1、.部編本二年級語文上冊?狐貍分奶酪?說課稿 一、說教材?狐貍分奶酪?是人教版二年級上冊第八組的第二篇課文，本單元的主題是“相處，訓練重點是引導孩子們，通過童話故事感受應該怎樣與人相處。本篇課文故事情節(jié)生動有趣，角色個性鮮明，是匈牙利的民間故事，講的是兩只小熊撿到一塊奶酪，狐貍趁他們拌嘴時提議幫他們分奶酪，在分的過程中，狐貍成心分配不勻，而小熊哥倆都不愿吃虧，讓狐貍一次又一次的有時機吃奶酪，最后一整塊奶酪都被狐貍吃光了，兩只小熊這才恍然大悟，可狐貍還狡辯說他分得很公平！故事中的狐貍非常狡猾，他從一開場就打著“如意算盤想吃掉奶酪，而文章的小熊們卻傻乎乎的不明就里，總在奶酪的大小上斤斤計較，看不清楚

2、狐貍行為的用意。這個故事告訴我們，同伴之間斤斤計較，就會讓別有用心的人有機可乘。本篇文章篇幅較長，有11個自然段，采用對話的形式推進故事的開展，文中配有一幅插圖，圖中的狐貍手拿兩塊一大一小的奶酪，一臉的自信得意，兩只小熊抬著頭，托著下巴一臉的困惑，生動形象的展示了人物表情及心理。2、 說目的根據(jù)以上我對教材的認識和分析，結(jié)合本階段識字閱讀的重點，針對二年級學生的年齡特征，我把本課的教學目的確定為：1、知識目的：認識“酪、撿等12個生字，會寫“奶、始等8個字。2、語感目的：正確流利有感情地朗讀課文，會分角色讀課文。3、才能目的：讀懂故事內(nèi)容，能對狐貍的說法作出判斷，初步表達自己的想法。三、重難點

3、在確定教學目的后，我把本科劃分為兩個課時，本次說課的內(nèi)容為第二課時，其教學重點是理解課文內(nèi)容、分角色讀課文，對狐貍的說法作出判斷，初步表達自己的想法。四、說教法、學法。先學后教、以學定教、會的不教。上課前一天下發(fā)本課前置小研究，課前檢查學生的預習情況，當堂解決孩子們困惑的地方，或者我認為學生需要理解并掌握的知識進展穩(wěn)固教學，課堂上的教學方法，以小組合作，展示交流為主。1、 簡筆畫激趣法，二年級的孩子同樣喜歡直觀形象的內(nèi)容，我利用簡筆畫充分發(fā)揮文中插圖的作用，幫助學生理解課文內(nèi)容，激發(fā)學習興趣，2、 探究質(zhì)疑法，在教學中出示核心問題，狐貍說他分得很公平，誰也沒多吃一口，誰也沒少吃一口，你同意狐貍

4、的說法嗎？假如你是小熊，你會怎么做？貫穿課文，當然在教學方法中更重要的是順學而導法，本課的內(nèi)容比較粗淺，雖然篇幅比較長，但是理解課文之后，分析人物的本質(zhì)特點，讓學生們自己合作交流，共同進步。5、 說過程這節(jié)課我的教學思路預設(shè)為：一、簡筆畫激趣導入，今天老師給大家?guī)硪粋€新朋友，是誰呀？簡筆畫當堂出示狐貍2、指名讀好課文題目，板書課題。二、巧解題1、課件出示，學生小組交流有關(guān)從題目入手搜集的資料，2、老師相機補充：三、巧閱讀1、自由讀課文、懂內(nèi)容、知體裁。2、課件出示前置小研究的第二部分內(nèi)容，全班交流，個別展示。四、巧發(fā)現(xiàn)、會讀文，課件出示本課，狐貍談話的次數(shù)和內(nèi)容，主要內(nèi)容是分角色讀課文，也可

5、以表演讀，學生自帶類似于奶酪的食物，重點是讀出狐貍分奶酪時的語氣和小熊與狐貍對話的語氣。（5） 、巧探究狐貍說，他分得很公平，誰也沒多吃一口，誰也沒少吃一口，你同意狐貍的說法嗎？假如你是小熊會怎么做？這個不要求限制，學生可以根據(jù)自己的思路，想說什么說什么，全班交流。（6） 、巧拓展分享你搜集到的有關(guān)狐貍的故事吧，大聲地讀給同學聽，或者個別展示，要讀出其中的有趣!七、說板書狐貍分奶酪狐貍 小熊 幫助 分 撿 拌嘴成心分不勻 同伴斤斤計較一整塊 誰也沒吃到 本課板書分為三部分，一主人公狐貍和兩只小熊；二是狐貍說話的內(nèi)容和小熊說話的內(nèi)容，形成比照；三是斤斤計較導致結(jié)果，每一次小熊和狐貍的對話，各自的

6、心里都有不同的想法。8、 說反思，一、教學設(shè)計上的特點：其實,任何一門學科都離不開死記硬背,關(guān)鍵是記憶有技巧,“死記之后會“活用。不記住那些根底知識,怎么會向高層次進軍?尤其是語文學科涉獵的范圍很廣,要真正進步學生的寫作程度,單靠分析文章的寫作技巧是遠遠不夠的,必須從根底知識抓起,每天擠一點時間讓學生“死記名篇佳句、名言警句,以及豐富的詞語、新穎的材料等。這樣,就會在有限的時間、空間里給學生的腦海里注入無限的內(nèi)容。日積月累,積少成多,從而收到水滴石穿,繩鋸木斷的成效。1、突出以趣引路，以讀領(lǐng)悟狐貍的狡猾本性教學。2、引導個性朗讀，與文本對話，激發(fā)情感的生成。與當今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時期小學老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學堂里的先生那么稱為“老師或“教習。可見，“老師一說是比較晚的事了。如今體會，“老師的含義比之“老師一說，具有資歷和學識程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。3、抓住文本特點，創(chuàng)設(shè)童話，落實說話訓練，二、教學設(shè)計中的困惑：1、針對二年級學生的特點，在充分表達學生主體地位時，教學中是否會出現(xiàn)課堂調(diào)控上