1、讓說明文教學(xué)守望自己的家園有人說，說明文太容易教，不能見教師水平；也有人說，說明文太難教，不容易出彩。說太容易教，是因?yàn)檎f明文結(jié)構(gòu)清晰、語(yǔ)言簡(jiǎn)明、 一說就明，學(xué)生一下就能讀懂課文，沒有嚼頭，難以深化、升華；說太難教，是因?yàn)檎f明文缺少曲折的故事、動(dòng)人的意境、優(yōu)美的語(yǔ)言，無法煽情，玩不出花樣。以上兩種偏見，其實(shí)源于同一個(gè)問題沒有認(rèn)識(shí)說明文的個(gè)性特征，沒有發(fā)現(xiàn)說明文的文體特質(zhì)，沒有弄清說明文的教學(xué)目標(biāo)。于是， 大多數(shù)老師在教學(xué)事物性說明文時(shí)，主要停留于了解課文傳達(dá)的主要內(nèi)容，因?yàn)閮?nèi)容太過簡(jiǎn)單，課堂容量不足，于是千方百計(jì)拓展關(guān)于該主題更多知識(shí)：教學(xué)恐龍，教室成了恐龍展覽室，模型、圖片競(jìng)相登場(chǎng)，課文成了

2、引子、擺設(shè)；教學(xué)埃及的金字塔，讓學(xué)生搜集大量相關(guān)知識(shí)閱讀分享事理性說明文也不甘示弱，如教學(xué)人類的老師一課，學(xué)生不學(xué)人類的老師這一“文”，而主要關(guān)注“仿生學(xué)”這一概念，即課文的“內(nèi)容”，大量羅列除文中以外的仿生學(xué)事例，課堂成了地地道道的常識(shí)“雜貨店”，說明文教學(xué)成了 “常識(shí)課”， 而承載常識(shí)的語(yǔ)言及其表達(dá)方式，則被遠(yuǎn)遠(yuǎn)拋在一邊。說明文教學(xué)拋棄了自己的家園，辛勤地在別人的土地上勞作。怎樣抓住說明文的獨(dú)特個(gè)性，明確說明文在提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)上的獨(dú)特功用，瞄準(zhǔn)說明文教學(xué)的準(zhǔn)確定位，讓說明文教學(xué)真正找到屬于自己的家園？近日，特級(jí)教師姜樹華用課例假如沒有灰塵（人教版第九冊(cè)）進(jìn)行了積極而深入的探索。一、鼓勵(lì)速

3、讀，注重捕捉信息能力的培養(yǎng)現(xiàn)代社會(huì)信息量大，知識(shí)層出不窮，要求社會(huì)成員具備快速、高效的閱讀能力，學(xué)會(huì)搜集、處理、運(yùn)用、傳遞信息。為此，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在第三學(xué)段閱讀教學(xué)目標(biāo)中明確要求： “默讀有一定速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300 字。學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面，根據(jù)需要搜集信息。 ”姜樹華老師認(rèn)為，說明文教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生上述素養(yǎng)優(yōu)勢(shì)明顯，責(zé)無旁貸。因?yàn)榫徒虒W(xué)形態(tài)而言，說明文的教學(xué)屬于“應(yīng)用性閱讀教學(xué)”， 即 “把文本當(dāng)作 有用 的對(duì)象， 閱讀以解決問題、做出決策和得出結(jié)論”。課程標(biāo)準(zhǔn)也要求： “閱讀說明性文章，能抓住要點(diǎn)。 ”根據(jù)說明文層次清楚、結(jié)構(gòu)明晰的特點(diǎn)，姜樹華老師教學(xué)假如沒有灰塵要求學(xué)生通

4、過快速、準(zhǔn)確、高效的閱讀迅速抓住要點(diǎn)，在獲取相關(guān)知識(shí)、發(fā)展思維的同時(shí)，提高閱讀速度，提高捕捉信息的能力。 假如沒有灰塵全文660 個(gè)字，姜老師現(xiàn)場(chǎng)發(fā)放教材，目的就是要學(xué)生在沒有事先接觸教材的情況下通過有效速讀搜集信息。他明確規(guī)定用2 分鐘的默讀時(shí)間，完成“假如沒有灰塵”這一假設(shè)結(jié)果的搜集。教學(xué)時(shí)，控制時(shí)間，反復(fù)強(qiáng)調(diào)速度的重要，并要求學(xué)生平時(shí)閱讀注意鍛煉速讀能力，養(yǎng)成有效捕捉信息的習(xí)慣。二、引導(dǎo)品讀，注重揣摩文本獨(dú)特的表達(dá)方式閱讀教學(xué)不但要引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文的內(nèi)容，注意文本寫了什幺，更應(yīng)該通過對(duì)課文語(yǔ)言文字的品讀，揣摩文本獨(dú)特的表達(dá)方式和言語(yǔ)風(fēng)格，研究文本是怎幺寫的、為什幺要這樣寫，在對(duì)文本表達(dá)方

