1、.說課設計唐宋或更早之前，針對“經學“律學“算學和“書學各科目，其相應傳授者稱為“博士，這與當今“博士含義已經相去甚遠。而對那些特別講授“武事或講解“經籍者，又稱“講師。“教授和“助教均原為學官稱謂。前者始于宋，乃“宗學“律學“醫學“武學等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時代即已設立了，主要協助國子、博士培養生徒。“助教在古代不僅要作入流的學問，其教書育人的職責也十清楚晰。唐代國子學、太學等所設之“助教一席，也是當朝打眼的學官。至明清兩代，只設國子監國子學一科的“助教，其身價不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士“講師，還是“教授“助教，其今日老師應具有的根本概念都具有了。 第1課時

2、 觀察物體一一般說來，“老師概念之形成經歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實就是先秦而后歷代對老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當然也指老師。這兒的“師資和“師長可稱為“老師概念的雛形，但仍說不上是名副其實的“老師，因為“老師必需要有明確的傳授知識的對象和本身明確的職責。 一、教材分析一般說來，“老師概念之形成經歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實就是先秦而后歷代對老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“

3、今有不才之子師長教之弗為變其“師長當然也指老師。這兒的“師資和“師長可稱為“老師概念的雛形，但仍說不上是名副其實的“老師，因為“老師必需要有明確的傳授知識的對象和本身明確的職責。 1教材的地位與作用?觀察物體?是西師版義務教育課程標準實驗教科書二年級數學上冊第七單元第一課時的內容。從數學知識、方法的角度看，“從不同位置觀察物體是在直觀認識了簡單幾何體和平面圖形的根底上進展教學，它是“空間與圖形中新增加的一個內容。以前的幾何教學，教材上主要是對形體的詳細認識的設計，對學生的空間觀念的培養沒有一定的落實措施，老師在教學中的隨意性較大，而如今根據“空間與圖形這一領域的內容標準編排的“觀察物體，就為培

4、養學生的空間觀念提供了一個很好的載體。“觀察物體一課與美術有很親密的聯絡，但不等于美術課，它是教學生用數學的目光對待世界，與純粹的美術上要求的運用一定的藝術手法表現世界是不一樣的。此課例是要通過學生的空間想象和對幾何圖形的記憶，讓學生初步體驗二維與三維空間互相轉換的關系，使學生有一個豐富的數學學習經歷，使他們對世界的認識更加全面、更加完好。2學情分析： 從學生思維特點的角度看，在我們的環境中，除了看不見的空氣，無固定形狀的水之外，絕大部分東西都有形狀，只是有的形狀簡單，有的形狀復雜，因此，兒童在很小的時候就開場接觸各種形狀，置身于三維世界之中。他們具有較多的關于形狀的感知方面的早期經歷，上小學

5、后，隨著兒童思維才能的進步，他們漸漸將這種感性經歷開展為抽象的概念，漸漸獲得了簡單的幾何形體的概念，這是一個體驗、積累和升華的過程，是建立在對周圍環境直接感知根底上。同樣，對空間與平面互相關系的理解和把握，也是一個包括觀察、想象、比較、綜合、分析，不斷由低到高向前開展的認識客觀事物的過程。對一年級六七歲的孩子而言，這一學段的教學要注重豐富學生對形狀的感受和認知，要聯絡實際生活，組織學生開展探究性的數學活動，注重知識發現和探究的過程，使學生從中獲得數學學習的積極情感體驗，感受數學的力量。同時在學習活動中，要使學生學會自主學習和小組合作，培養學生解決數學問題的才能。只有在這樣點點滴滴的累積之中，學

6、生的視野才會不斷開闊，對圖形的理解也才能更加深化。所以，此課的設計總是朝著生活化的方向去做的。 （3） 教學目的確實定：根據教材編寫的特點以及學生的認知程度，我從素質教育的三個方面知識、才能、思想情感方面制定了以下教學目的：教學目的： 知識與技能：1.初步理解物體的正面、側面、后面等，知道從不同位置觀察同一個物體，所看到的形狀是不同的。2.能根據詳細實物、照片或直觀圖識別從不同位置觀察到的簡單物體，開展學生的空間觀念。3.靈敏運用“轉動被觀察物“改變觀察者的位置兩種觀察方法實現多角度觀察。 過程與方法：經歷探究物體與圖形的形狀、位置關系和交換的過程，初步體會到不同角度觀察物體所看到的形狀可能是

