1、關于綜合實踐活動的幾點思考   虞莉莉 （舟山市普陀區沈家門第四小學，浙江省 316100） 綜合實踐活動是一門基于學生的直接經驗，緊密貼近學生自身生活與社會生活，由學生自主實踐和探索，體現對知識綜合運用的全新課程。綜合實踐活動課程超越書本，超越體系化的教材，超越封閉的課堂，面向自然、面向社會、面向學生的生活和已有經驗，在開放的時空中促進學生生動活潑地發展，增長學生對自然、對社會、對自我的實際體驗，發展綜合的實踐能力。綜合實踐活動使兒童可以從他們自己的生活中選擇感興趣的問題作為研究學習的對象，自然地、綜合地學習，這種學習是出于自己的興趣而非老師強加的學習。這種全新課程的出現，對我們老

2、師來說也是一個全新的開始，同時也是一種全新的考驗和挑戰。 這學期我們學校也開展了綜合實踐活動課，從學生課題的選擇、到課題的申報、到課題的立項，再到活動的開展，最后到課題的結題，都有始有終，進行了全新的嘗試。本學期我指導了兩個小組的課題，分別是五（1）班的從歷屆舟山國際沙雕節的對比中看舟山旅游業的發展和五（3）班的舟山海洋貝類種類和作用的研究，在此我談談自己在綜合實踐活動過程中的一些體會。 一、實踐活動課題的選擇要從學生實際和興趣出發。 綜合實踐活動的主體是學生，如何真正發揮和體現學生的主體性，綜合活動課題的選擇尤為重要。提起研究人們好像總習慣把它與艱深、有學問等聯系在一起，因而有些教師在看學生

3、選擇的課題時，往往會覺得幼稚可笑，但我們不要輕易加以否定。我們教師要引導學生善于從日常生活中發現自己感興趣的問題，從他們自己的生活經驗出發，從個體的學習生活、家庭生活、社會生活或自然生活中自主地提出具有生命力的鮮活的活動課題，從而自主確定或選擇。往往學生進行的綜合實踐活動課題越貼近生活、貼近學生的經驗、貼近學生的興趣、貼近社會現實，學生越能夠較好地操作，越有積極性。就像我自己指導的這兩個小組，課題都是學生集體討論后選擇的。從歷屆舟山國際沙雕節的對比中看舟山旅游業的發展這個課題有點大，而且要進行比較分析，比較抽象，而舟山海洋貝類種類和作用的研究這個課題組的學生自己收集、認識各種各樣有趣的海洋貝類

4、，并動手制作美麗的貝殼拼貼畫，比較感性而且具體，與沙雕組的同學相比所表現出來的興趣更大，積極性更高，而且在活動過程中有的學生對海洋貝類的生長、覓食以及逃生的方式表現出了極大的興趣，我鼓勵他們今后也可以在他們感興趣的這些方面進行研究，然后組成一個海洋貝類的系列專題。 二、綜合實踐活動中教師的指導作用不容忽視。  綜合實踐活動課程強調學生是活動的主體，強調要通過學生的自主學習和實踐活動獲得直接經驗，但并不意味著不需要教師的指導。教師不是學生活動的旁觀者，而是學生活動的指導者、組織者、領導者，而且還要與學生共同開展探究實踐的過程。教師的指導任務貫穿學生綜合實踐活動的全過程，包括對學生活動主

5、題、課題確定的指導、活動過程中的指導、總結和交流階段的指導。在整個綜合實踐活動過程中最重要的就是要教給學生各種獲取知識的方法，培養學生各種能力。比如我們沙雕小組的同學在網上查詢沙雕節的資料時，先要教給她們如何在網上“搜索”的方法，而學生面對著紛繁復雜的有關沙雕節的各種資料和信息又無從入手，于是又要教她們如何從沙雕節的主題、設施、人口、旅游紀念品、宣傳、配套活動等幾個方面將資料分類保存。到圖書館又要教給她們進行文獻檢索和資料查閱的方法，并要指導他們對資料進行分析比較，歸類整理。此外，在實施過程中，教師要及時了解學生開展活動的情況，有針對性地進行指導、點撥與督促，要指導學生寫好研究日記，及時記載研

