1、舞活古文課堂教學的幾個策略江華縣大路鋪中學 余鳳平摘要：目前古文課堂教學普遍是一種以教師講解為主的教學模式，學生學習極為被動，學生古文學習能力差， 課堂學習效率低下。木文試結合口身教學實踐，從改變教學策略入手，談談如何舞活古文課堂教學。關鍵詞：舞活 古文課堂教學 策略筆者聽了不少老師的古文課堂教學，仔細琢磨起來其教學基本模式不 外乎是：教師范讀課文一一學生齊讀課文（指定學生讀一遍）一一教師逐 句串講意思一一教師歸納概括主題。整個課堂的主角是教師，學生是配角 是聽眾是記錄員。整個課堂死水一潭，學習氣氛沉悶，學習效果差。一堂 課下來，教師講得口干舌燥，但結果是學生連文章也讀不通順，問句子的 意思也

2、說不上來。針對這一現象，我認為最主要的原因在于教師沒有把學 習自主權還給學半，在思想認識上，我們的教師不相信學工學習古文的能 力，生怕學生學不懂或弄不明白，硬是覺得非教師講清講透不可。實際上 這一想法和做法，正是導致學生古文學習能力下降的主要因素。因此，要 走出這一誤區，關鍵在于教師要切實轉變觀念，真正做到以學生為中心， 把學習自主權還給學生，同時采取相應的策略。下面我將結合七年級孫 權勸學一文的教學談談舞活古文課堂教學的幾個策略。以讀代講多讀精講 語文課程標準明確提出：“在讀中感悟，讀中理解，讀中積累”現代 文閱讀如此，古文閱讀更應該如此。“讀”是學習古文，舞活古文教學關 鍵的第一步。這一步

3、把握得如何，可以說直接影響到后面學習地深入，影 響到整堂課的學習效率。在老師們看來，讀比較花時間，因此，不少老師 舍不得給學生讀的時間，往往在學生還沒有讀通文章的情況下，老師就迫 不急待地進行句了的串講串譯了。重視古文的“讀”要講究方法和技巧。一般來說要讀這么幾遍：第一 遍是老師范讀，學生聽讀。這次重點在于讓學生整體把握朗讀的節奏、語 調、語氣，同吋讀準字音。第二遍指定學生讀，讀后師生評議，重點找出 難讀準節奏的句子。女口：孫權勸學這一課，根據學生讀后的情況了解, 基本上可確定下面五個句子為難讀好的句子：1、“卿/今/當涂掌事，不可 /不學2、“蒙/辭/以軍中多務。” 3、“孤豈/欲卿/治經/

4、為博士邪？ ” 4、“卿言/多務，孰/若孤？ ” 5、“肅/遂拜/蒙母，結友/而別。”對上面五 個句了，老師要引導學生反復地讀讀準節奏。第三遍可采取學生自由讀、 分組讀等多種形式進行。根據學生讀的效果可考慮讀第四遍甚至第五遍。 只有學生把文章讀通順了，才能說讀到了位，才能說讀有收獲。在這里， 每次讀的時候，老師要重視讀后的評價，可讓通過自評、互評、師評的方 式認識自己讀的不足之處從而提高自己的朗讀能力。 除了在初步學習古文，整體把握古文的過程中要加強讀的訓練外，在 體會文章思想感情，分析人物形象時，也要充分運用讀的手段。如學習孫 權勸學其中一個重點內容就是要通過分析人物的語言體會出人物的性格

5、特征。我先讓學生找出描寫孫權勸學的有關語句，然后指名學生試讀，讀 后大家評議，明確要用怎樣的語氣、語調來讀好孫權的話。經過討論，學 生一致認為應該讀岀長者語重心長的感情來，既有嚴格要求，又有關心愛 護。最后，再讓學生反復朗讀，讀出感情，讀出韻味來。分析呂蒙，魯肅的形象時，同樣可以照上例進行。總之,“讀”要自始至終貫穿整個古文課堂教學中,教師盡量做到少講精講，把學習自主權真正還給學生。（二）自主學習嘗試理解摒棄過去那種教師逐詞逐句串講的古文教學方法，鼓勵、引導學生自主學習，嘗試理解，這是舞活古文教學的又一個有效策略。葉圣陶先生說過：“教是為了不教。”首先教師要授之以漁，教給學生一些常用的理解 古

