識與理念的結(jié)合點，數(shù)學(xué)思想與數(shù)學(xué)方法的嵌入點，憑借教學(xué)手段、方法，在教學(xué)數(shù)學(xué)知識中讓學(xué)生潛移默化地滲透、理解、掌握數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法，從而達(dá)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)的最終目的。鑒于此，教學(xué)中我們應(yīng)當(dāng)做到以下“幾多幾少”： 1.多一些數(shù)學(xué)方法、數(shù)學(xué)思想，少一些知識轉(zhuǎn)移、搬遷。數(shù)學(xué)思想是在數(shù)學(xué)活動中解決問題的

8、基本觀點和根本想法，是對數(shù)學(xué)概念、命題、規(guī)律、方法和技巧的本質(zhì)認(rèn)識，是數(shù)學(xué)中的智慧和靈魂。所以，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想，方法是數(shù)學(xué)教學(xué)的首要任務(wù)。教學(xué)中要鉆研教材，把握知識中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想和方法，通過傳授知識，教給學(xué)生解決問題的數(shù)學(xué)方法，思考問題的數(shù)學(xué)思想。學(xué)生在學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)知識的同時，更能領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)思想和方法，能熟練的對知識進(jìn)行舉一反三式的應(yīng)用，真正達(dá)到活學(xué)活用，使教學(xué)理念轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，為學(xué)生更深層次的理解、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識探索有效途徑。如：在學(xué)習(xí)方向與位置兩課時內(nèi)容后，可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對這兩課時內(nèi)容進(jìn)行整合。讓學(xué)生明確當(dāng)觀測點和觀察物體置于坐標(biāo)圖中是可利用推理和測量兩種方法來解決。（本試卷動手

9、操作第三小題）這樣既鞏固了所學(xué)知識，又有所拓展，也為后繼教學(xué)鋪路搭橋。2.多一些過程探究，少一些知識陳列。數(shù)學(xué)知識起源于生活，是從實際應(yīng)用中逐漸抽象、概括、演算、推理而形成的系統(tǒng)的、嚴(yán)密的學(xué)科體系，教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生靈活的思維，開放的思路，就要以學(xué)生熟悉的現(xiàn)實生活為數(shù)學(xué)知識生長的基礎(chǔ)，對知識的生成，講授多一些過程性探究，通過學(xué)生主動性探究來理解知識的形成、發(fā)展和最終定義，對學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成、發(fā)展有良好的促進(jìn)作用。而實際教學(xué)中公式化、概念化的粗淺、簡單、枯燥的誦讀、機(jī)械式的演練教學(xué)不注重數(shù)學(xué)理性的、深層次的內(nèi)涵，使數(shù)學(xué)教學(xué)浮于表面，不利于學(xué)生面對新理念指導(dǎo)下的檢測，不利于今后的教學(xué)和學(xué)生數(shù)學(xué)方面的發(fā)展。 3.多一些以生為本，少一些教師中心。小學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情是非常高的，尤其是對貼近他們的生活，有一定感性經(jīng)驗的學(xué)習(xí)素材，更能煥發(fā)出極大的學(xué)習(xí)積極性和主動性。但長期的教師中心式的講授，會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，造成了學(xué)習(xí)的被動和教學(xué)的困境。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中結(jié)合知識多創(chuàng)設(shè)一些生動活潑、具有挑戰(zhàn)性的問題情境，將學(xué)生放置于問題之中，容易激活學(xué)生已