1、淺談中小學學科教研組如何發揮作用淺談中小學學科教研組如何發揮作用中小學學科教研組是校長領導課程教學的紐帶，是校 長引領教師成長的載體。學科教研組必須是“學習中的組 織”。所謂“學習中”，既是指學科教研組要始終聚焦學習, 更是指每個組員要不懈進行學習。這個組織是依賴學習而存 在和發揮作用的，它是組員實踐學習行為的組織，是組員獲 取知識和能力過程中的組織，是持續開發創造未來能力的組 織。可見，學科教研組應該具有發展性、創新性。 發展性有兩個方面的含義：一是教研組自身是發展中 的組織，包括人員變動、愿景進階、內涵發展、管理革新等; 二是教研組的學習內容、活動方式等，是緊跟基礎教育課程 改革、地方教育

2、發展、學校文化建設和學校內部改革等的， 始終為教師發展、學生發展服務的。 創新性也有兩個方面的含義：一是通過組織建設的創 新，不斷增強教研組的活力，創造出學習新內容、活動新方 式；二是通過組織學科教學研究活動，創造出學科教學的新 實踐（基于問題解決的行為改進、經驗改組）、新成果（精 品課堂、典型案例、校本課程等）。“組織”，在詞性上包括動詞.名詞。動詞的“組織”, 指安排分散的人或事物使具有一定系統性或整體。名詞的"組織"，指按照一定的宗旨和系統建立起來的集體，也指 系統.配合關系。我以為，學科教研組在“組織”二字上做 文章，就是要讓學科教研組回到本源上來，包括四個關鍵詞:

3、 宗旨、系統.整體、集體。學科教研組要有自己的“宗旨”，也就是有清晰的愿 景，有明確的目標，圍繞愿景，在目標導向下行動。這個宗 旨是“自己的”，而不是外加的；是全體組員為了學校發展、 自我（教師）發展、學生發展而形成的共識，而不是為了落 實校長.教導主任.教研組長和骨干教師個人的要求所他定 的。 學科教研組要有自己的“系統”，強調的是組織的系 統性。一是組織建立方面，它是學科教師民主形成的業務協 同系統，而不是校內行政系統；二是組織運行方面，它是按 照合作共贏原則行動，而不是執行學校的“命令”；三是組 織評價方面，它是以教研組內部評價為主，而不是外部評價 為主。 學科教研組要強調“整體”，這指

4、向的是三個方面的 整體。第一，教研組有自己的整體規劃，遠期、中期和短期 相結合。第二，教研組的學期安排和年度計劃要具有整體性, 一學期或一學年聚焦著力解決的問題，有主題地精心設計各 項活動。第三，教研組要開展系列活動，而不是碎片化的。 學科教研組要突出“集體”，這包括廣義和狹義。狹 義上的學科教研組“集體”，從學校看，指的是同一學科的 教師群體；從年級看，指的是同一年級的同一學科的教師群 體。為了提升教研質量，還必須打通界限，進行校內跨學科 或校際間的集體性（廣義上的“集體”）校本教學研究活動。 學校作為居于教研組基位的“學習中的組織”，要變 革對學科教研組的管理制度和評價機制，讓在“組織”二

5、字 上做文章落地落實。在教研管理方面，一要確立學科教研組長的業務領導 地位，推薦具有教學領導力的教師擔任組長，或者由學科教 師自主推選，本著“雙向自愿”的原則，優選好學科教研組 長，并納入學校組織框架；二要賦予教研組長業務自主權， 改變教學研究活動的計劃和方案由校長室和教導處主導為 由教研組長主導，并將教研組的計劃方案等上升到校級層 面；三是校級領導及中層干部個人必須列為教研組的成員, 且在教研組內不是特殊個體，服從教研計劃安排和教研活動 需要。 在評價機制方面，一要建立激勵制約機制，落實立足 學校發展、教師發展和學生發展的教學研究制度所規定的獎 懲措施，真正讓制度硬起來；二要突出對教研組集體的評價, 在評價上面向教研組全體成員，在獎勵上指向教研組這個集 體，讓共學共進、共享共贏成為現實；三要建立教師專業成