7、不同的。 情感、態度與價值觀： 在觀察物體的過程中，開展初步的空間觀念，進步解決問題的才能，感受部分與整體的關系，浸透全面觀察事物的辯證思想；培養學生初步的傾聽習慣、合作意識和評價意識。重點：體驗到從不同位置觀察同一個物體，所看到的形狀是不同的。難點：識別從不同的側面觀察到的物體形狀。2、 說教法、學法。根據二年級學生年齡、心理、認知規律等特點，本節課準備主要采用情境教學的方法和引導探究的方法進展教學。并運用大量觀察、操作、交流、游戲等形式輔助教學。注重從學生已有的經歷出發，讓學生在問題情境中主動地探究解決問題的方法，真正成為課堂的主人。根據學生與教材的特點，本節課我準備指導學生用“合作學習、

8、“發現學習的方法開展學習活動。在合作學習中，學生學會如何與別人分享數學學習的經歷，誠信合作、互相幫助。在探究發現中，學生成為“探究者參與學習過程，滿足了他們的好奇心，激發了他們強烈的求知欲，使學生學有成功、學的愉快。3、 說教學過程二年級學生的認知特點是以詳細形象思維為主，擅長記憶詳細事物。因此，在教學中，我將遵循兒童的認知規律，通過各種教學方法與手段，啟發誘導學生按照直觀感知-表象認識-概念形成-拓展運用的規律組織教學。因此，本節課中，我安排了以下七個教學環節：1.新課導入2.探究新知3.穩固新知4.達標反響5.課堂小結.6.布置作業7.板書設計8.教學反思下面我詳細說一下每一個教學環節。1

9、.新課導入在長期的教學中，我們都能體會到，情境教學是低年級教學中一種非常有效的手段，它符合兒童的思維特點，可以激發學生學習興趣，活潑學生思維。因此，我一上課，準備為學生創設了以下的情境。“同學們，今天老師給大家講一個故事，故事的名字叫“盲人摸象，內容是這樣的：略。這五個人摸到的大象的樣子為什么會不一樣呢？“學生獨立考慮后，小組內交流，充分發揮集體的力量，集思廣益，得出兩種結論：一是他們摸得地方不同，所以摸到的大象的樣子也就不同；二是他們只摸到了大象身體的一部分，所以他們都不能完好地說出大象的樣子，在此老師重點總結后，引出課題。這樣的情景引入符合學生的年齡特征，調動了學生的學習興趣，使學生初步感

10、知了部分與整體的關系。2.探究新知 在教學的第二個環節，我讓學生4人一組，圍成一個長方形而坐。先讓學生坐在自己座位上觀察桌面上的小茶壺，各自說說看到的小茶壺是什么樣子；然后選擇自己喜歡的觀察方式去全方位的觀察茶壺后，再說說和第一次看到的是否一樣。每次觀察的結果都要在小組里交流，可以邊指邊說。這樣，通過老師的適量啟發與學生的親身體驗，學生體會到“從不同的角度觀察同一物體會有所不同。學生在老師由淺入深地誘導下，經歷了知識形成的過程，主動探究出觀察物體的方法，那就是要從不同的方位、不同的角度觀察，從而解決了教學的重點。3.穩固練習我共設計了四道題，分別是例2；課堂活動的第1題和老師設計的兩道題。學生

11、通過這些練習，進一步穩固觀察物體的方法，培養學生的空間觀念和推測才能。讓學生把學到的知識應用到生活中去，學會用語言描繪在不同位置看到的物體的樣子，在學生的頭腦中進一步加深印象。4.達標反響部分設計了五道題，分別是：1.小組內選出一個玩具放在桌子上，同學們從不同的位置觀察，把觀察到的情況在小組內匯報。2.練習十二第一題。3.第二題。4.第四題。5.填空。5.課堂小結部分，還是老問題，新知識：通過這節課的學習，你有哪些收獲？1學生各抒己見，老師重點強調。6.布置作業：大家回家后選出自己喜歡的三個玩具，然后在不同的位置去觀察它們，把觀察的結果說給爸爸媽媽聽。7.板書設計： 觀察物體一 正面前面 側面 后面