5、式和言說風(fēng)格的揣摩中實(shí)現(xiàn)言意共生，承擔(dān)語(yǔ)文教學(xué)的“獨(dú)當(dāng)之任”。說明文教學(xué)也不例外。相較于其他文體，說明文講究?jī)?nèi)容的科學(xué)、語(yǔ)言的精準(zhǔn)、結(jié)構(gòu)的明晰，常常運(yùn)用打比方、列數(shù)據(jù)、舉例子、作比較等說明方法。在普適的 “這一類”說明特點(diǎn)基礎(chǔ)上，每一篇說明文都有著區(qū)別于 “他篇”的說明方法與特點(diǎn)，假如沒有灰塵一文以“假設(shè)式的表達(dá)”最為特別。幾乎從兒時(shí)開始，我們對(duì)灰塵危害的認(rèn)識(shí)就是根深蒂固的。所以作者以“假如沒有灰塵”為題，切中了讀者心愿，順承了讀者的常態(tài)思維，形成了交流的共鳴，奠定了拋出觀點(diǎn)的基礎(chǔ)。 “假如沒有灰塵，世界會(huì)怎樣”這一設(shè)問從課題開始反復(fù)出現(xiàn)了六次， “假如沒有灰塵”的后果一一羅列，這種羅列讓讀者

6、有些應(yīng)接不暇，讀起來讓人越來越緊迫。當(dāng)然，作者并沒有單獨(dú)進(jìn)行假設(shè)， 46自然段結(jié)構(gòu)相似：都是先介紹灰塵的特點(diǎn)，然后再具體說明灰塵的作用，結(jié)尾都運(yùn)用“假如沒有灰塵”這樣的句式，對(duì)灰塵的重要作用加以進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)和總結(jié)。 “假設(shè)式的表達(dá)”在本文運(yùn)用到了極致，超越了文中如“列數(shù)字” “作比較”等其它說明方式的功效。因?yàn)榧僭O(shè)，把灰塵與人類的重要關(guān)系表述得不僅清楚明白，而且生動(dòng)形象。針對(duì)文本的這一特點(diǎn)，姜樹華老師引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀和對(duì)比品味揣摩。 在學(xué)生搜集出所有假設(shè)結(jié)果的基礎(chǔ)上，他要求學(xué)生琢磨著讀出“假設(shè)”的感覺。讀出設(shè)問句，讀出中心句，自問自答，一人問多人通過朗讀回答，在不斷的朗讀中，學(xué)生漸漸感覺到假設(shè)的

7、不可思議的程度越來越深，灰塵與人類的生息關(guān)聯(lián)越來越大，“假如將”的句式也漸漸從句段中凸顯出來，在 “得意” 的過程中，他們深入 “得言” ， 漸進(jìn)明白了全文的架構(gòu)與說明的順序，明白了設(shè)問的行文方式、總分的行文方式，明白了 46自然段整齊中又有變化寫法的妙處。為了讓學(xué)生明白本文特有的“假設(shè)”式描寫的功效，在學(xué)生以為文本已經(jīng)讀懂弄透的時(shí)候，姜老師拋出一個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步揣摩， 向思維和研讀的深度進(jìn)軍：既然前面已對(duì)灰塵有了這幺清楚的事實(shí)描寫，那為何還要加上最后的“假設(shè)”呢？在靜思默想和小組熱烈“對(duì)比著寫更明白”討論之后，學(xué)生各抒己見： “正寫反寫結(jié)合更清楚”"假設(shè)是在事實(shí)基礎(chǔ)上的進(jìn)一步

8、強(qiáng)調(diào)，讓人印象更加深刻”應(yīng)該說，學(xué)生對(duì)“事實(shí)+假設(shè)”這種說明方式的領(lǐng)悟非常到位，他們不僅收獲了“假設(shè)式”表達(dá)的“言”，也收獲了作者這樣表達(dá)所要實(shí)現(xiàn)的“意”，更收獲了作者“事實(shí)+真相”表達(dá)的“法”。三、指導(dǎo)仿寫，注重通過言語(yǔ)實(shí)踐遷移、深悟課文寫法語(yǔ)文課程是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。說明文科學(xué)簡(jiǎn)潔、精準(zhǔn)透徹，是學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)踐語(yǔ)言和感受言說風(fēng)格不可或缺的文體。 光掌握方法就像斷翼的鳥兒永遠(yuǎn)飛不起來，課堂當(dāng)然要成為學(xué)生言語(yǔ)的“實(shí)踐場(chǎng)”。教學(xué)假如沒有灰塵，在學(xué)生充分閱讀46 自然段后，姜樹華老師讓學(xué)生嘗試練說“假如沒有灰塵，”，意在讓學(xué)生通過言語(yǔ)組織實(shí)現(xiàn)對(duì)灰塵作用的進(jìn)一步理解，在練說的“言”中實(shí)現(xiàn)對(duì)文本內(nèi)容的“意”的掌握，實(shí)現(xiàn)整體的把握。教學(xué)中還讓學(xué)生搜集出作者描寫灰塵危害的語(yǔ)句，接著出示作家高士其灰塵的旅行一文中對(duì)灰塵危害的直接描寫，