1、名解：（45個20分）1. 教育研究：是以發現或發展科學知識體系為導向，通過對教育現象的解釋、預測和控制，以導致一般化原理原則的發展。2. 基礎研究：研究目的在于發展和完善理論，通過研究尋找新的事實，闡明新的理論或重 新評價原有理論。3. 應用研究：為解決當下實際的特定問題，研究的目的在于應用或檢驗理論，評價理論在 解決教育實際問題中的作用。4. 內部效度：指結果可以被精確解釋的范圍。5. 外在效度：指結果能被推廣的范圍和程度（實驗的外在效度是指實驗結果可以推論到其他 群體或情境的可靠程度。）6. 內在信度：在給定的條件下，資料收集、分析和解釋能在多大程度上保持一致。7. 內在信度：在給定的條

2、件下，資料收集、分析和解釋能在多大程度上保持一致。8. 教育文獻：是記載有關教育科學的情報信息和知識的載體。9. 假設：是根據一定的科學知識和新的科學事實對所研究的問題的規律或原因作出的一種 推測性論斷和假定性解釋，是在研究進行之前預先設想的、暫定的理論。10. 調查法：在教育理論指導下，通過運用觀察、列表、問卷、訪談、個案研究以及測驗等 方式，收集資料的方法。11. |問卷法：是通過書面的形式，以嚴格設計的測量項目或問題，向研究對象搜集研究資 料和獲取研究數據，從而進行研究的一種方法。12. |訪談法|:又稱訪問法或談話法，是以口頭形式，根據被訪問者的答復搜集客觀的、不 帶偏見的事實材料，以

3、準確地說明樣本所要代表的總體的一種方式。它是一種面對面的 研究性交談。13. 觀察法：教育觀察法是研究者憑借自身的感覺器官和其他輔助工具，有目的、有計劃地考察學生或教育現象等研究對象的一種研究方法14. 完全參與觀察是指觀察者隱瞞自己的真實身份和研究目的，自然加入到被觀察者群體中 進行的觀察。完全參與觀察能深入地了解到被觀察者的真實資料，但如果參與過深，又 往往容易失去客觀立場。15. 不完全參與觀察是指觀察者不隱瞞自己的真實身份和研究目的，在被觀察者接納后進行 的觀察。不完全參與觀察避免了被研究者的緊張心理的疑慮，可以進行自然地觀察。但 這種方法的缺點是被觀察者容易出現不合作行為，或是隱瞞和

4、掩飾對自己不利的表現， 或是故意夸大某種表現，使觀察結果失真16. |教育實驗:|是根據一定的理論假設，在教育實踐中，運用必要而又合乎情理的控制方 法，變革研究對象，探索教育的因果規律的一種教育研究活動。17. 被試：指參加實驗研究的對象18. 變量：也叫因子、因素或條件，是實驗中對實驗對象發生影響的因素和實驗對象在這些 影響下發生變化的因素。在實驗中，主要的變量有自變量、因變量和無關變量。19. 自變量：又稱刺激變量、輸入變量或實驗處理，是實驗中對實驗對象發生影響的因素和 實驗對象在這些影響下發生變化的因素。20. 因變量：又稱反應變量、輸出變量或實驗結果，是通過自變量的作用而產生變化的結果

5、 因素，是實驗者觀察和記錄的內容，即實驗者期望產生的現象。21. 無關變量：又稱干擾變量，是指除自變量以外，一切可能影響因變量、因而對實驗可能 起干擾作用的變量22. 內在效度：由實驗處理影響因變量的真正程度。一般說來，研究者對無關變量的控制越嚴謹，內在效度就越高23. 行動研究法：行動研究即行動者用科學的方法對自己的行動所進行的研究。如柯立爾。行動研究即行動者為解決自己實踐中的問題而進行的研究。如斯騰豪斯。行動研究即行動者對自己的實踐進行批判性思考，以理論的批判、意識的啟蒙來引起和 改進行動。如凱米斯。24. 教育敘事研究:a通過教育主體的故事敘說來描繪教育行為、進行意義建構并使教育活動獲得