6、文的方法，培養學生自主學習的能力。如翻譯句子常用的方法有：逐字逐句翻譯法；補充添加法;調整id序法；再是教會學&結合課文中的注釋嘗試翻譯，邊讀邊譯法（口頭直譯法），質疑法（提出不理解的句子，師 生共同解決）。其次是鼓勵學生敢于嘗試，從心理上消除學生對古文的神 秘感。當然古文學習方法的掌握，不是學生在一兩節課里就能掌握得了的， 要持之以恒經常訓練，力爭做到課課有所得。例如，在教學孫權勸學 一文中，有兩個特殊的句式就很有必要讓學生掌握。第一句是：“蒙辭以 軍中多務。”這是一個特殊的倒裝句（狀語后置）；第二句是“肅遂拜蒙 母，結友而別。”這也是一個特殊的句子，省略了人稱：“呂蒙”，否則 就譯

7、成了與呂蒙母親結友而別，鬧笑話了。開展小組合作學習，也是培養學生自主學習古文的一種有效策略。 如翻譯孫權勸學時，我開展四人學習小組活動，釆取每人譯一句的方 法，把課文試譯一遍，遇到難點共同解決。這一策略極大地調動了學生的學習積極性。學生運用學到的學習方法，自已理解古文，這不僅讓學生體 驗到古文并不神秘，古文同樣能自己學好，培養了他們學習的自信心，而 且有效地培養了他們的古文理解能力。（三）積累語言培養語感良好的古文語感是學生自學古文的基礎。語感強，其學習古文的能力 自然強。良好的古文語感地形成，需要長期地積累，只有厚積才能薄發。i 因此，從學生接觸古文開始，就要讓學生掌握和積累一些常見的文言實

8、詞 和虛詞，以及一些常見的文言句式，如倒裝句、判斷句、省略句等。在每 課教學中，教師都要明確讓學生掌握哪些重要的文言詞，做到心中有數 扎實訓練。如孫權勸學我通過分析比較要求學生重點掌握的詞有：孤、 治、辭、但、博士、涉獵、才略。對這些詞通過古今異義的比較，讓學生 牢固掌握其意思和用法。培養古文語感，除了在課堂中要求學生掌握積累重要的詞語和特殊的 句式外，再一個重要的途徑就是要讓學生多讀、多背，從而豐富自己的古 文語言材料。（四）設問精當激活思維古文短小，但意蘊豐厚。因此，教師在引導學生體會文章主題和情感 時，要善于抓住重點問題，激活學生思維，彌補文本的思維空白點。教學 中力避簡單的問一答的模式

9、，要緊扣內容，提出精當的問題，引發學生 深層次地思考、探究。比如孫權勸學一文，關鍵的問題就是“孫權是 如何勸學的？勸的結果怎樣？ ”再如傷仲永關鍵的問題就是“年幼時 的仲永和成年后的仲永有什么變化，為什么會有這樣的變化？ ”木蘭詩 重點探究的問題應是：“在你的眼中，木蘭是個怎樣的女子？ ”通過這些關鍵性問題的探討，一來學半深入地把握了文章主題利情感；二來激活了 學生的思維，培養了學生的探究能力。（五）拓展延伸升華情感在古文教學中，教師要善于根據古文的內容緊密聯系學生生活實際作 適當地拓展延伸，源于文本又超越文本，努力挖掘文本之外的教學資源， 力求做到古為今用，培養學生情感，升華學生情感。如學習孫權勸學 時，我要學生想象呂蒙聽了孫權的勸告后發奮讀書，他會讀些什么書？答 案各有千秋，特別是有的學生思維獨特，想到了呂蒙讀的的是一些兵書， 因為他是員武將，肯定喜歡讀這類書。通過想象無形之中也激發了學生好 讀書、多讀書、讀好書的情感。當學完這課后，我又提出：“從呂蒙地變 化中，你受到了哪些啟示？ ” 一石激起千層浪，學生通