1、第一節(jié) 認(rèn)知策略的性質(zhì)與分類一、認(rèn)知策略的性質(zhì)一、認(rèn)知策略的性質(zhì) 1.定義：認(rèn)知策略是優(yōu)化信息加工效果、提高加工效率的一種認(rèn)知技能。第1頁/共61頁 認(rèn)知策略就是學(xué)習(xí)者用以支配自己心智加工過程的內(nèi)部組織起來的程序性知識(shí)。 具體而言，認(rèn)知策略是個(gè)人對(duì)自己的注意、記憶、思維、學(xué)習(xí)等認(rèn)識(shí)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)與控制，以提高認(rèn)知操作水平的一類內(nèi)部組織起來的認(rèn)知技能。第2頁/共61頁做一個(gè)實(shí)驗(yàn)快速記下后面的單詞第3頁/共61頁請(qǐng)快速記憶下列這些詞waifn.無家可歸者，流浪兒童dearthn.饑荒，饑饉blissn.好福氣prign.自命不凡者writhevi.苦惱deann.（大學(xué)）院長，教務(wù)長journeym

2、ann.熟練工人mendicityn.行乞第4頁/共61頁考一考waifdearthblissprigwrithedeanjourneymanmendicity第5頁/共61頁有沒有什么策略？ Business bus公交車in里面e鵝ss2只蛇 公交車?yán)锩嬉恢基Z和2條蛇在談生意第6頁/共61頁再來一遍 1.waifn.無家可歸者，流浪兒童【記法】分解為：wai（外）f（放）【聯(lián)想】一個(gè)被外放的人是無家可歸的2.dearthn.饑荒，饑饉【記法】分解為：d（凍）earth（土地）【聯(lián)想】土地結(jié)凍了就長不出莊稼，鬧饑荒是自然的了3.blissn.好福氣，天福【記法】諧音：不理事【聯(lián)想】什么事情都

3、不要干，別人都給干得好好的，這樣的人真是好福氣4.prign.自命不凡者【記法】分解為：pig（豬）r（儒）【聯(lián)想】一個(gè)豬宣稱自己是一頭儒雅的豬，這只豬顯然是一個(gè)自命不凡者第7頁/共61頁 5.writhevi.苦惱【記法】分解為：write（寫）h（好）【聯(lián)想】老師布置的作文怎么才能寫好呢？真讓人苦惱6.deann.（大學(xué)）院長，教務(wù)長【記法】諧音：盯【聯(lián)想】學(xué)校里的院長和教務(wù)長睜大眼睛在盯著學(xué)生7.journeymann.熟練工人【記法】分解為：journey（旅游）man（人）【聯(lián)想】能把工作當(dāng)作旅游一樣毫不費(fèi)力的人，說明他對(duì)工作十分熟悉8.mendicityn.行乞【記法】分解為：me

4、n（人）di（抵）city（城市）【聯(lián)想】人們連自己的城市都給抵押出去了，只好去別處行乞第8頁/共61頁考一考waifdearthblissprigwrithedeanjourneymanmendicity第9頁/共61頁2、認(rèn)知策略的性質(zhì) 1.認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者用以支配自己的心智過程的內(nèi)部組織起來的技能（不同于對(duì)外辦事的智慧技能）。 2.認(rèn)知策略是一種有著明確的目標(biāo)指向性的高級(jí)的認(rèn)知活動(dòng)。 3.認(rèn)知策略是可以意識(shí)的和可控制的，是需要耗費(fèi)心理能量的（不是自動(dòng)化的活動(dòng)）。 4.策略反應(yīng)的新穎性、選擇性和靈活性（策略具有選擇和決策的性質(zhì)。在他人指示下，去執(zhí)行某種操作步驟，不是策略行為）。第10頁/共

5、61頁二、認(rèn)知策略與學(xué)習(xí)策略、元認(rèn)知策略 認(rèn)知策略就是學(xué)習(xí)者用以支配自己心智加工過程的內(nèi)部組織起來的程序性知識(shí)。第11頁/共61頁 學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)過程中信息加工的方式、方法和調(diào)控技能的綜合。第12頁/共61頁 未來的文盲就是那些沒有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人聯(lián)合國教科文組織 想要學(xué)習(xí)卻不知道學(xué)習(xí)策略的人叫做文盲。第三次浪潮阿爾溫.托夫勒第13頁/共61頁教是為了不教 葉 圣 陶第14頁/共61頁 元認(rèn)知策略是指對(duì)信息加工過程進(jìn)行控制的策略第15頁/共61頁元認(rèn)知元認(rèn)知 元認(rèn)知是有美國心理學(xué)家弗拉維爾 （J.H.Flavell）于1970年首次提出。1976 年，他在認(rèn)知發(fā)展一書首先提出元認(rèn)知（metac

