1、.?不退位減?教學設計素質教育目的一知識教學點使同學掌握直接撥珠的不退位三位數減法的珠算方法。二才能訓練點1會用口算和珠算互相檢驗。2繼續培養同學多種感官協調動作的才能。3培養同學遷移、類推才能。三德育浸透點在實際計算中，繼續讓同學體會珠算的直觀與便利，浸透愛祖國，愛人民的思想感情。教學重點學會能直接撥珠的三位數不退位減法的珠算方法。教學難點按要求各感官協同運作，正確進展珠算減法。教具、學具準備教具：一個大算盤學具：每名同學一個小算盤教學步驟一、鋪墊孕伏1復習撥珠方法和數位：在算盤上撥上下面各數，再撥去。335     123      212

2、要求同學先單獨邊說數邊撥珠，注意指法要正確，然后同桌互相檢查撥上、撥下各數時的指法和所撥的數是否正確。2復習珠算加法：用珠算做下面各題。51+23    212136    210608要求同學先獨立珠算，寫出得數，然后指名在前邊大算盤上珠算這三道題，其余同學判斷正誤。老師提問：誰來說說你是怎么做珠算加法的？二、探究新知一導入新課：剛剛我們練習了兩、三位數的不進位珠算加法，今天我們來學習兩三位數的不退位珠算減法。板書課題：不退位減法1二教學例1、1教學例11板書：例1 用珠算計算 335-1232指名讀題3板書：335-123老師引導同學由珠算加法的計算

3、方法進展類推，得出做珠算減法，也要在算盤上定好個位，撥上第一個數即被減數后，從高位減起。板書：1在算盤上定好個位；2撥上被減數后，從高位減起。定好個位后，師生一起在算盤上撥上被減數335。提醒同學要邊說數邊撥珠。引導同學考慮、答復：從335里減去123時從高位起，百位減百位、十位減十位、到個位減個位。123的1百要從哪一位上的數減去？然后再減什么？從哪一位上的數減去？使同學明確：要減去123，先要減去100，從百位上撥去1，然后從十位的3撥去2、最后從個位上的5撥去3。同學試算。指名到前面大算盤上演示，并板書得數。老師提問：在從335里減去123時，你注意了什么？使同學明確：在計算時，要對準數

4、位，從高位起按照數位順序依次減去減數各位上的數，要邊說數邊撥珠。師生一起把335-123再完好地打一遍。3、用差加減數的方法進展驗算212+123=2反響練習：想想做做的第一題。1同學試算，老師巡視，和時糾正同學出現的錯誤。2提示同學，在以后的練習中，可以利用口算和珠算互相檢驗。3提示同學用珠算得出三數的差后，可用所得的差加上減數，看是否得被減數，用珠算加法來檢驗珠算減法。用差加減數的方法進展驗算3珠算加減法的比較。老師引導同學把本節課學習的珠算減法與上節課學習的珠算加法進展比較，考慮它們之間的一樣點和不同點。與當今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?

5、詩云：“伯安入小學，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時期小學老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學堂里的先生那么稱為“老師或“教習。可見，“老師一說是比較晚的事了。如今體會，“老師的含義比之“老師一說，具有資歷和學識程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。引導同學總結出，珠算加法和珠算減法都要在算盤上定好個位；撥上第一個數后，從高位算起；計算時，對準數位，邊說數邊撥珠。所不同的，加法是在第一個數上加上第二個數，減法是在第一個數上減去第二個數。三、穩固開展1想想做做的3、4題。老師讀數，大家在算盤上撥數，再寫出來。

6、老師巡視、判閱。2珠算加、減混合練習。用珠算做下面各題，能口算的用口算檢驗，不能口算的用珠算檢驗。945-4248/9-805與當今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時期小學老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學堂里的先生那么稱為“老師或“教習。可見，“老師一說是比較晚的事了。如今體會，“老師的含義比之“老師一說，具有資歷和學識程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。79+7-53與當今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時期小學老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學堂里的先生那么稱為“老師或“教習。可見，“老師一說是比較晚的事了。如今體會，“老師的含義比之“老師一說，