6、究情況，真實記錄個人體驗，為以后進行總結和評價提供依據。 三、綜合實踐活動要重過程，而非結果。 綜合實踐活動的真正主體是學生，我們必須千方百計地為學生創設各種有利于實踐的環境，要關注實踐的結果，但不要很在乎學生最后“作品”、“成果”的質量的高低，我們更應關注的是我們的學生實踐了沒有，我們的學生經歷了沒有；我們的學生在活動過程中發現了什么問題，他又是如何想方設法地解決問題的；我們的學生在實踐中獲得了何種體驗；我們的學生在實踐中是怎樣與他人交往和合作的；我們的學生在活動過程中是否產生了個性化的創造性表現，只有這樣才能真正體現綜合實踐活動是一門以學生的經驗與生活為核心的實踐課程。在實施過程中，我們教

7、師要及時了解學生開展研究活動時會遇到哪些困難，會提出哪些問題，需要怎樣的幫助，需要怎樣的指點針對這些提供信息、啟發思路、補充知識、介紹方法和線索，引導學生探索和創新，而不是將學生的研究引向結論，往往很多教師會自覺或不自覺地將自己的主觀經驗和已有經驗，強加給學生，這是我們教師在活動過程中最要注意的一點。學生的研究活動可以是多種結論，也可能是沒有結論的，也可能隨著研究的深入而發生變化的，像我們海洋貝類研究小組的同學在研究的過程中發現：海洋貝類有很多的作用，如可以食用、藥用等，制作美麗的工藝品只是其中的一種，于是我們就把研究的范圍和結論都擴大了，從原來的舟山海洋貝類的種類及工藝制作改為了舟山海洋貝類

8、的種類和作用的研究，學生獲得了更多的知識，也鍛煉了他們的能力。所以我們必須把活動的主動權還給學生，讓學生在一系列的活動中發現問題和解決問題，體驗和感受生活，從而發展實踐能力和創新能力。 四、綜合實踐活動中要面向全體學生。 綜合實踐活動不是面向少數學生培養特長的活動，而是面向全體學生，培養創新精神和實踐能力的活動。因此教師要激發學生的活動興趣，給予每一個學生自主活動和表現自己的機會，鼓勵每一個學生都能積極參與活動。在我們自己指導的海洋貝類研究小組內一開始就出現了兩極分化的現象，總是幾個優秀的學生在忙乎，像吳星涵和郭維佳，而平時成績差、不太發言的學生蔣宇和林凱本好像并沒有多少在參與，對這些學生應給

9、予他們特別的關照和積極的鼓勵，使他們有機會、有信心參與到活動中來。后來蔣宇和林凱本同學在我和小組成員的鼓勵下，也積極參與了對菜場和舟山國際水產城中的貝類的調查研究。因此我們教師在研究過程中要注意不要只讓幾個優秀的學生控制和把持著局面，要讓每一個人都對研究活動都有所貢獻，讓每一個學生分享和承擔研究活動的權利和義務，體驗獲得研究成果的快樂。同時教師要多鼓勵學生，不管是能力強的還是弱的學生，只要他們在自己的原有的基礎上有所進步就應該給予肯定，要知道教師的一個眼神、一個首肯都會對學生產生極大的影響和鼓舞。 五、綜合實踐活動過程中應多加強與家長的聯系，取得家長的支持。 在這學期我們兩個小組開展的實踐活動