6、ognition，或稱后設(shè)認(rèn)知）概念。第16頁/共61頁元認(rèn)知的實(shí)質(zhì)元認(rèn)知的實(shí)質(zhì)第17頁/共61頁元認(rèn)知的結(jié)構(gòu)元認(rèn)知的結(jié)構(gòu)元認(rèn)知知識(shí)元認(rèn)知知識(shí)就是有關(guān)認(rèn)知的知識(shí)，即人們對(duì)于什么因素影響人的認(rèn)知活動(dòng)的過程與結(jié)果、這些因素是如何起作用的、它們之間又是怎樣相互作用的等問題的認(rèn)識(shí)。 元認(rèn)知監(jiān)控元認(rèn)知監(jiān)控是對(duì)認(rèn)知行為的管理和控制，是主體在進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)的全過程中，將自己正在進(jìn)行的認(rèn)知活動(dòng)為意識(shí)對(duì)象，不斷地對(duì)其進(jìn)行積極、自覺的監(jiān)視、控制和調(diào)節(jié)。元認(rèn)知體驗(yàn)元認(rèn)知體驗(yàn)是伴隨認(rèn)知活動(dòng)而產(chǎn)生的認(rèn)知體驗(yàn)或情感體驗(yàn)。第18頁/共61頁學(xué)習(xí)策略的層級(jí)圖學(xué) 習(xí) 策 略認(rèn)知策略復(fù)述精加工組織元認(rèn)知策略計(jì)劃監(jiān)控自我調(diào)節(jié)資源管理

7、策略時(shí)間管理努力管理學(xué)習(xí)環(huán)境管理尋求支持管理第19頁/共61頁 復(fù)述策略：重復(fù)，抄寫，作記錄，劃線 認(rèn)知策略 精加工策略：想象，口述，總結(jié)，作筆記，類比，答疑 組織策略：組塊，選擇要點(diǎn)，列提綱，畫地圖 計(jì)劃策略：設(shè)置目標(biāo)，瀏覽，設(shè)疑 元認(rèn)知策略 監(jiān)視策略：自我測(cè)查，集中注意，監(jiān)視領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)策略 調(diào)節(jié)策略：調(diào)整閱讀速度，重新閱讀，復(fù)查，使用應(yīng)試策略 時(shí)間管理：建立時(shí)間表 學(xué)習(xí)環(huán)境管理：尋找固定地方，安靜的、有組織的地方 資源管理策略 努力管理：歸因于努力，調(diào)整心境，自我談話，堅(jiān)持不懈 他人支持：尋求教師支持，伙伴幫助，小組學(xué)習(xí)，個(gè)別指導(dǎo)第20頁/共61頁三、認(rèn)知策略的分類三、認(rèn)知策略的分類1.從信

8、息加工的專門化程度來劃分認(rèn)知策略一般策略具體策略第21頁/共61頁 加涅： 基于信息加工階段的認(rèn)知策略分類學(xué)習(xí)過程學(xué)習(xí)過程支持學(xué)習(xí)過程的策略支持學(xué)習(xí)過程的策略選擇性知覺選擇性知覺復(fù)述復(fù)述語義編碼語義編碼提取提取執(zhí)行控制執(zhí)行控制集中注意集中注意劃線劃線先行組織者先行組織者附加問題附加問題列提綱列提綱解釋意義解釋意義作筆記作筆記 列提綱列提綱運(yùn)用表象運(yùn)用表象形成組塊形成組塊概念示圖法概念示圖法 分類學(xué)方法分類學(xué)方法類比法類比法規(guī)則規(guī)則/產(chǎn)生式產(chǎn)生式圖式圖式記憶術(shù)記憶術(shù)運(yùn)用表象運(yùn)用表象元認(rèn)知策略元認(rèn)知策略第22頁/共61頁2.從認(rèn)知信息加工的心理成分上劃分注意策略觀察策略認(rèn)知策略記憶策略思維策略第2

