1、新集川鎮中心小學校本培訓制度一、培訓目標緊緊圍繞基礎教育課程改革，通過校本培訓，使廣大教師轉變教育觀念，提高教育教學能力、教育創新能力和教育科研能力，全面提升教師隊伍的整體素質，促進教師專業化發展，適應基礎教育改革與發展需要，為提高基礎教育教學質量奠定基礎。形成一支具有一定規模的適應課程改革需要的現代型教師隊伍。形成一批在課程教材改革的理論與實踐上有一定教科研能力的研究型教師。a、建立主動參與，開放高效，滿足教師自主性選擇學習需要的教師培訓系統。b、更新教育觀念，形成一支具有一定規模的適應課程改革需要的現代型教師隊伍。培養一批在課程教材改革的理論與實踐上有一定教科研能力的研究型教師。實現從職業

2、型向事業型、經驗型向科研型、高學歷向高能力、書匠型向學者型的轉化。c、掌握現代教育技術，使教師基本達到現代教育技術的中級應用水平。提高教師獲取、處理和利用教育信息的能力，逐步養成上網查找教育資料的習慣。具有應用現代教育技術開展課堂教學的能力。提高教師的現代信息素養，實現備課、辦公電子化。二、培訓原則堅持理論聯系實際的原則。理論學習必須與基礎教育改革發展的形勢相結合，必須與學校和學習者自身實際相結合，堅持理論學習與建立學習型教研組織相結合，真正把教育理論學習落到實處；堅持針對性、實效性原則。學習教育理論，目的就是總結教育經驗，反思教育行為，在實踐中不斷有新創造。通過學習，使教師真正轉變教學行為，

3、切實解決教育教學中存在的突出問題和難點問題，提高自己的教育創新能力。三、培訓對象和內容。（一）培訓對象：全校所有在職的正式教師。（二）培訓內容：1 、以教育法規為主的師德培訓。以教育法、 義務教育法 、 教師法、 未成年人保護法、 教師職業道德規范為依據，對教師進行政治思想教育、心理健康教育、法制教育和職業道德教育，使教師樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和教師職業觀，提高思想道德修養及心理素質。建立新型的師生關系，強化教師自身修養，塑造良好的教師形象。2、以高效課堂為主的現代教育理論培訓。認真學習新的教育理論，學習高效課堂改革的指導思想、改革目標及相關政策等。重點以教研組為單位，以基礎教育課程

4、改革綱要、學科課程標準、 學科教材的學習和對高效課堂改革教學中問題的研究為主要內容，搜集、整理相關課改信息，組 織學習、研討交流，使理論與教學實際相結合，促進教師將 先進的理念內化為教學行為。促進教師在教學實踐中研究掌 握實施高效課堂的有效教學方法和手段。3、以信息技術為主的教育教學技能培訓。在全體教師中開 展以信息技術為主要內容的現代教學技能培訓；一是信息技 術基礎理論和設備操作的培訓，二是現代信息技術應用于教 育教學的培訓。全員普及培訓電子辦公所需的基本知識、基 本操作。包括四個模塊的基本操作與應用，網絡的基本操作 與應用，課件的開發和應用。利用好學校微機室，引導教師 把自己的思想觀點交匯

5、在這個可以暢所欲言、無所不談的平 臺上，從而使教師養成善于交流的習慣，進一步轉變其教育 觀念。4、以教育教學課題研究為主的教育科研培訓。教育科研能 力是校本培訓的一個重要內容，教師要逐步樹立教研科研意 識，圍繞高效課堂的實施，結合課堂教學，進行教育科研基 本方法的培訓。注重教師教學科研意識和能力的培養，根據 本校、教師本人實際，針對當前教育教學中的實際問題，特 別是基礎教育高效課堂實施中的問題，圍繞中心校教育教學 科研課題，有效地開展課題實驗。引導教師從教學實踐中不 斷總結經驗和教訓，不斷提高教育科研的專業技能水平。5、以組織教學、班級管理、班隊活動為主組織管理能力培訓。作為一個課堂教學的組織

6、者、班級管理工作的組織管 理者，教師的組織管理能力非常重要。要為教師提供交流平 臺，讓老師組織管理中由現的問題及時得到解決，讓優秀的 經驗能得到推廣，促進教師教學組織工作水平不斷提升，班 級管理工作上一個新臺階。四、培訓方式和方法每位教師都有權利和義務（校本培訓小組成員每人至少 準備一次校本培訓內容）開展和參加各種校本培訓活動。校本培訓采取多元培訓的辦法，各單位注重立足校本資 源開發和利用的同時，走由去、請進來，注意吸納校外資源 并加以研究利用。通過專題培訓、觀摩研討、課題研究、導 師指導、遠程教育、學術沙龍和“菜單”選擇等模式開展適 合本單位實際的校本培訓。教師的工作經歷、教學經驗、教學水平

7、、自身素質、年 齡不同，決定了校本培訓的形式和內容也不同。按照自主、 開放的原則，運用課題帶動法，充分體現人人都是培訓者， 處處都是培訓地，刻刻都是培訓時的特點，主要采取以下三 種方式。（一）基于網絡的開放的培訓方式促進教師自主學習。在網 上查找課程改革、校本講座、課題研究、和業務檔案等欄目, 共享培訓資源、信息。（二）基于校園的培訓方式。以專題講座、論壇、課例、實 驗、研討、觀摩、小組交流、答辯、案例分析等形式，積極 探索“參與、互動、合作、探究”的培訓模式，倡導以學習 型團隊為載體的自主學習，合作學習、網絡學習和研究性學 習等靈活多樣的學習方式，使教師在“做中學”在實踐中反 思、研究、進步

8、、提高。采用三級培訓機制：1 、校際培訓：學校經過調查了解，根據教師普遍性實 際需要，組織開展全校性的校本培訓活動。2、教研組培訓：根據各教研組特點，開展與各教研組 專業緊密關聯的培訓內容。3、自我培訓：老師制定個人發展計劃表，根據自己發 展計劃，為自己設計個性化的培訓方案（方案經校本培訓工 作小組審核通過后方可執行，并進行評價考核學分 （三）校際之間合作培訓形式。與兄弟學校組織開展合作培 訓活動，共享各校優秀資源，促進共同發展，讓我校老師得 到更多培訓機會，得到更多收獲，同時也可以宣傳我校優秀 的教育人才和資源，提升學校形象。四、措施：一）提高對校本培訓的認識是做好工作的關鍵，要加強學習，把校本培訓與教師的專業發展和學校辦有特色結合起 來，切實搞好培訓工作。（二）加強校本培訓的組織領導，做好相關紀錄，認真 落實培訓方案。（三）走由去，請進來。（四）發揮骨干教師的帶頭作用，指派他們承擔校本培訓任 務，設計方案，組織實施，在理論與實踐兩層面都提高，促 其向研究型教師發展。（五）校本培訓與課題研究相結合。圍繞課題研究工作, 把每一位一線教師依據任教學科和專業特長編入課題小組， 定期開展活動，加強交流，互幫互學，共同提高。五、管理與考核：（一）管理培訓過程中要做好培訓記錄（包括：培訓