1、教育心理學考試重點提示 : 第十五章教師心理重點提示統(tǒng)觀近幾年全國各省的教師資格認證教育心理學考試，本章的考查重點是：(1) 教師應(yīng)具有的特征。(2) 教師期望的效應(yīng)。(3) 專家型教師與新教師的差異。(4) 教師成長的歷程。(5) 教師成長與發(fā)展的基本途徑?？季V鏈接1教師應(yīng)具備的素質(zhì)。(1) 正確的教育觀念：正確的教師觀、學生觀。(2) 良好的個性品質(zhì)： 對教育事業(yè)工作懷有濃厚的興趣； 牢固確定先進價值觀的主導地位； 良好的性格特征。(3) 高尚的職業(yè)道德。(4) 深厚的知識基礎(chǔ)：掌握精深的專業(yè)知識；廣博的知識領(lǐng)域；必備的教育科學理論；豐富的個體實踐知 識。(5) 較高的教學能力：敏銳的觀察

2、能力；較強的言語表達能力；靈活的組織教學能力；把握時機進行教育 的能力；一定的知識創(chuàng)新的能力。(6) 適宜的教育行為：形成民主的管理風格；合理地運用規(guī)則與懲罰；充分發(fā)揮教育機智的作用。 2教師角色及應(yīng)具有的特征。(1) 教師角色：指教師按照其特定的社會地位承擔起相應(yīng)的社會角色，并表現(xiàn)出符合社會期望的行為模式。(2) 應(yīng)具有的特征：教師要充當知識的傳授者、團體的領(lǐng)導者、模范公民、紀律的維護者、家長的代理人、親密朋 友、心理輔導者等諸種角色。3教師的角色形成：角色認知階段，角色認同階段，角色信念階段4教師的特征和職業(yè)成就的關(guān)系：(1) 教師的認知特征與職業(yè)成就的關(guān)系； (2) 教師的人格特征與職業(yè)

3、成就的關(guān)系。5教師的期望效應(yīng) (羅森塔爾效應(yīng)，皮格馬利翁效應(yīng) )。6教師威信：(1) 含義。教師在學生心目中的威望和信譽， 是一種可以使教師對學生施加的影響產(chǎn)生積極效果的感召力和震撼力。(2) 教師威信的形成。教師威信的形成過程是由“不自覺威信”向“自覺威信”發(fā)展的。(3) 教師威信的內(nèi)容：人格威信、學識威信、情感威信。7專家型教師與新教師的比較：(1) 課時計劃的差異。(2) 課堂教學過程的差異。課堂規(guī)則的制定與執(zhí)行；吸引學生注意力；教材的呈現(xiàn)；課堂練習；家庭作 業(yè)的檢查；教學策略的運用。(3) 課后評價的差異。8教師成長的歷程：(1) 關(guān)注生存階段：處于這一階段的一般是新教師，他們非常關(guān)注

4、自己的生存適應(yīng)性。(2) 關(guān)注情境階段：關(guān)注的焦點投向了提高學生的成績，此階段教師關(guān)心的是如何教好每一堂課的內(nèi)容。（3）關(guān)注學生階段：能否自覺關(guān)注學生是衡量一個教師是否成長成熟的重要標志之一。9. 教師成長與發(fā)展的途徑：（1）觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學活動。課堂教學觀摩可分為組織化觀摩和非組織化觀摩；（2）開展微格教學。微格教學指以少數(shù)學生為對象，在較短的時間內(nèi)（5 一 20分鐘），嘗試做小型的課堂教學，可以把這種教學過程攝制成錄像，課后再進行分析；（3）進行專門訓練。關(guān)鍵程序有：每天進行回顧；有意義地呈現(xiàn)新材料；有效地指導課堂作業(yè)；布置家庭作業(yè)；每 周、每月都進行回顧。（4）反思教學經(jīng)驗。波斯