9、3頁/共61頁第二節(jié)認(rèn)知策略學(xué)習(xí)的過程與條件第24頁/共61頁一、認(rèn)知策略學(xué)習(xí)的過程與特點(diǎn) （一）過程 兒童的認(rèn)知策略的獲取常常取決于教師的水平和教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境。教師的指導(dǎo)與示范，教與學(xué)的互動(dòng) 認(rèn)知策略學(xué)習(xí)的過程 魏書生語文教學(xué)-批作業(yè)寫作文第25頁/共61頁 1.將認(rèn)知策略描述給學(xué)生（方法） 2.給學(xué)生提供運(yùn)用認(rèn)知策略的機(jī)會(huì) 3.給學(xué)生提供練習(xí)，促進(jìn)策略運(yùn)用的泛化和靈活性第26頁/共61頁認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)階段認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)階段第一階段理解和知道該如何去操作第二階段第三階段在練習(xí)中體驗(yàn)策略的有效性體會(huì)策略適當(dāng)與否；遷移第27頁/共61頁案例-1：小學(xué)數(shù)學(xué)抽屜原理 有一個(gè)布袋里有紅色、黃色、

10、藍(lán)色襪子各10只，問最少要拿多少只才能保證其中至少有2雙顏色不相同的襪子。第28頁/共61頁 第29頁/共61頁 把3本書進(jìn)2個(gè)抽屜中，有幾種方法？請(qǐng)同學(xué)們放一放，再把你的想法在小組內(nèi)交流。第30頁/共61頁無論怎么放有一個(gè)抽屜至少有兩本書無論怎么放有一個(gè)抽屜至少有兩本書第31頁/共61頁 把3本書放進(jìn)2個(gè)抽屜里，不管怎么放，總有一個(gè)抽屜里至少放進(jìn)2本書，這是為什么？我們要讓每個(gè)抽屜里放的書盡可能少：我們要讓每個(gè)抽屜里放的書盡可能少：我們先讓每個(gè)抽屜里放我們先讓每個(gè)抽屜里放1本書，最多放本書，最多放2本本書。剩下的書。剩下的1本書還要放進(jìn)其中的一個(gè)抽屜里。本書還要放進(jìn)其中的一個(gè)抽屜里。所以不管

11、怎么放，總有一個(gè)抽屜里所以不管怎么放，總有一個(gè)抽屜里至少至少放進(jìn)放進(jìn)2本書本書。第32頁/共61頁假如一個(gè)鴿舍里飛進(jìn)一只鴿子，5個(gè)鴿舍最多飛進(jìn)5只鴿子，還剩下2只鴿子。所以，無論怎么飛，至少有2只鴿子要飛進(jìn)同一個(gè)籠子里。第33頁/共61頁75=12第34頁/共61頁2、把5本書進(jìn)2個(gè)抽屜中，不管怎么放，總有一個(gè)抽屜至少放進(jìn)3本書。這是為什么？52=21我們先讓每個(gè)抽屜里放我們先讓每個(gè)抽屜里放2本書，最多放本書，最多放4本本書。剩下的書。剩下的1本書還要放進(jìn)其中的一個(gè)抽屜里。本書還要放進(jìn)其中的一個(gè)抽屜里。所以不管怎么放，總有一個(gè)抽屜里所以不管怎么放，總有一個(gè)抽屜里至少至少放進(jìn)放進(jìn)3本書本書。第3

12、5頁/共61頁“抽屜原理”最先是由19世紀(jì)的德國數(shù)學(xué)家狄里克雷（Dirichlet）運(yùn)用于解決數(shù)學(xué)問題的，所以又稱“狄里克雷原理”，也稱為“鴿巢原理”。“抽屜原理”的應(yīng)用卻是千變?nèi)f化的，用它可以解決許多有趣的問題，并且常常能得到一些令人驚異的結(jié)果。“抽屜原理”在數(shù)論、集合論、組合論中都得到了廣泛的應(yīng)用。抽屜原理簡(jiǎn)介：第36頁/共61頁3、把7本書進(jìn)2個(gè)抽屜中，不管怎么放，總有一個(gè)抽屜至少放進(jìn)多少本書？為什么？72=31第37頁/共61頁4、把9本書進(jìn)2個(gè)抽屜中，不管怎么放，總有一個(gè)抽屜至少放進(jìn)多少本書？為什么？92=41第38頁/共61頁83=22 5、8只鴿子飛回3個(gè)鴿舍，至少有（ ）只鴿子

