1、.“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，“教書先生那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法。可見“先生之原意非真正的“老師之意，倒是與當今“先生的稱呼更接近。看來，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，

2、不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者，與老師、老師之意根本一致。送小螞蟻回家教學反思“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，“教書先生那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法。可見“先生之原意非真正的“老師之意，倒是與當今“先生的稱呼更接近。看來，“先生之根

3、源含義在于禮貌和尊稱，并非具學問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者，與老師、老師之意根本一致。?送小螞蟻回家?是一篇動人的童話故事。講了一個夏天的夜晚，一只小螞蟻不小心掉進池塘，在危險時刻，睡蓮救他上來，蜻蜓、螢火蟲幫助他回到了家。表現了動物們互相幫助的心靈美。課文通過小動物之間的對話展示故事，生動，吸引人。而且動物們的心靈美和夏夜的風光美交織交融在一起，給孩子一種美的享受。課文內容的學習，主要讓學生抓住課題，解決與課題有關的問題，大致掌握課文內容，通過理解，再朗讀課文，到達積累語言文字的目的。在讀通的

4、根底上，討論喜歡哪種小動物，加深感悟，訓練了說話才能，學生也有了表現自己的時機。首先，我通過猜謎語的引入，立即將學生帶入了童話世界，也對即將要學習的課文產生了濃重的興趣。揭題之后，我先讓學生讀課題，課題是?送小螞蟻回家?，那么學生根據課題提出了課文中，誰，什么時候，為什么送小螞蟻回家，又是怎樣送小螞蟻回家的。在理解課文內容的過程中，抓住標點以及提示語，讀好動物間的對話。在朗讀的過程中既發揮了學生的主體性，又加深了對課文內容的理解，還培養了學生的鑒賞才能。在此根底上，老師再適時指導，以各種形式組織朗讀好這段對話。通過朗讀認識了生字、理解了詞語、體會了感情。本課的生字有8個，假如面面俱到，全部教學

5、，那么將占去許多閱讀課文的時間。因此在課堂上，我只選擇重點生字進展教學，并各有側重。如“驚字的積累，找姐妹字；“掉注意最下面是“十不是“木，并認真書寫；“睜注意讀音等。其余的生字那么采用自學和帶詞語識記，讀課文積累的方式進展。這樣做既有效，又不花費很多時間。授以于魚，不如授以于漁。學生掌握了閱讀的方法就能有很好的閱讀的效果。在課堂上，我讓學生自己讀睡蓮和小螞蟻的話，想想應該怎么讀，同桌扮演對讀。交流時說說自己的理由，而老師適時指點。學生所說的理由是自己感悟，在交流時，對別的沒有悟出的學生是一個促進的過程，而老師的指點，也能彌補缺乏的地方。存在問題：閱讀的過程是一個理解并欣賞的過程。我覺得這堂課

6、我讓學生還沒有充分的進展朗讀，朗讀指導得不到位。這在今后的教學中要注意。老師范讀的是閱讀教學中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學習、模擬。如領讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反復傾聽，在反復傾聽中體驗、品味。?送小螞蟻回家?教學反思上完?送小螞蟻回家?，自我感覺還不錯，學生的操練效果雖然不是完美，但還是有效的。這可能跟我這段時間對課堂有效性的考慮和探究有關。但是課堂當中還是有個別細節不盡如人意。細節一：模擬說句：夏夜，公園里靜悄悄的。水池里的睡蓮閉上了眼睛。夏夜，公園里靜悄悄的。

7、。誠如我在設計意圖里所想的，這個說句有兩個難點。難點一是學生必須知道夏夜里有哪些生物。這個難點在課堂開場的兒歌游戲中已經化解。難點二就是“睡覺這個意義的不同表達方式。關于難點二，本來課堂設計的想法是在學習了“閉上了眼睛的生字和意義之后再請學生講講：還可以怎么說也表示“睡覺的意思呢？其實設計了這個提問之后我一直猶豫，這個環節是否必要另列出來。有兩種選擇：一是不提問這個問題，在后面說話訓練的時候根據學生說話情況再適當提醒學生換一種說法。二就是先提問，把難點化解掉。實際上課的時候，我選擇了第一種做法。而事實證明，我的選擇不正確。學生關于“睡覺這個意義的詞匯很匱乏，難點二沒有達成很好的訓練效果。假如再

8、讓我上這堂課，我一定不會節省這點時間，我一定要讓學生交流“睡覺這個意義的不同表達方式！雖然這是一個小小的細節，做不做這樣一個環節最后造成的結果區別也不是很大。但這里涉及到一個集體學習活動的根本規律，那就是討論和合作的作用。人學習的方式有很多種，當然每個人擅長的學習方式也不一樣。但是既然我們學校教學本身就是一種集體學習的行為，那么我們就應該充分利用集體學習的這種優勢。同一個知識點，同一個訓練目的，老師單向傳授的效果跟同學之間的互相討論和點撥得到的效果或許大不一樣。課堂過程中恰當用好不同范圍的討論和交流還是非常有必要的。學生討論可能在深化性和系統性上不及老師的講解到位，但是在促進學生的有效記憶和發

9、散性思維方面卻有非常大的成效。而“睡覺意義的不同表達方式就是屬于后者，假如花點時間交流的話，效果應該會更好。細節二：排列詞語卡片：睡蓮 蜻蜓螢火蟲 小螞蟻，完成板書。通過梳理課文故事中涉及的人物引出了以上四種動物，我以詞語卡片的形式出現。學習了生字之后，我又請學生根據課文內容給這四張卡片排序。可能是我當時的提問不夠明確，也可能是學生對課文內容還不夠熟悉，學生分別排列成了：睡蓮/蜻蜓 螢火蟲 小螞蟻植物/動物、螢火蟲/睡蓮 蜻蜓 小螞蟻有燈籠/沒燈籠。而根據課文內容，我認為睡蓮、蜻蜓和螢火蟲一起幫助了小螞蟻，這是非常明顯的，甚至不需要考慮的。假如讓我再上這堂課，我一定會多給學生點時間，讓他們再讀課文。我一定會很強調地對學生說：“看看在這