10、中，很多學生的家長對我們的這項活動以他們的方式給予了支持和幫助，有給自己孩子物質上幫助的，也有精神上鼓勵的。但在課外開展的一些活動中，也總有一兩個學生沒有參加。我問他們為什么不來參加活動時，有的學生說我想參加，但爸爸媽媽不讓我參加，他們說這些活動沒什么意思。這就說明我們部分的家長對綜合實踐活動還不太了解，在一種新的事物剛剛起步的時候，我們也不能在這么短的時間里就奢望得到所有的家長的支持與幫助。然而，作為綜合實踐活動主體的學生，在開展活動時，很多時候需要在課外校外進行，涉及有關安全、與人交往、策略指導等方面的問題，如果沒有家長的支持，活動很可能就不能進行。因此我們要在學校召開家長會進行宣傳的基礎

11、上，在平時的實踐活動過程中努力與家長取得聯系，讓他們參與到我們的活動中來，讓他們也成為我們實踐中的一位積極參與者。我們相信，只要我們將活動真正落到實處，讓家長真切地感受到：通過活動，自己孩子的見識廣了，能力強了，腦子活了，家長們就會認識到綜合實踐活動的優勢，他們就會全力以赴地加入到我們這一行列中來，就會不遺余力地支持我們的這項活動。此外，我們教師也要注意爭取社會有關方面的關心、理解和參與，開發對實施綜合實踐活動有價值的校內外教育資源，為學生開展活動提供良好的條件。 我們的綜合實踐活動課雖然剛剛起步，但只要我們在大膽實踐中不斷地發現，就能在積極的反思中不斷的成長；只要我們在認識上盡可能地站得高一

12、點，在操作的過程中盡可能地將要求放得低一點，在實踐的過程中盡可能地做得實一點細一點，我們堅信，只要以開放教育的思想，創新教育的理念，來進行我們的綜合實踐活動課程改革，它定會展現其獨特的魅力，取得更為豐碩的成果。 三個和尚沒水喝！？ 談綜合實踐活動中合作意識的培養   樂 紅   （舟山市普陀區沈家門第四小學，浙江省 316100）   有一則諺語講道：“一個和尚挑水喝，兩個和尚抬水喝，三個和尚沒水喝。”每次看到這句話，總會深深刺痛我的心。這不是對我國人民合作意識淡薄的一種極大的諷刺嗎？長期以來，中國人寧可信自己，不可信他人的觀念根深蒂固，導致了現實生活中的合作事倍

13、功半，收效甚微。而我們的小學生又大多是獨生子女，家長的寵愛，致使許多學生以自我為中心，他們往往喜歡用放大鏡看別人的缺點，視自己的優點。在這樣的氛圍下，“合作”又從何談起？ 21世紀是知識經濟的時代，越來越多的人認識到人與人的相容與合作是多么重要，因此，“合作”已成為一個國際化的重大課題。在這樣的社會氛圍下，從小培養學生的合作意識就顯得尤為重要了。 綜合實踐活動這門課的開展為培養學生的合作意識提供了很好的條件。 一合作的形式 合作的形式可以很多，如找伙伴合作、分小組合作、集體合作等等。關鍵是要使合作達到合作成員“齊參與、齊動手、齊動腦”，使事情事半功倍。如作訪問時，幾個人合作，一人采訪提問，一人

14、作筆錄，一人拍照，另一人錄音，就能節省時間，提高效率。 二合作意識的培養 合作意識要滲透在教師的指導當中，通過教師有意識地引導，讓學生認識到合作的必要性，產生合作的欲望，從而促使學生完成一次較好的合作。這就需要教師在合作前、合作時、合作后進行必要的指導。 合作前，教師教給必要的方法，使學生產生合作的欲望    現在的學生因為家庭條件較好，平時在家都是“小皇帝”、“小公主”，往往習慣于自己想做什么就做什么。如果合作前教師不教給必要的方法，那么一旦放手之后，就容易形成“混亂”局面，反而使合作效果一團糟，到時難以收拾，因此教給學生方法至關重要。    如我在指