5、納提出了教師成長公式：經(jīng)驗+反思=成長。布魯巴奇提出了四種反思的方法：反思日 記；詳細描述；交流討論；行動研究。實戰(zhàn)演練：一、選擇題：在每小題給出的四個選項中，只有一項是符合題目要求的，把所選選項前的字母填在題后的括號內(nèi)。I. 在智力與知識達到一定水平后，教師的組織能力與教學效果（）。A 沒有關(guān)系B 呈負相關(guān)C有較高相關(guān)D 有利有弊2學生的知識與學習同教師表達的清晰度（）。A 無關(guān)系B 有負相關(guān)C.有利有弊D 有顯著的相關(guān)3教師（）的流暢與他們的教學效果有顯著的相關(guān)。A .記憶B .思維C.想象D .觀察4在教師的人格特征中，有兩個重要特征對教學效果有顯著的影響：一是教師的熱心和同情心；二是教

6、師的（）。A .敬業(yè)精神B .淵博的知識C.富于激勵和想象的傾向性D .高超的能力5教師對學生思想的認可與學生成績有（）趨勢。A .負相關(guān)B .正相關(guān)C.沒有關(guān)系D .若有若無6. 教師對學生活動的敏感性以及能根據(jù)意外的情況快速作出反應(yīng)、果斷采取恰當教育措施的獨特的心理素質(zhì)，即（）。A .教育手段B .教育機智C .教育反響D .教育靈感7. 教師期望的預言效應(yīng)也稱作（）。A .定勢效應(yīng)B .暈輪效應(yīng)C .羅森塔爾效應(yīng) D .首因效應(yīng)&一位教師把他大量的時間都花在如何與學生搞好個人關(guān)系上，那么這在教師成長過程中屬于（）。A .關(guān)注情境階段 B.關(guān)注生存階段 C .關(guān)注學生階段 D .關(guān)

7、注教學階段9. 與新教師相比，專家型教師的課時計劃簡潔、靈活并具有（）。_A .預見性B .系統(tǒng)性C.結(jié)構(gòu)性D .實效性10. 在課后評價中，專家教師更加關(guān)注的是（）。A .課堂中發(fā)生的細節(jié) B .自己的教學是否成功 C.課堂管理問題 D.學生對新材料的理解情況II. 有研究發(fā)現(xiàn)，教師的批評或不贊成，與學生的成績之間存在著（）。A .負相關(guān)B .正相關(guān)C.沒有關(guān)系D .若有若無12. 皮格馬利翁效應(yīng)的實驗者是（）。A .布魯納B .加涅C .羅森塔爾D .斯金納13. 皮格馬利翁效應(yīng)體現(xiàn)了教師的（）對學生的影響。A .知識B .能力C.期望D .方法14. 專家教師的課時計劃簡潔、靈活，以（）

8、為中心。A .學生B .教師C.教材D .教學思想15. 教師為了保證教學達到預期目標，在教學的全過程中將教學活動本身作為意識對象，不斷對其進行主動積極的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力稱之為（）。A .教學反饋能力 B.自我教育能力 C .自我完善能力D .教學監(jiān)控能力A 關(guān)注發(fā)展階段 B.關(guān)注學生階段 C 關(guān)注情境階段 D 關(guān)注生存階段17 衡量一個教師是否成熟的主要標志是其教學能否自覺地關(guān)注（）。A .教材B .學生C.生薦D .情境18.教師善于快速準確地抓住學生的重要特征，準確判斷學生的情緒和愿望，這說明教師的觀察力具有（）。A .客觀性B .全面性C.精密性D .敏銳性19

9、微格教學是指以少數(shù)學生為對象，在較短時間內(nèi)嘗試的小型課堂教學。時間一般為（）。A . 15分鐘B . 520分鐘C . 30分鐘D . 40分鐘20.下列哪一項不屬于布魯巴奇等在1994年提出的四釋反恩方法的是（）。A .反思日記B .詳細描述C .交流討論D .關(guān)注問題21.專家教師常將課堂練習看作檢查學生學習的（）。A .過程B.工具C.目的D .手段22.新教師的課后評價要比專家教師更多地關(guān)注課堂中發(fā)生的（）。A .活動B .細節(jié)C.經(jīng)驗D .形式23.經(jīng)常擔心“學生喜歡我嗎？”等這樣一些問題的教師，這時其發(fā)展很可能處于（）的階段。A .關(guān)注生存B .關(guān)注情境C.關(guān)注學生D.關(guān)注自我24