6、解釋性的意義理解。b教育敘事研究是研究者以敘事、講故事的方式表達對教育的理解和解釋。它不直接定義教育是什么，也不直接規定教育應該怎么做，它只是給讀者講一個或多個教育故事，讓讀者從故事中體驗教育是什么或應該怎么做。簡答：（3個30分）1. 教育研究的性質一一教育研究對象的特點人為性、雙邊性、共時性、交互作用性、預策性、動態生成性兩個轉化：社會要求向現實發展轉化；潛在可能向現實發展轉化2. 教育研究的特點一般特點：a研究目的在于探索教育規律，以解決重要的教育理論與實踐問題為導向；b要有科學假設和對研究問題的陳述，研究問題有明確的目標和可供檢查的指標；c有科學的研究設計，準確系統的觀察記錄和分析，并

7、收集可靠的資料；d強調方法的科學性；e創造性。獨特特點：綜合性與整體性、周期長、較強的針對性和實踐性、實踐工作者參與、遵從 一定道德規范。3 教育研究分類按目的、功能分：基礎研究、應用研究、發展研究、評價研究、預測研究。4.定量研究與定性研究定量研究定性研究1研究目的證實普遍情況解釋性理解2關于知識情景無涉社會文化建構3價值與事實分離不可分4研究的內容事實、原因、變量故事、過程、意義5研究的層面宏觀微觀6研究的問題事先確定過程中產生7研究的設計結構性演變的8研究的手段數據、統計分析語言、圖像、描述9研究工具量表等研究者本人10抽樣方法隨機抽樣目的性抽樣11研究情境控制、暫時、抽象自然、整體、具

8、體12研究的資料量化的描述的13分析框架預設、驗證逐步形成14分析方式演繹歸納15研究結論概括性、普適性獨特性、地域性16結果解釋文化客位文化主位17理論來源自上而下自下而上18成文方式抽象、概括、客觀描述、反省19效度固定的檢測方法三角互證20信度可以重復不可重復21推廣度可推廣到樣本總體認同推廣22倫理問題不受重視非常重視23研究者地位權威反思的自我24研究者素質定量統計、理論的人類學的、人文的25研究關系獨立、客觀相互的、共情的26研究階段線性、預定的演化的、循環的5. 教育研究的基本程序（環節、階段）a準備階段：選定課題文獻檢索確定研究類型選定研究方法選定研究對象分析并規 定研究變量制

9、定有關的研究工具形成研究方案b實施階段：實施研究，收集資料c總結階段：整理資料 分析結果撰寫研究報告6. 好的研究課題的特點（評估一項選題的標準）a問題具有價值b社會發展需要c理論發展需要d問題具有現實性 e問題明確f問題新 穎，有獨創性g問題具有可行性7. 課題基本類型（課題研究類型）a基礎理論研究課題 b應用性研究課題 c綜合性研究課題（基礎與應用研究課題）8. 文獻的三種等級一次文獻：專著、論文、調查報告、檔案材料等；二次文獻：檢索性文獻，包括題錄、書目、索引、提要、文摘等； 三次文獻：研究綜述、專題述評、進展報告、數據手冊、年鑒、百科全書等。9. 文獻檢索途徑a 分類檢索b檢著者索c關

10、詞鍵檢索10. 文獻檢索的方法a順查法b逆查法c引文查找法d綜合查找法11. 文獻綜述報告的內容a文獻概述b研究發展階段c主要觀點和代替人物 d現有研究存在的問題和不足e研究發展趨勢f參考文獻12. 研究假設的基本特點哈特和吉德指出：以明確的概念為基礎；具有經驗性的統一；有所限制；與有效的技術 相聯系；與總體理論相關聯。我國學者認為：科學性、推測性、表述的明確性、可檢驗性。13. 按假設的形式分a歸納假設b演繹假設c研究假設：d方向性假設e非方向性假設14. 調查法的分類按調查對象的選擇范圍分：a典型調查b普遍調查c抽樣調查d個案調查e專家調查15. 調查表法的基本特點a調查范圍廣；b偏重事實

11、資料收集；c由被調查群體有關承辦人依據實際情況填寫，具有可靠性；d簡明，便于統計。16. 問卷法的優點a方便實用，省時，花費少；b由于可以不署名，結論比較客觀；c能收集大樣本的信息資料，收效大；d便于整理，進行統計處理。問卷法的缺點a問題不明確或題量過大，或被調查者不合作，都會影響結論；b收集的資料表面化，不易了解深層次的內心世界；c難以控制被調查者；d問卷編制的難度較大。17問卷的結莎a題目b致回答者c答卷指導語（填寫說明）d正文e結束語18. 訪談法的優丁a靈活性強b可以使用較復雜的調查問卷或訪談提綱c可以克服郵寄調查問卷中問卷回收率低的問題d訪談員可以通過多種途徑來確定訪談對象的回答是否