15、導學生課題小學生為什么如此迷戀電子游戲時，有一個學生對校內的心理老師進行訪問，活動前，老師要求組內成員先分好工，采訪的采訪，錄音的錄音，拍照的拍照，并各自帶好必備的工具，如“錄音機”“照相機”“空白磁帶”等，并交代兩名同學預約好老師，定好采訪時間由于是第一次，學生沒有經驗，那么，在合作前，教師要讓學生清楚活動前該做哪些準備工作，有哪些要注意的事項。除此以外，教師還要把合作中可能出現的導致合作失敗的因素提出來，讓學生事先找到解決或預防的辦法。只有教師事先引導得深入，學生在實際操作中才能有的放矢。如：“先要預約老師，注意禮貌”“落實檢查錄音機、照相機能否使用，預先要試用一下”“要精心設計好采訪問題

16、” “采訪過程中，你們組中有同學忘帶了某樣工具，怎么辦？”由此，讓學生明白合作中要互相幫助，人人參與，從而提高責任感。 合作時，教師要放手，充分相信學生，讓學生在合作中發展各種能力    學生開始合作，教師就不要再舍不得放手，給學生時間，讓他們自己去干，即使出現問題，也無需著急，相信學生是有能力解決的。如在首次采訪心理老師時，一切都很順利，可在整理資料時，發現錄音效果很不理想。我要學生自己查找原因，出現這個問題到底是錄音機的原因還是磁帶的緣故，或者是錄音時沒有對準話筒？學生聽了通過查找果然發現了問題，錄音機質量不好，錄音時話筒的確沒有對準。怎么辦？后來學生借來了好的錄音機，

17、在采訪家長及同學的過程中獲得了成功。由此可知，教師要把時間留給學生，讓他們在討論、設計、活動等各個過程中盡情發揮自己的能力，培養團結合作的精神。 合作后，教師要及時小結，讓學生體會合作的快樂 合作完成，教師應及時總結反饋，把合作中涌現出來的互幫互助的行為加以表揚，讓學生體會合作的快樂。在合作中得到的成功，教師應給予肯定，這樣學生才能體驗到合作所帶來的意想不到的效果，對下一次的合作產生新的向往。同時，教師對在合作中出現的不良行為要提出新的要求，讓學生從活動中汲取教訓，總結經驗，促使他們在下一次合作時收到更佳的效果。 小學階段，是打基礎的階段。在這一階段，各種能力的培養，知識的學習都處于一個啟蒙階

18、段，合作意識的培養也是如此。我們不苛求學生通過合作一定要取得什么驚人的成績，只是希望通過教師有意識的培養，在學生心目中形成這樣一個意識：“做任何事，幾個人的智慧遠遠超過一個人。”“三個臭皮匠頂個諸葛亮”。希望今天的學生，在將來的某一天能把前面這則諺語改寫成：“三個和尚挑水喝，兩個和尚抬水喝，一個和尚沒水喝。” 綜合實踐活動學生成長的綠洲   張小飛 （舟山市普陀區沈家門第四小學，浙江省 316100） 摘 要：伴隨著國家基礎教育課程改革的腳步，綜合實踐活動這一門全新的課程來到了我們沈家門第四小學，它仿佛是一種催化劑，使課程發生了質的變化，使教師有了創造了空間，使孩子們走出了封閉的課堂

19、，在廣闊的天地里實踐著、探索著、體驗著、創造著作者結合自己所指導的學生課題，就實踐活動帶給學生的變化和如何指導學生開展課題研究作了一些積極的探索。   不能整天把青少年禁錮在書本上和屋子里，要讓他們參加一些社會實踐，打開他們的視野，增長他們的社會經驗。 江澤民 20世紀90年代以來，社會生活方式的變遷以及科學技術的突飛猛進，對每個社會成員都提出了新的挑戰。面對全新的社會背景，基礎教育要為學生創設一種全新的生活方式和學習方式，在這種背景下，我校的綜合實踐活動課程轟轟烈烈地開展起來了。 一、綜合實踐活動為學生的成長創造了有利條件 設計和實施綜合實踐活動課程，改變了學生的學習方式，讓學生走