10、. 經(jīng)常思考“如何教好這節(jié)課”等這樣一些問題的教師，這時其發(fā)展很可能處于（）階段。A .關(guān)注生存B .關(guān)注情境C.關(guān)注學生D .關(guān)注自我25. 教師成長與發(fā)展的最高目標是（）。A .老教師B .教學熟手C .優(yōu)秀班主任 D .專家型教師'26. 教師的（）就是教師在學生心目中的威望和信譽，是一種可以使教師對學生施加的影響產(chǎn)生積極效果的感召力 和震撼力。A .權(quán)威B .威信C.角色D .社會地位27. 從本質(zhì)上講，教師的威信是具有積極肯定意義的（）的反映。A .教學水平B .科研成果C.學歷和才能D .人際關(guān)系28. 衡量教師是否成熟的重要標志是（）。A .能否關(guān)注自己的生存適應(yīng)性B .

11、能否充分考察教學情境C .能否自覺地關(guān)注學生 D .能否更多地考慮班集體的建設(shè)29. 教師在布置課堂練習和家庭作業(yè)時，不合適的做法是（）。A .課堂練習的布置與教學目標相一致B .練習題的設(shè)計富于變化，并有適當?shù)碾y度C.教師給學生以適當?shù)膸椭鶧 .只給學生一些知識性的練習30. 教師被人們譽為“靈魂的工程師”，這說明教師扮演了（ ）的角色。A .“家長代理人” B.“知識傳授者” C .“學生楷模” D .“心理調(diào)節(jié)者”31. 教師職業(yè)道德的核心成分是教師對教育事業(yè)的（）。A .愛好B .忠誠C.熱愛D .興趣32. 以下關(guān)于專家新手比較研究說法錯誤的是（）。A .研究步驟分為選出專家、新手，

12、提出任務(wù)；比較兩者完成任務(wù)情況B . 20世紀70年代后期被應(yīng)用于研究教師的認知C .它是認知心理學家研究專門領(lǐng)域的知識時常采用的方法D .這一方法最初就應(yīng)用于教師的認知研究33. 以下不屬于教師教學能力的是（）。A .教學認知能力 B.教學操作能力 C .空間知覺能力 D .教學監(jiān)控能力34. 下列不屬于教師職業(yè)個性品質(zhì)的是（）。A .反思能力B .寬容C.敏感性和移情理解 D .情緒的調(diào)控能力和自信35. 提出教師成長公式：經(jīng)驗+反思=成長的是（）。A .加涅B .羅森塔爾C.戴爾D .波斯納36. 某教師認為，“學生骨頭輕，不能給他們好臉色看”。具有這種觀點的教師最可能的領(lǐng)導類型是（）。

13、A .仁慈專斷型 B.放任自流型 C.民主型D .強硬專斷型二、填空題：把答案填在題中橫線上。1要成為一名受學生歡迎和愛戴的好教師，教師本人不僅需要具備一般公民需要的，而且需要具備教師職業(yè)所需要的特殊品質(zhì)。2. 羅森塔爾等人通過實驗，對教師 對學生的影響進行了研究。3 專家教師的課時計劃只是突出了課程的 和教學內(nèi)容。4. 專家教師以為教學的細節(jié)方面是由課堂教學活動中學生的 所決定的。5. 專家教師的課時計劃有很大的 。6. 教師要充當知識傳授者、團體的領(lǐng)導者、模范公民、紀律的維護者、家長的代理人、親密朋友、者等多種角色。7. 是衡量一個教師是否成長成熟的重要標志之一。&有跡象表明，教師

14、特征與學生的個別差異和 存在著相互作用。9. 一般來說，為培養(yǎng)提高新教師和教學經(jīng)驗欠缺的年輕教師宜進行觀摩。10. 備課時，專家教師表現(xiàn)出一定的 。11專家教師知道許多課堂規(guī)則是可以通過 和反饋來習得的，是一種可以習得的技能。12教師在課堂中新材料的呈現(xiàn)基本上通過 或演示實驗。13教師成長與發(fā)展的基本途徑主要有兩個方面：一方面是通過 作為教師隊伍的補充；另一方面是通過實踐訓練提高在職教師。14課堂教學觀摩可分為 和非組織化觀摩。15. 觀摩是有計劃、有目的的觀摩。16研究表明：在教師的人格特征中，有兩個重要特征對教學效果有顯著影響：一是教師的熱情和同情心；二是教師 的。17專家型教師和新教師教

