1、在角色表演中提高小學生英語口語能力  語言是交際的工具、思維的手段，語言能力只有通過與其他人進行言語交際、思想交流才能習得。而在目前小學英語教學中，普遍存在學生擅長學習課本知識，應付書面考試，用英語與人交流則有障礙的現象。因此，如何培養、提高學生語言運用能力，尤其是說的能力，使他們能活學活用書本知識，增強口頭表達能力即口語能力是英語教學的關鍵。指導學生進行角色表演作為提高學生英語口語能力的契機。教師給學生提供一個現實生活的真實場景，讓他們發揮自己的想象力，運用學過的知識，改編一個課文或自編一個對話，然后在全班同學面前表演。在教學中通過這樣的形式，充分發揮了教師的主導作用和學

2、生的主體作用，讓學生積極、主動、創造性地投入學習，把學到的知識和技能溶入到豐富、真實、自然的語境中，讓學生有目的地使用語言進行交際，從而鞏固和加深對語言的掌握。通過角色表演，小學生的口語學習不再是機械重復許多含有某個具有語法功能的句子，而是讓學生主動、積極地開口講話，讓學生有講的愿望，有話可說，通過對話來解決真實世界的真實問題，同時又達到提高口語表達能力的目的。角色表演是學生運用新、舊語言知識，就某一話題通過情景創設，發揮想象，進行分角色表演的活動。它能使學生熟練地掌握所學內容，增強運用學過的句型的能力，提高口頭表達能力，角色表演的過程是一個把知識轉化為能力的過程，是學生最興奮的時刻，也是訓練

3、學生英語口語運用能力的絕好機會。指導學生進行角色表演是一個循序漸進的過程，學生在這方面的能力也是慢慢培養出來的。在教學實踐中可分如下幾個步驟進行。一、表演課文對話：首先，教師可讓學生表演原課文中的對話。要求學生盡量模仿錄音中的語音、語調，用流暢、自然的語言，略加一點動作，再配上一些小道具，生動形象地再現現實生活中的交際場景。通過表演對話把書本知識重新回歸到現實生活中，增加學生對知識的感性認識和理解，同時通過模擬真實的交際情景更加鞏固了學生對知識的掌握和運用；另外，表演對話也培養了學生英語學習的興趣，激發了他們的求知欲。興趣是他們最好的老師，一旦他們有了興趣，會自覺主動地投入學習，使學習進入一種

4、良性循環。如：在上完牛津小學英語5A Unit 3  At a Music lesson以后，讓學生到音樂教室創設一個模擬環境，教師身份轉變為音樂教師，全體學生飾演孩子的角色，給他們一個示范。然后，讓學生四人小組進行排練，繼而讓學生出來表演。教師在指導學生表演對話時要注意糾正學生易犯的一個通病：“背”對話而非“演”對話，學生往往會毫無表情地，像和尚念經一樣把句子“背”出來。教師要引導學生抑揚頓挫地、很自然地把句子“說”出來，就像平時說話一樣，同時注意要有適當的表情和動作，真正要表演出來。二、改編對話表演在表演課文對話的基礎上，教師可逐步引導學生改編對話并表演：如更

5、換文中的人名、地名和時間等細節或讓學生結合以前學過的知識，增加新的內容，豐富、充實原對話，甚至教師可鼓勵部分學有所長的學生進行大膽嘗試，對原對話不斷加工，使之以全新面目出現。通過改編對話，訓練了學生的思維發散能力，也鍛煉了學生靈活運用知識的綜合語言能力，使原來書本上的對話活化為學生自己的對話。如：如在小學牛津英語5BUNIT 2 A Telephone Call這一課教學生打電話這個內容后，可以讓學生自由地打電話，在電話中談論正在做某事、身體情況以及最近打算等等，既練習了打電話用語，又復習了以前所學過的現在進行時的內容，達到事半功倍的作用。在改編對話表演時，教師還可以引導學生不要只停留在簡單的

6、生詞替換練習上，要盡可能多地改變對話；同時，還要利用所學知識，適當擴充對話，增加新的內容，經過加工，把原來書本上的對話變為自己的對話。三、自編對話表演在學生改編對話的基礎上，教師可進一步指導學生自編對話，給學生提供一個主題、場景，或根據原對話編續集，讓他們充分發揮想象力，創造力，自己構思整個故事，編排情節，設置場景，設計動作，確定語言等細節，自編、自導、自演對話，力求內容新穎有創意，語言流暢而優美，表演自然有感染力。自編對話表演給學生提供了最大的活動空間和想象余地，綜合鍛煉了學生各方面的能力，同時也是他們語言運用能力最好的測試。在自導對話時，學生沒有現成的情節可以套用，現成的語言可以模仿，他們

7、必須完全自己動手，參與編、導、演的全過程，鍛煉學生創造力、表演能力和語言運用能力。如：教師可提供一個場景In the shop（在商店），讓學生表演，教師可適當提示，開拓學生的思維，使學生在表演時不局限于在商店買東西這一情節，如：可展現在商店里遇上舊同學，兩人敘舊的場面；也可演繹智擒小偷或勇抓劫匪的一幕，或上演一出奸商欺騙顧客的笑劇等。教師在指導學生自編對話時特別要注意提高學生綜合運用語言、靈活運用語言的能力，引導學生以舊有知識為基礎，融合自己的語言，并借助身體語言表達。同時，教師對學生的對話和表演要始終持肯定的態度，以激勵為主，并適當提出改進意見，不要挫傷他們的積極性，讓學生對自編對話表演一

8、直保持濃厚的興趣、飽滿的熱情和充足的自信。教師要注意糾錯的場合、方式和方法，不要在學生表演進程中及時改錯、有錯必糾，而要盡可能在學生表演結束后指出他們對話中較嚴重的語法錯誤，而允許學生犯些小錯誤。四、表演英語短劇：此外，教師還可引導部分學有所長的學生嘗試著表演短劇。學生可選擇一些為大家所喜聞樂見的劇本，選取幾個易表演的片段，編排通俗易懂的臺詞外加旁白補充說明故事，布置簡易的場景，設計簡單而富有表現力的動作加以表演。通過表演短劇鍛煉了學生口語運用能力，同時也極大地激發了學生英語學習的興趣，促使學生逐步意識到英語是窗口、是橋梁、是工具，通過它可以開拓視野，增長見識；是與世界交流、溝通的重要手段。從而明確學習目的、在學習過程中重視語言的運用。如：我班學生曾嘗試表演了狐假虎威、小貓釣魚、拿破侖和士兵等短劇。學生表現出濃厚的興趣，在教師的指導下，他們都能非常認真、投入地表演，演出很成功，效果極佳。教師在引導學生表演短劇時，還可以大膽放手，給學生最大的自主權，充分發揮他們的主動性和創造性，讓他們根據自己的理解來表演，演出有他們特色的短劇；此外，要對學生的創作和表演持鼓勵的態度，對學生的大膽嘗試要予以充分的肯定，讓他們更多地體驗成功的喜悅，促使他們積極、主動地投入學習。總之，通過創設虛擬的現實生活的交際情景，引導學生表演課文、短劇，有效地鍛煉了學生口語交際