20、出課堂，走向社會，鍛煉自己，親身實踐，體驗成功與失敗，培養學生的創新精神與實踐能力；培養學生關心國家命運、社會問題、環境問題，關注社會需要并積極參與社會生活，服務于社會；培養愛國主義精神，形成社會責任感；培養學生互相合作的精神。自從學校開展綜合實踐活動以來，學生在活動中得到了鍛煉，迅速成長起來。 1、培養了各種能力，滿足學生成長的需要和社會發展的需要 綜合實踐活動課程注重學生多樣化的實踐性學習方式，轉變學 生那種單一的以知識授受為基本方式、以知識結果的獲得為直接目的的學習活動，強調多樣化的實踐性學習，如探究、調查、訪問、考察、操作、服務、勞動實踐和技術實踐等。就我所指導的關于中洲河段污染情況及

21、對策研究的學生課題來說，學生在整個研究過程中經歷了實地觀察、實驗觀察、考察訪談、問卷調查、宣傳動員等活動，他們觀察、采訪、錄音，在觀察中學會了較為科學的統計方法；為了確定河水是否污染，他們做種花養魚的對比實驗；他們上網查資料，用地面水環境質量標準來衡量河水是否污染，用中華人民共和國環境保護法、中華人民共和國水污染防治法來警示人們保護河水；他們拍照、給河水取樣，考察污水的來源；他們訪問中洲河附近的居民，訪問環保局的專家；他們對調查問卷進行統計總結，在一系列的活動中，他們學到了課本中學不到的知識，培養了觀察、思考、動手實驗、社會交際、科學統計等各種能力和嚴謹的科學態度。綜合實踐活動以活動為主要形式

22、，強調學生的親身經歷，要求學生積極參與到各項活動中去，在“做”、“考察”、“調查”、“實驗”、“探究”、“服務”、“勞動”等一系列的活動中發現和解決問題、體驗和感受生活，發展實踐能力和創新能力。綜合實踐活動充分尊重學生的興趣、愛好，為學生自主性的充分發揮開辟了廣闊的空間。關于中洲河段污染情況及對策研究這一課題，從學習的目標、內容方式及活動方案和活動結果呈現的形式，都是學生自己選擇、自己決定的，指導教師只對其進行必要的指導，不包辦代替學生的活動。在活動中學生親眼目睹中洲河的污染慘狀、群眾保護環境意識的薄弱，強烈地激發了熱愛自然、自覺保護周圍自然環境的意識和能力，他們宣傳動員，發“倡議書”，設想出

23、5種治理中洲河的對策，這種真實的感受、體驗和情感的內化是任何課堂教學所無法給予的。他們在活動中增長了社會溝通能力，養成初步的服務社會的意識和對社會負責的態度；養成勤奮、積極的生活態度；激發好奇心和求知欲，初步養成從事探究活動的正確態度，發展探究問題的初步能力；通過設計多樣化的活動，提供學生多元自主的學習機會，滿足小學生發展個人興趣、專長的需要。 2、轉變了學生的學習方式，發展終身學習的愿望、創新精神和綜合實踐能力 長期以來，中小學生的學習方式存在著學習方式單一，不利于發展學生終身學習的愿望和能力的片面傾向，表現在重視知識結果獲得的單一的接受性學習、偏重認知領域的認知性學習，以及受教材左右 的機