15、學行為的差異主要表現(xiàn)在 、課堂教學過程和課后評價三個方面。18 專家教師和新教師在課后評價上關(guān)注的焦點不同，新教師的課后評價要比專家教師更多地關(guān)注。19教師的 和人格特征與職業(yè)成就之間都有關(guān)系。20.在教師期望對學生的影響實驗中，羅森塔爾把教師期望的預言效應(yīng)稱作。21對教學經(jīng)驗的反思，波斯納提出了一個教師成長公式：。22.布魯巴奇等人提出的四種反思的方法有： 、詳細描述、交流討論和行動研究。23教師的成長劃分為關(guān)注生存、 和關(guān)注學生等三個階段。24. 我國學者根據(jù)教學監(jiān)控的對象，把教學監(jiān)控能力分為 和任務(wù)指向型兩種類型。25. 教學監(jiān)控過程包括自我檢查、自我校正、 三個有機聯(lián)系的部分。26.

16、教師適宜的教育行為主要包括 、合理運用規(guī)則與懲罰、能充分發(fā)揮教育機智。27. 教師角色形成的過程有三個階段：角色認知階段、角色認同階段和階段。28. 實質(zhì)上反映了一種良好的師生關(guān)系，是教師成功扮演教育者角色，順利完成教育使命的重要條件。29. 教師的威信來自兩個方面：一方面是自然權(quán)力，即教師的身份地位帶來的威信；另一方面是。30. 指以少數(shù)學生為對象，在較短時闖內(nèi)嘗試小型的課堂教學，并攝制成錄像，課后進行分析，這是訓練新教 師、提高教學水平的一條重要途徑。31. 福勒和根據(jù)教師的需要和不同時期所關(guān)注的焦點問題，將教師的成長劃分為三個發(fā)展階段。32. 教師的課時計劃只是突出了課的主要步驟和教學內(nèi)

17、容，而新教師卻把大量時間用在課時計劃的一些細節(jié)上。33. 一般來說，專家教師認為教學的細節(jié)方面是由課堂教學活動中所決定的。34. 教師成長的策略包括系統(tǒng)的理論學習 和科學的自我反思和自覺的科學研究。35. 等人1993年提出了一個教師反思框架，描述了反思的過程。36. 教師的威望是由其資歷、聲望與 、品德決定的。37. 是訓練教師、提高教學水平的一條重要途徑，它的效果在四個月后仍很明顯。38 .教師角色的心理沖突之一為教師勞動的 與協(xié)作性的矛盾。39.人們通常將專家教師的相關(guān)知識、技能和 合稱為教學技能。40 處于階段的教師，最擔心的問題是：“學生喜歡我嗎？ ”“同學們怎么看我？ ”等。三、簡

18、答題。1. 簡述教師的心理特征與職業(yè)成就的關(guān)系。2. 簡述教師成長的歷程。3. 簡述教師應(yīng)具備的知識結(jié)構(gòu)。4. 教師應(yīng)具備哪些教育能力 ？5. 教師的教育熱情主要表現(xiàn)在哪些方面？6. 簡述教師的特征與職業(yè)成就之間的關(guān)系。7. 簡述羅森塔爾效應(yīng)。&簡述教師威信的形成與建立途徑。9. 教師角色的心理沖突有哪些 ？10. 如何調(diào)適教師心理沖突 ？11. 舒爾曼(Shulman , 1987)認為專家教師具有哪幾個方面的專門知識？四、論述題。1. 試述學生喜歡的教師特征。名優(yōu)秀的人民教師,D17. B 18 . D19. B2. 小王老師是剛畢業(yè)不久的大學生，最近分配到一所重點中學擔任語文老師

19、，她非常想迅速成為但又不知道自己該從哪些方面努力，請給她一些好的建議。3. 聯(lián)系實際談?wù)勅绾翁岣呓處熕刭|(zhì)。4. 試述專家型教師與新教師比較研究的結(jié)果。一、單項選擇題1. C 2 . D 3 . B 4 . C 5. B 6 . B 71 C 8 . B 9 . A 10 . D 11 . A 12 . C. 13 . C 14 . A 15 . D 16 .20 . D 21 . D 22 . B 23 . A24 . B 25 . D 26 . B 27 . D 28 . C 29 . D 30 . B 31 . B 32 . D 33 . C 34 . A35 . D 36 . D二、填空