13、要飛進(jìn)同一個(gè)鴿舍。為什么？3我們先讓一個(gè)鴿舍里飛進(jìn)2只鴿子，3個(gè)鴿舍最多可飛進(jìn)6只鴿子，還剩下2只鴿子，無論怎么飛，所以至少有3只鴿子要飛進(jìn)同一個(gè)籠子里。第39頁/共61頁 777777777（50個(gè)個(gè)7）除以）除以6，得出一個(gè)怎樣的循環(huán)小數(shù)，最后的，得出一個(gè)怎樣的循環(huán)小數(shù)，最后的余數(shù)是多少？余數(shù)是多少？案例-2第40頁/共61頁（二）認(rèn)知策略學(xué)習(xí)的特點(diǎn) 1.支配認(rèn)知策略的規(guī)則具有內(nèi)潛性。 2.支配認(rèn)知策略的規(guī)則具有高度概括性和模糊性。 3.支配認(rèn)知策略的而規(guī)則多數(shù)是啟發(fā)式的。第41頁/共61頁（三）認(rèn)知策略學(xué)習(xí)的條件 （一）內(nèi)部條件 1.學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ) 2.學(xué)生的動(dòng)機(jī)水平 3.元認(rèn)知發(fā)展

14、水平 4.學(xué)生的認(rèn)識(shí)論信念第42頁/共61頁內(nèi)部條件第43頁/共61頁（二）外部條件 1.呈現(xiàn)例子 2.指導(dǎo)規(guī)則的發(fā)現(xiàn)及其運(yùn)用條件 3.提供變式練習(xí)機(jī)會(huì) 4.長期系統(tǒng)的練習(xí)直接的指導(dǎo)第44頁/共61頁一些常用的一般認(rèn)知策略一些常用的一般認(rèn)知策略第45頁/共61頁第46頁/共61頁第47頁/共61頁普通心理學(xué)-認(rèn)知策略（一）復(fù)述：對(duì)學(xué)習(xí)材料的維持性言語重復(fù)或在選擇基礎(chǔ)上的保留重復(fù)。1、排除干擾要考慮到短時(shí)記憶的有限容量，在進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)之前，要有時(shí)間吸收和重復(fù)新信息。2、抑制和促進(jìn)前后所學(xué)的信息之間存在互相的影響，消極的稱之為抑制，積極的叫做促進(jìn)。倒攝抑制：先前所學(xué)得信息和相似的新信息混在一起

15、時(shí)，先前所學(xué)的信息會(huì)遺失。前攝抑制：當(dāng)所學(xué)的信息干擾了后面信息的學(xué)習(xí)。第48頁/共61頁3、首位和近位效應(yīng)教師在講課的時(shí)候，重要的新概念講在開頭，最后總結(jié)。因此學(xué)生可能會(huì)對(duì)呈現(xiàn)在“中間”的信息記憶最差。在聽課的時(shí)候，應(yīng)該提醒自己要特別注意中間的那段時(shí)間.學(xué)習(xí)的時(shí)候,也應(yīng)該投入更多的時(shí)間和努力在要學(xué)習(xí)的材料上,以確保每次不是以相同的順序?qū)W習(xí)這一材料。4、及時(shí)復(fù)述艾賓浩斯的遺忘曲線：先快后慢的特點(diǎn)，在很短的時(shí)間內(nèi)，遺忘了大部分內(nèi)容。5、集中復(fù)述和分散復(fù)述分散復(fù)習(xí)有助于保持，能極大的增強(qiáng)所有的信息和技能的長期保持。這就是家庭作業(yè)的最主要的用意。第49頁/共61頁6、部分復(fù)述和整體復(fù)述部分學(xué)習(xí)的策略有