12、可信而有效訪談法的缺點a費用多、時間長、從而使訪談調查的應用范圍受到局限b標準化程度低 難于統計分析c極易產生偏差d沒有足夠的時間讓訪談對象深思熟慮 不能保證受訪者匿名 不能查閱 有關資料以及易受環境的干擾a因為無論研究者還是助手都要與被試見面，因此相對費事、費錢，樣本數量受到一定 限制；b取得被試的支持和接待不是很容易；c研究者與被試有相互作用現象，因此調查資料可能會有主觀偏差；d由于對語言的理解和運用有所不同，也會造成調查資料偏差。19. 觀察的類型a結構觀察b結構觀察c參與觀察（完全觀察、不完全觀察）d非參與觀察20. 結構觀察記錄a等級記錄b頻率記錄c連續記錄d清單記錄e符號記錄21.

13、 非結構觀察記錄a日記記錄 b佚事記錄c音像記錄22. 教育實驗的基本特點a教育實驗要揭示教育現象之間的因果關系。b教育實驗對因果關系的預先設想以假設的形式表現出來，實驗過程圍繞假設展開操控等一系列活動，經觀察、分析，最后檢驗 假設。c教育實驗是教育理論與教育實踐的中介。實驗研究的優點a實驗研究最合乎科學研究的標準；b實驗研究能發現關于各個變量之間的因果關系，具有確定性；c嚴謹的實驗設計，能夠發現問題的真相。實驗研究的缺點a不能代替教育哲學思考和教育價值學思考；b人類行為相當復雜，很難以實驗法探討所有變量的關系；c在實驗過程中，被試的人格特質會影響其接受實驗的態度；d教育情境具有獨特性，實驗結

14、果普適性較差；e實驗者與被試之間，容易產生互動，進而影響實驗結果；f真正的實驗必須以隨機抽樣分配樣本，這樣容易干擾正常的教學活動。23. 按照實驗設計的科學性分a前實驗b真實驗c準實驗24. 無關變量的控制盲試（單盲、雙盲）、消除、平衡、納入、抵消、隨機化、統計控制、重復驗證、 代表性策略25. 內在效度的影響因素a歷史b示例c身心發展與成熟d測驗e測試工具f統計回歸g被試的選擇差異h被試 的流失i實驗處理擴散j強亨利效應k實驗處理的平等補償I控制組的士氣低落26. 外在效度的影響因素a測驗的交互作用 b抽樣偏差和實驗處理交互作用 c實驗安排的副效應（霍桑效應） d 多重處理的干擾27. 教育

15、實驗設亍前實驗設計單組后側設計-基本模式G: X 0單組前后側設計-基本模式G; 01 X 02非對等組后側設計-基本模式G1: X 01G2: X 02準實驗設計非對等組前后側設計-基本模式GI: 01 X 03G2:02 X 04輪組實驗設計-基本模式G1; 01 X1 02 X2G2; O4 X2 05 X1 06真實驗設計 隨機后側有控制組設計-基本模式RG1; X 01RG2; C 02 隨機前后側有控制組設計 -基本模式RG1: 01 X 03RG2; 02 C 0428. 選擇實驗設計的原則a實際性b精確性c靈活性d簡單性29. 行動研究法類型a技術性行動研究b實踐性行動研究c批

16、判性行動研究30行動研究法特點 重在解決實際問題強調研究與行動結合通過團體合作進行研究（參與人員平等、互動）不做理論上的一般推論，根據實際需要不斷修正行動計劃研究的方法可以有許多種（調查、談話、討論等） 系統性（與隨意問題解決的區別）、參與性（教師作為研究者）、改進性（問題解決） 公開性（合作）31. 行動研究法實施步驟：第一，發現問題。行動研究法的問題通常就是實際工作中所遇到的問題，因此行動研究法由問題開始。第二，分析問題。即對問題予以界定，并診斷其原因，確定問題的范圍。在問題界定的同時，獲得問題范圍內的證據，從而對問題的本質有較為清晰的認識。第三，擬訂計劃。在計劃中要說明研究目標、研究人員的任務分配和研究資料的收集方法等問題。第四，收集資料。應用直接觀察、問卷、調查、測驗等方法，有系統的收集所需的資料。第五，修正計劃。憑借實際情境中提供的事實資料，來修正原計劃內的缺點。第六，試行與驗證。著手試行，在試行之后，仍要不