20、題1良好品質(zhì)2 期望3 主要步驟4行為5 靈活性6 心理輔導者7 能否自覺關(guān)注學生 &年齡階段特征9 組 織化10 .預見性11 .練習12 .言語表達13 .師范教育培養(yǎng)新教師 14 .組織化觀摩15 .組織化16.富于激勵和想 像的傾向性17 .課時計劃18 .課堂中發(fā)生的細節(jié) 19 .認知特征20 .皮革馬利翁效應(yīng)(或羅森塔爾效應(yīng))21 .經(jīng)驗+ 反思= 成長22.反思日記23 .關(guān)注情境24 .自我指向型25 .自我強化26 .民主的管理風格 27 .角色信念28 .教師 威信29 .人格影響30 .微格教學31 .布朗32 .專家33 .學生的行為34 .完善的技能訓練35

21、.科頓36 .才能37 .微 格教學38 .個體性39 .策略40 .關(guān)注生存三、簡答題1 . (1)教師的認知特征與職業(yè)成就之間的關(guān)系：學生的知識學習同教師表達的清晰度有顯著的相關(guān)；教師講解的含糊不清則與學生的學習成績有負相關(guān)；教師思維的流暢性與他們教學效果有顯著的相關(guān)；(2)教師的人格特征與其職業(yè)成就之間的關(guān)系：在教師的人格特征中，有兩個重要特征對教學效果有顯著影響：一是教師的熱心與同情心；一是教師富于激勵和想象的傾向性。有激勵作用、生動活潑、富于想象并熱心于自己學科的教師，他們的教學工作較為成功。在 教師的激勵下，學生的行為更富有建設(shè)性；(3)教師的期望對學生的影響的實驗研究：皮格馬利翁

22、效應(yīng)說明，教師的期望或明或暗地被傳送給學生，學生會 按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。2 . (1)關(guān)注生存階段；(2)關(guān)注情境階段；(3)關(guān)注學生階段。3. 知識是教師生存的基石，沒有深厚扎實的知識基礎(chǔ)，就無法勝任教育教學的各項工作，以下四個方面的知識基礎(chǔ)是 提高教師素質(zhì)所必需的：(1) 在本學科方面具有精深的專業(yè)造詣是教師知識結(jié)構(gòu)的核心，教師還要具備一定的與本專業(yè)相鄰的學科知識，以便適 應(yīng)學科分化與綜合的需要。(2) 廣博的知識領(lǐng)域。具備淵博的知識，對于教師做好教書育人工作具有重要意義，可以有效地激發(fā)學生的求知欲望， 增強教師教育教學的效果。(3) 必備的教育科學理論。教師只有熟悉學生

23、的生理、心理特點和個別差異，切實按照教育學、心理學、教材教法所揭 示的規(guī)律組織教育教學活動，才能取得理想的效果。(4) 豐富的個體實踐知識。個體實踐性知識是指教師在教學實踐中不斷獲得的對學生學習風格、興趣、需要、潛力、困難的洞察力和全套教學技術(shù)和課堂管理技能。這種知識是教師在對本體性知識深刻了解的基礎(chǔ)上通過一定的教學情境、時間與經(jīng)驗而形成的。4. 教師較高的教學能力主要體現(xiàn)在以下五個方面：(1) 敏銳的觀察能力。敏銳的觀察能力是從事教學工作的基礎(chǔ)，教師敏銳的觀察力需要教師利用課堂教學和課后與學生 的交往刻意鍛煉才能形成。(2) 較強的言語表達能力。言語表達能力是教師優(yōu)良素質(zhì)的重要組成部分，良好

24、的言語表達不僅使學生得到美的享受， 而且極大地促進學生言語表達能力的發(fā)展。靈活的組織教學能力。教師會教，學生才能會學。教學無定法，需要根據(jù)學科的特點、學生的情況和教學進度靈活 掌握。教師應(yīng)把學生的積極性、主動性放在教學過程的重要位置，啟發(fā)學生獨立思考，通過同學之間、師生之問的相 互交流加深對所學知識的理解。把握時機進行教育的能力。課堂教學的過程同時也是對學生進行教育的過程，因而把握時機對學生進行必要的教育，便成為衡量教師教育素養(yǎng)的一個不可忽視的方面。一定的知識創(chuàng)新的能力。知識創(chuàng)新是指運用新思想、新材料、新方法，對知識進行重新加工、組合、更新和提高的 過程。教師擔負著培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的