16、助于減少倒攝抑制，因?yàn)檫M(jìn)入后面的部分之前，已學(xué)通了前面的部分。7、自問自答或嘗試背誦可檢查自己的錯(cuò)誤和薄弱環(huán)節(jié)，從而重新分配精力。8、過度復(fù)述超過自己完全正確的回憶的次數(shù)的學(xué)習(xí)。9、及時(shí)復(fù)述和限時(shí)復(fù)述第50頁/共61頁10、在實(shí)踐中學(xué)習(xí)提倡在做中學(xué)。Trechler對(duì)人的感覺與學(xué)習(xí)、記憶之間的關(guān)系進(jìn)行了研究：83通過視覺；11聽覺；3嗅覺；1.5觸覺；1味覺。人一般可以記住自己閱讀的10；自己聽到的20，自己看到的30，自己看到和聽到的50；交談自己所說的70。復(fù)習(xí)情境的變化：如將所學(xué)的書本知識(shí)用寫實(shí)驗(yàn)證明、報(bào)告、總結(jié)、給別人講解等手段呈現(xiàn)，學(xué)習(xí)也會(huì)更有效。第51頁/共61頁11、情境相似性和

17、情緒生理狀態(tài)相似性的影響觸景生情；睹物思人Smith，1989的研究：一天后的測(cè)驗(yàn)：不同場(chǎng)合下回憶所學(xué)的46；而原場(chǎng)合則達(dá)到59。Bower的研究：催眠后的愉快的學(xué)習(xí)比不愉快的學(xué)習(xí)的記憶成績(jī)較好。考試的情境（天氣、噪音、自己的情緒等）12、態(tài)度和興趣的影響感興趣的事或持積極態(tài)度的事情，記得牢一些。Levine1982的研究：態(tài)度與文章觀點(diǎn)一致者的學(xué)習(xí)成績(jī)明顯高于態(tài)度與文章觀點(diǎn)不一致的成績(jī)。第52頁/共61頁（二）精細(xì)加工：使人們更好地記住正在學(xué)習(xí)的東西而進(jìn)行的充實(shí)意義的添加、構(gòu)建。（各種各樣的記憶術(shù)）1、位置記憶法在頭腦中創(chuàng)建一幅熟悉的場(chǎng)景，確定一條明確的路線，確定一些特定的點(diǎn)，后將記憶的項(xiàng)目

18、視覺化，按順序和路線上的點(diǎn)聯(lián)系起來。2、首字聯(lián)詞法辛丑條約:錢禁賓館：賠款；禁止人民反抗；允許外國駐兵；劃分租界建領(lǐng)事館。第53頁/共61頁3、形象聯(lián)想4、諧音聯(lián)想5、歌謠口訣第54頁/共61頁6、尋找信息之間內(nèi)的內(nèi)在聯(lián)系，利用信息的多余性Katona的研究：對(duì)數(shù)字進(jìn)行意義記憶和機(jī)械記憶實(shí)驗(yàn)。半小時(shí)后測(cè)驗(yàn)：意義識(shí)記組保持38；機(jī)械識(shí)記保持33；三周后第二次測(cè)驗(yàn)：意義識(shí)記組保持23；機(jī)械識(shí)記保持0。581215192226；2933364043477、聯(lián)系實(shí)際生活不作書呆子。8、充分利用背景知識(shí)對(duì)于某一個(gè)事物，你到底能學(xué)會(huì)多少，最重要的一個(gè)決定因素是你對(duì)這一方面的事物已經(jīng)知道多少。第55頁/共61頁（三）組織：提取信息中的重要項(xiàng)目后再進(jìn)行整理歸類，并對(duì)各類及各類所屬項(xiàng)目之間的關(guān)系進(jìn)行組織。“聚類”和“概括”是兩種主要形式。1、列提綱2、作關(guān)系圖3、運(yùn)用理論模型評(píng)價(jià)：兒童能自發(fā)使用組織策略一般要到10歲或11歲。第56頁/共61頁認(rèn)知策略 復(fù)述策略 如重復(fù)、抄寫、作記錄、劃線等精細(xì)加工策略 如想象、口述、總結(jié)、作筆記、類比、答疑等組織策略 如組塊、選擇要點(diǎn)、列提綱、畫地圖等元認(rèn)知策略計(jì)劃策略 如設(shè)置目標(biāo)、瀏覽、設(shè)疑等監(jiān)視策略 如自我測(cè)查、集中注意、監(jiān)視領(lǐng)會(huì)等調(diào)節(jié)策略 如調(diào)整閱讀速度、重新閱讀、復(fù)查、使用 應(yīng)試策略等資源管理策略時(shí)間管理 如建立時(shí)間表、設(shè)置目