24、械的決定性教學等方面。這種在學習方式上的局限性，極大地制約了學生主動學習的積極性，不利于發展學生終身學習的愿望，難以發展學生的重新精神和探究能力，以及綜合實踐能力。 作為教師引導下的學生自主進行的綜合實踐活動課程，超越了單一的課堂知識教學，強調直接經驗學習和間接經驗學習相結合的重要性。書本知識的學習不是學生知識獲得的唯一有效的途徑。與以知識信息的接受為主的學習活動不同的是，綜合實踐活動改變學生在教育中的生活方式和學習方式，把學生的探究發現、大膽質疑、調查研究、實驗論證、合作交流、社會參與、社區服務以及勞動和技術教育等作為重要的發展性教學活動。他們在觀察實驗中學習科學的方法；他們上網學習法律法規

25、，學習統計總結，學習撰寫課題報告，學習與人交流，學習伙伴之間互相合作，學習用自己的智慧和微薄的力量為社會盡自己的職責和義務。綜合實踐活動改變了學生學習的范圍、內容和方式。 綜合實踐活動體現了學生是教育的主體和自我發展的主體，重視學生的個體生活和社會生活需要。學生的主體性是在實踐活動中形成和發展起來的，活動和交往是學生成為個體生活主體和社會生活主體的必經途徑。要全面實施素質教育和創新教育，必須重視實踐活動和交往活動的發展價值。密切學生與生活、與社會的關系，滿足學生多方面的發展需要，促進學生綜合實踐能力、探究能力的提高，并增強他們的社會責任感。綜合實踐活動通過綜合性的實踐學習，改變學生單一的知識接

26、受性的學習活動方式或生活方式，強調學生通過研究和實踐，構建一種積極的、生動的、自主探究合作的學習方式，逐步掌握科學方法。 3、面向學生的“生活世界”，密切學生與生活、學生與社會的聯系 綜合實踐活動超越學習書本知識的局限，要求學生從生活、社會現實中提出問題，圍繞人與自然、人與他人或社會、人與自我、人與文化等方面，自主提出活動主題，并深入自然情境、社會背景或社會活動領域，開展探究、社會參與性體驗、實踐等學習活動，形成對自然、對社會、對自我的整體認識，發展良好的情感、態度和價值觀。關于中洲河段污染情況及對策研究的課題小組的同學們就是從身邊司空見怪的河水中發現問題，決定調查中洲河污染的狀況，尋找造成中

27、洲河污染的原因，尋找改善中洲河污染狀況的對策。通過探究活動，他們不僅學到了知識，培養了能力，學會了怎樣開展研究，培養了嚴謹的科學態度，更重要的是，他們知道了保護環境與我們的生活息息相關，心里多了一份沉甸甸的社會責任感。因而。綜合實踐活動為密切學生與生活、學生與社會的聯系，架起一座橋梁。 二、正確引導學生在實踐活動中鍛煉成長 在綜合實踐活動中，教師不是單一的知識傳授者，而是學生活動的引導者、組織者、參與者、領導者、協調者和評價者，主動地為學生開展綜合實踐活動創造有利的教育環境。 1、  進行全過程全方位指導，引導學生學會開展活動 由于初次進行這樣的實踐活動，我所指導的課題小組的同學們對

28、 于怎樣開展活動毫無頭緒，這時我就給予他們全面的指導。在活動主體或課題的確定階段，要根據學生的文化、知識基礎、興趣愛好和各種條件，引導學生確定合理的活動主題；在初次進行綜合實踐活動的情況下，引導學生對活動的主題、項目或課題進行論證，并制定合理可行的活動方案，培養學生的規劃能力；在活動開始階段，結合實例對學生進行一定的基礎訓練，幫助學生掌握利用工具書、使用視聽媒體、做筆記、進行訪談，對資料做整理和分類等方面的技能；在具體的活動過程中，指導學生有目的地收集事實材料，指導學生運用調查、觀察、訪問、測量等方法，指導學生寫好觀察日記，及時記載研究情況，真實記錄個人體驗，為以后進行總結和評價提供依據；及時了解學生開展活動的情況，有針對