25、重要任務(wù)。教師應(yīng)站在知識經(jīng)濟的高度為學生營造輕松、和諧的創(chuàng) 新氣氛，并用自己的創(chuàng)新行動影響和感染學生。5. 教師的情感不僅能推動教師積極地工作，而且能直接感染學生，影響教育過程，因此，積極的情感是教師的人格特 點之一。教師的積極情感主要表現(xiàn)在：(1) 對教育事業(yè)的熱愛。一個對教育事業(yè)充滿深厚的愛的教師，就會樂于獻身教育事業(yè)，精心哺育一代新人。教師的這 種情感，是與教育年青一代的責任感、義務(wù)感、榮譽感、自豪感等聯(lián)系在一起的。(2) 對學生的熱愛。一個對學生充滿誠摯的愛的教師，就會隨時隨地關(guān)心學生的成長。當然，不能把教師對學生的熱愛， 僅僅看做是用慈祥的、關(guān)注的態(tài)度對待他們。這種熱愛應(yīng)包括教師要了

26、解學生，因材施教；要尊重學生，維護學生的 自尊心；要信任學生，不僅要想方設(shè)法增強學生的自信心，激勵他們成長，還要嚴格要求學生。(3) 對所教學科的熱愛。一個對所教學科充滿愛的教師，會加深對教材的理解，會百折不撓，在教育實踐中保持旺盛的 精力，克服內(nèi)部和外部的各種困難。并以自身的行為陶冶學生的情操，培養(yǎng)學生的大無畏精神。（4）沉著自制。慎重地對待自己的言行，善于支配和控制自我，是教師有效地影響學生的重要心理因素。在教育過程中， 教師常常會因自己內(nèi)心的煩惱或?qū)W生中出現(xiàn)的問題而感到不順心。在這種情況下，教師應(yīng)沉著自制，堅持以理智的態(tài) 度對待學生。（5）堅決果斷。遇事頭腦冷靜并迅速、合理地做出處理，是

27、影響教師工作成效的又一重要的意志品質(zhì)。教師既要能在出 現(xiàn)問題時及時地做出反應(yīng)，果斷地做出處理，又要能當發(fā)現(xiàn)自己的決定有錯誤時及時地改變或停止執(zhí)行這一決定。6 教師的特征與職業(yè)成就之間的關(guān)系可以從認知特征與職業(yè)成就之間的關(guān)系、人格特征與其職業(yè)成就之問的關(guān)系兩方 面來說。這具體表現(xiàn)為：（1）教師的認知特征與職業(yè)成就之間的關(guān)系。許多研究表明，在智力與知識達到一定水平之后，教師的表達能力、組織 能力、診斷學生學習困難的能力以及他們思維的條理性、系統(tǒng)性、合理性與教學效果有較高的相關(guān)。研究表明，學生 的知識學習同教師表達的清晰度有顯著的相關(guān)；教師講解的含糊不清則與學生的學習成績有負相關(guān)；教師思維的流暢 性

28、與他們教學效果有顯著的相關(guān)。教師在這些方面能力較強，學生的成績好；而且，教師的這些特點對小學生的影響 更大。這些研究說明，教師專業(yè)需要某些特殊能力，其中最重要的可能是思維的條理性、邏輯性以及口頭表達能力、 組織教學活動、監(jiān)控能力和反思能力。=（2）教師的人格特征與其職業(yè)成就之間的關(guān)系。在教師的人格特征中，有兩個重要特征對教學效果有顯著影響：一是教 師的熱心和同情心；一是教師富于激勵和想象的傾向性。研究表明，有激勵作用、生動活潑、富于想象并熱心于自己 學科的教師，他們的教學工作較為成功。在教師的激勵下，學生的行為更富有建設(shè)性。還有的研究發(fā)現(xiàn)，教師對學生 思想的認可與課堂成績有正相關(guān)的趨勢，盡管教

