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文檔簡介

1、國培的三重境界張家海國培，如今已不再是一個新名詞。回想這5年多走過的旅程，點贊者有之，吐槽者有之。作為一名普通教師，一名參加過國培的受益者，筆者要大聲說出內心的真實聲音：“國培是提高教師專業成長的極好途徑！”為人師者，只有不斷更新提高，才能適應不斷變化的教育形勢。而國培，讓許多普通教師有了學習和提升的機會。 但是，作為這樣一項關系教師專業成長的重點項目，我們總希望國家把這份財力物力用到最有收益的地方。筆者以為，在實施國培之前，主管部門需要思考幾個問題：什么人需要培訓？什么人愿意培訓？什么人渴望培訓？ 只有真正厘清了這幾個問題，培訓才能做到有的放矢、供需對接，教師才能逐步走出“被培訓”的泥淖，邁

2、入“自培訓”的生態培訓軌道。 實際上，細究上述三個問題，深諳三類人士之現狀，它無不對應彰顯出當前教師隊伍中職業態度和專業素養的三重境界：只做教書匠、做好教書匠、不做教書匠。 第一重境界的人，屬于“被培訓”之列。這類人士對各種培訓都有抵觸情緒。無論采取何種措施，他們與主管部門玩著“躲貓貓”游戲始終視培訓為“負擔”和“麻煩”，想方設法逃避或者敷衍培訓，令組織者惱火或尷尬。比如，學習時查考勤，他會請人代簽；布置配套作業，他請同事代做；你組織考試，他找槍手代考。他們的目標就是把學時混滿、學分混到。筆者認為，為了教育大業，為了教師自身的成長，對于這類人士不能聽之任之，需要發揮行政手段和評價機制的雙重作用

3、，以“提高認識為先、提高能力為后”的原則，“逼”他們先行“被培訓”。 第二重境界的人，居于“被培訓”與“自培訓”之間。這類人士愿意培訓。他們是一所學校的骨干力量甚至是中流砥柱。教學中，他們常常自愧學歷不夠高，見識不夠廣，業務不夠精。他們的特點是，通情達理，服從安排。只要主管部門有培訓安排，他們就樂于接受。他們認為培訓是有必要的，也是有收獲的，只是缺乏主動爭取的意識，一般不給領導“添麻煩”。因此，只要參加了培訓，他們會以一種積極的態度參與到學習的全過程中。對于國培，這一類人士需要“給機會”。要讓他們通過培訓發生“蝶變”，快速成長為名師。 第三重境界的人，屬于“自培訓”之列，這是教師成長的最高境界

4、。這類教師愛思考，愛學習。他們有自己的思想和成長規劃，總會以享受的態度對待教育教學工作，業務上總是不知滿足。一方面，思考、讀書、寫作是他們每天的必修課，反思提升成為他們的文化自覺；另一方面，他們渴望高層次培訓的機會，他們的視角已放眼校外，他們的理念已走向前沿。他們中有的是縣市級骨干教師，有的是地市級學科帶頭人，都是學校的領頭雁，正是有一條條“鯰魚”不斷地激勵和引領，才有同伴們拼搏進取、共同進步。對于國培，這一類人士總會自己“找機會”。那么，由誰來甄別這三重境界的教師，從而把國培的福祉惠及最需要的地方？我認為，這個工作當然是地方教育主管部門來做。只有教育主管部門經過廣泛深入的調查研究，全面把握教師隊伍現狀，制定出“頂層設計”的藍圖，才可能有計劃、有步驟、公平公正、科學合理地安排培訓科目和學員，才可能真正

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