1、課堂觀察讀后感課堂觀察讀后感作為老師，平時我們可能思考更多的是自己的課堂教學，而 對如何聽和觀察別人的課則少有研究，在讀了 課堂觀察走向專業 的聽評課 這本書后，我對如何進行課堂觀察有了更深的了解，這 本書在聽課評課的方法上給了我很大的啟示。本書由故事分享、問題解答、范式創新、課例研究四部分組 成。第一部分故事分享記錄了浙江余杭、北京海淀等若干學校探 索課堂觀察的故事。第二部分問題解答。作者選擇了20個問題， 解答了有關課堂觀察的概念、意義、操作流程等問題。第三部分 范式創新。主要介紹課堂觀察工具，從學生學習、教師教學、課 程性質、課堂文化維度進行設計，是本書的精華部分。第四部分 課例研究。這

2、部分作者寫了四個值得借鑒的案例。課堂觀察是一種行為系統、研究方法、工作流程，更是一種 團隊合作，它對改善學生課堂學習、促進教師專業發展和形成學 校合作文化等都有著極其重要的意義。因為它屬于一種科學研究， 科學研究強調客觀性，而非主觀性。課堂觀察不同于傳統的聽評 課活動，它需要觀察者、被觀察者、學生之間開展合作，才能順 利地完成整個觀察活動。看了這本書，發現以前我聽評課時有很 多沒注意到的地方，很多的東西可以改進。到底怎樣才能讓聽課 起到最大的效果呢？1、 要聽好別人的課，首先得做好聽課的準備。傳統的聽課，常帶著的是學習的心態，但究竟學什么有時自 己也不清楚，以至于聽課與評課沒有明確的目的、沒有

3、觀察的重 點。看完這本書后，我開始反思自己有多少次聽課，是在之前做 足了功課才進入課堂的？都是抄抄、看看、走走，憑著自己固有 的東西在觀課、看課、評課，很少帶有一定的目的或做了充分的 準備去聽評課。其實聽評課應該是有很多準備工作要做的，比如 說對學生的了解，對老師實際情況的了解，對他的教學風格、他 正在從事的課題研究以及研究方向，都要有個了解，你才能針對 他的課堂去進行有效的瞭望和觀察，才能對高價值信息保持敏感 并及時捕獲。做好觀察的課前準備，才能避免觀課的隨意性，保 證教研的有效性。2、在聽課過程中聽課老師應該多關注學生。 以前我們聽課總是以教師為中心，目光主要盯著教師，較多 地注意教師行為

4、，對于學生的反應、狀態以及真實想法和變化關 注不足，我們觀察的角度大都是針對教師，一般都是坐在教室的 后面，目光都是鎖定在老師身上的。現在都強調以學定教，那我們的做法就違背了這一原則。李希貴在他的 三十六天美國教育之 旅一書里談到一點：為什么我們課堂上的錄像機總是對著老師？ 他說他在自己的國土上并沒感覺到這有什么不妥，但外國教授就 提出，為什么你們中國的錄像機總對著老師呢？從這一點我可以 反思到我們的教研，我聽課評課的目光基本是圍著老師轉的，這 是比較嚴重的問題。對學生的反應、狀態，特別是對一些深層次 問題的思考，是遠遠不夠的。但是，教學的最終，有沒有效果，一定要看學生。有一個案例講到，一次聽

5、課，聽課老師聽到旁邊 一個學生說了一句真無聊，他就追問這個學生，問出了這個學生 在這節課中內心的一些變化。這個例子說明，聽課不能光通過看， 也不能光靠聽，而要全方位地去觀察學生，才能獲得更多有價值 的信息。3、要選擇合適的觀察方法和自主開發課堂觀察工具。我們常對方法與工具的重要性認識不足，進入課堂現場，只 是看、聽，并使用統一的課堂評價表，很少使用工具，沒有制作 和使用適宜工具、個性化量表等的習慣和意識。其實每個人的觀 察點不同，就要有不同的觀察記錄工具；由于每個學科的教學性 質不同，課堂類型不同，課堂教學情景不同，需要有較強針對性 觀察記錄工具。而對方法的掌握，一是要借鑒，二是要創新。在 方

6、法和工具的選用上，要根據自身的需要借鑒和創新。比如觀課，如果要著重看看老師的提問有什么問題，那肯定要設計一個專門 針對提問的記錄表出來。有了記錄表，你的觀課、看課就不會那 么盲目，信息搜索和記錄也會比較全面。不同觀察記錄工具可以 自行開發，我覺得開發時，對我來說有一定的困難，還需要進一 步的培訓與指導。4、在評課時，老師要用依據說話，用理論說話。作為年輕教師可能是由于自己的教學經驗尚淺，洞察課堂問 題的敏銳力不強，往往不能說出自己深刻的體會與想法，有時還 習慣于對課堂做主觀判斷，不注意對所得信息材料和教學過程做 深入細致的、客觀的、有針對性的分析。我們應該把詳細的過程 記錄下來，不要摻雜主觀性的東西，忠實于課堂，再進行研討， 這才是一種深層次的互動交流。課堂教學是一門藝術，課堂觀察是在欣賞和評價這門藝術，最終都是要看效果。能提高學生綜合素質，能讓每一個學生在課 堂上最大限度地學有所得的課， 都是有成效的課， 能提高教師課 堂教學效率的課堂觀察，都是值得提倡的聽