29、師的表揚次數(shù)與學生的成績之間未發(fā)現(xiàn)明確的關(guān)系，但教師的批評或 不贊成，與學生的成績之間卻存在著負相關(guān)。這些研究比較深入地揭示了導致教師職業(yè)成功的特殊能力和人格特征， 為教師的培養(yǎng)提供了重要的依據(jù)。同時，要深人探索教師的特征怎樣影響其事業(yè)成就，還應(yīng)更進一步從師生相互作用 的角度開展廣泛研究。7 羅森塔爾等人對教師的期望進行了研究。實驗結(jié)果證明，教師的期望或明或暗地被傳送給學生，學生會按照教師所 期望的方向來塑造自己的行為。羅森塔爾借用古希臘神話中的典故，把教師期望的預言效應(yīng)稱作皮格馬力翁效應(yīng)，也 有人稱作羅森塔爾效應(yīng)。在實際的教育情境中，教師對學生的期望并不一定會發(fā)生自我應(yīng)驗的預言效應(yīng)。因為教師

30、期望效應(yīng)的發(fā)生，既取決于 教師自身的因素，也取決于學生的人格特征、原有認知水平、歸因風格和自我意識等眾多的心理因素。8教師的威信就是教師在學生心目中的威望和信譽，是一種可以使教師對學生施加的影響產(chǎn)生積極效果的感召力和震 撼力。教師威信的形成過程，一般說是由“不自覺威信”向“自覺威信”發(fā)展。新教師在學生心目中是有一定吸引力 的，是有一定威信的，但這種威信是短暫的“不自覺威信”。隨著學生對教師德才方面逐漸了解，師生之間情感的日益加深和融洽，教師的威信就由“不自覺威信”發(fā)展成為“自覺威信”了，這才算是真正的威信。二教師威信的建立途徑主要有：培養(yǎng)自身良好的道德品質(zhì)；培養(yǎng)良好的認知能力和性格特征：注重良

31、好儀表、風 度和行為習慣的養(yǎng)成；給學生以良好的第一印象；做學生的朋友與知己。9 （1）社會期望角色與教師實際角色的矛盾；（2）角色勞動艱辛與待遇偏低的矛盾；（3）主觀高期望與工作實際效果的矛盾；（4）教師勞動的個體性協(xié)作性的矛盾。10. （1）充實提高、自勉自慰；（2）期望適度，不斷成功；情緒樂觀，充滿師愛；（4）寬以待人，樂交善處。11. （1）所教的學科知識；（2）教學方法和理論，適用于不同學科的一般教學策略（諸如課堂管理的原理、有效教學、評價等）；（3）課程材料以及適用于不同學科和年級的程序；（4）教特定學科所需的知識：教某些學生和特定概念的特殊方式，例如以最佳方法對能力差的學生解釋什么

32、是負數(shù)；學習者的性格特征和文化背景；（6）學生學習的環(huán)境一一同伴、小組、班級、學校以及社區(qū)；（7）教學的目標和目的。四、論述題1 大量的研究表明，教師要充當知識傳授者、團體的領(lǐng)導者、模范公民、紀律的維護者、家長的代理人、親密朋友、 心理輔導者等多種角色。（1）如果學生把教師看成是家長代理人，他們希望教師具有仁慈、體諒、耐心、溫和、親切、 易接近等特征；（2）如果學生把教師好看成是知識傳授者，他們希望教師具有精神教學業(yè)務(wù)、興趣廣泛、知識淵博、語 言明了等特征；（3）如果學生把教師看成是團體領(lǐng)導者和紀律維護人，他們希望教師表現(xiàn)出公正、民主、合作、處事有伸縮性等特征；（4）如果學生把教師看成模范公民

33、，則要求教師言行一致、幽默、開朗、直爽等；（5）如果學生將教師看成朋友、心理輔導者，貝烯望教師表現(xiàn)出同情、理解、真誠、關(guān)心、值得信賴等。2 小王老師可以從以下途徑促進自身的成長與發(fā)展：（1）觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學活動。課堂教學觀摩可分為組織化觀摩和非組織化觀摩。組織化觀摩是有計劃、有目的 的觀摩，非組織化觀察則沒有這些特性。非組織化觀摩要求觀摩者有相當完備的理論知識和洞察力，否則難以達到觀 摩學習的目的。通過觀摩分析，可以學習優(yōu)秀教師駕馭專業(yè)知識；進行教學管理，調(diào)動學生積極性等方面的教育機智和教學能力;(2)開展微格教學。微格教學指以少數(shù)的學生為對象，在較短的時間內(nèi)(520分鐘)嘗試做小型的

34、課堂教學，可以把這種教學過程攝制成錄像，課后再進行分析。這是訓練新教師、提高教學水平的一條重要途徑；進行專門訓練。要想促進新教師的成長，也可以進行專門化訓練。有人曾將某些“有效的教學策略”教給教師，其 中的關(guān)鍵程序有：每天進行回顧；有意義地呈現(xiàn)新材料；有效地指導課堂作業(yè)；布置家庭作業(yè)；每周、每 月都要進行回顧。專家教師所具有的教學常規(guī)和教學策略是可以教給新教師的，新教師掌握這些知識后，會在一定程 度上促進其教學。J(4) 反思教學經(jīng)驗。對教學經(jīng)驗的反思，又稱反思性實踐或反思性教學，波斯納提出了個教師成長公式：經(jīng)驗+反思=成長。他還指出，沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的知識。如果教

35、師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng) 驗進行深入思考，那么他的發(fā)展將大受限制。科頓等人1993年提出了一個教師反思框架，描述了反思的過程：教師選擇特定問題加以關(guān)注，并從可能的領(lǐng)域關(guān)于 這一問題的資料；教師開始分析資料，形成對問題的表征，以理解這一問題；一旦對問題情境形成了明確的表征， 教師就開始建立假設(shè)以解釋情境和指導行動，并且還在內(nèi)心對行動的短期和長期效果加以考慮；考慮過每種行動的 效果后，教師就開始實施行動計劃。3教師素質(zhì)指教師穩(wěn)定的職業(yè)品質(zhì)，它是以人的先天稟賦為基礎(chǔ)，通過師資訓練和自我提高而形成的身心特征與職業(yè) 修養(yǎng)，提高教師的素質(zhì)是一項龐大的系統(tǒng)工程。提高教師素質(zhì)的途徑主要包括以下幾個方面：(

36、1) 大力培育優(yōu)良的校風。學校風氣是每個學校的領(lǐng)導者和師生員工共同具有的、富有自己特色的、穩(wěn)定的集體意識傾向和行為特點的集中表現(xiàn)。校風的好壞對教師心態(tài)有潛移默化的影響，并在很大程度上制約著教師素質(zhì)的提高。良好 的校風具有感染、行為導向和內(nèi)聚功能，大力培育良好的校風是提高教師素質(zhì)的一條重要的一fl,理學途徑。(2) 注重教師教學監(jiān)控能力的培養(yǎng)。教學監(jiān)控能力主要包括三個方面：一是對自己的教學目標事先進行計劃和安排；二 是對自己的實際教學過程進行有意識的監(jiān)察、評價和反饋；三是對自己的教學行為進行自我調(diào)控或校正。(3) 將自我教育作為提高教師素質(zhì)的重點。自我教育是提高教師素質(zhì)的內(nèi)在動力，因而應(yīng)當作為提

37、高教師素質(zhì)的重點加 以對待。教師的自我教育主要包括以下幾個環(huán)節(jié)：自我認識與自我接納。正確的自我認識是自我教育的基礎(chǔ)。教師 在進行自我認識時，既要防止自我否定，也要防止自我夸大；只有采取實事求是的自我認可態(tài)度，才能有效地進行自 我教育。自我籌劃與自我設(shè)計。自我籌劃是指圍繞教育的要求確定個人自我完善的總體目標；自我設(shè)計是指根據(jù)個 人確定的自我完善的總體目標進行自我教育的具體設(shè)計。自我監(jiān)督與自我反省。自我監(jiān)督是一個自我審視、自我督 促的過程，自我反省是一個自我反思、自我檢討的過程，自我激勵是一種自動加壓、自我鼓動的方式。(4) 鼓勵教師積極參與教育科學研究。教師參與教育科學研究能夠明顯地提高自身素質(zhì)。因為，第一，參與教育科學研 究可以使教師更好地認識教育規(guī)律，提高按教育規(guī)律辦事的自覺性；第二，參與教育科學研究可以更新或改變教師頭 腦中