1、高校會計專業人才培養模式構建探析一、引言“人才培養模式”首次被提出是在文育林的改革人才 培養模式，按學科設置專業一文中，其后，眾多學者開始 了人才培養模式的各類研究。1998年，教育部關于深化 教學改革，培養適應21世紀需要的高質量人才的意見首 次對人才培養模式內涵給出了正式定義：“人才培養模式是 學校為學生構建的知識、能力、素質結構，以及實現這種結 構的方式，它從根本上規定了人才特征并集中地體現了教育 思想和教育觀念。”周升銘(2007)總結了諸多學者對人才 培養模式概念的研究，提出了自己的看法，他認為人才培養 模式是指高等學校根據一定的辦學理念，根據學校的辦學定 位，為培養學生所設計的知識

2、、能力和素質結構，以及實現 這種結構目標的組織形式和運行方式。熊華軍(2011)也對 人才培養模式進行了研究，指出“人才培養模式是指在一定 的現代教育理論、教育思想指導下，按照特定的培養目標和 人才規格，以相對穩定的教學內容、課程體系、管理制度和 評估方式，實施人才教育的過程"。雖然學術界對人才培 養模式的表述方式各異，但對人才培養模式的實質性內容基 本達成了一致見解，即人才培養模式是由培養目標、課程設 置、教學實施與教學管理、評價制度等方面的內容構成的。會計專業是我國高校的熱門專業之一，會計專業人才在 社會上存在大量需求。自1999年高校擴招后，大量的會計 專業畢業生進入社會，然而

3、在這種人才市場供需兩旺的態勢 下，卻出現了會計學專業的畢業生“總量過剩，結構不足” 的尷尬境地。究其原因主要是由于我國高校的會計專業人才 培養模式下培養的會計專業人才已不能滿足社會發展對人 才的需要，因此，高校會計專業人才培養模式的改革勢在必 行。二、高校會計專業人才培養模式構建（一）知識能力構建21世紀我國經濟的快速發展與轉 型促進了企業發展模式的轉變，對企業的會計人才提出了更 高的要求，決定了高校會計專業人才培養模式的轉變。為滿 足現代社會發展需要，高校培養的會計人才應當是知識、能 力、素質全面發展的人才。如圖1所示：以上知識結構中，基礎知識由公共基礎知識與學科基礎 知識兩部分組成，公共基

4、礎知識即思想道德知識、數學知識、 外語知識、計算機應用知識等，學科基礎知識即會計學專業 知識以及與會計專業相關的學科內其他專業基礎知識，主要 包括會計學基礎知識、管理學知識、經濟學知識、統計學知 識、法律知識等。專業知識即會計專業必修課與專業選修課 包含的相關知識，如財務會計、成本會計、審計學、管理會 計、銀行會計、高級財務會計、行政與事業單位會計、財務 管理等課程知識。會計專業的拓展知識主要是指學科大類相 關專業知識、國際會計相關知識、會計職業教育知識。相對其他社會學科而言，會計專業學科具有更強的社會 實踐性，學生需要具有更強的會計實踐操作能力，才符合社 會對高級應用型會計人才的要求；現代社

5、會的迅速發展使得 企業的經濟、法律、市場環境變幻莫測，企業經營的不確定 性加劇，給企業會計帶來了多方面的沖擊，而高校的會計人 才培養是固定的學年制教育，有限的學習時間決定了學生不 可能在高校學習期間掌握所有知識，學生的知識能力獲得不 可能一蹴而就，因此會計人員需要具有不斷更新自身知識、 掌握和應用新技術的學習能力，這樣才能及時利用新知識、 新能力發現并解決新問題；在產業知識化、資產無形化的情 形下，企業中的新業務、新情況大量涌現，會計處理處于不 斷變動和更新之中，這就要求會計人員具備一定的創新能 力；由于會計工作涉及企業各個部門的經濟利益，且會計人 員的工作需要與稅務、工商、銀行及證券監管等多

6、個部門進 行業務往來，因此無論是基于企業內部還是外部，會計人員 都需要具有良好的協調溝通能力才能保證會計工作的順利 進行。以上素質結構中，社會道德素質即思想政治素質、倫理 道德素質，社會道德素質決定了人的品質與修養；隨著經濟 的發展，會計在現代企業中的重要地位日益凸顯，不僅如此, 對于企業的利益相關者而言會計的重要性也不容忽視。只有 恪守職業道德的會計人員依法處理會計業務，才能保證會計 信息的真實、客觀、可靠，保護廣大利益相關者的利益，因 此，高校培養的會計人才應當具有良好的職業道德素質。(%1) 課程體系構建 高校會計專業的課程體系設置應 遵循理論與實踐結合、通專并重、內容適度充實、形式靈活

7、 多樣等原則。理論與實踐結合即課程體系應包括理論課程體 系與實踐課程體系兩部分，并注重二者的結合；通專并重即 課程體系的設置應體現出通識教育與專業教育的結合，注重 學科交叉，滿足“厚基礎，寬口徑”的人才質量要求；內容 適度充實即課程體系的設置應考慮學生的承受能力、個性差 異等因素，精簡、融合必修課程，增加選修課程，以培養高 質量的多樣化人才；形式靈活多樣主要是指實踐課程應該是 手工實踐與計算機模擬并重，課內實訓與課外實習相交叉， 校內實踐與校外實踐相結合。根據以上原則，可設計出以下課程體系：(1)會計專業理論課程體系。圖2所示的課程體系中, 必修課程包括公共基礎課程、學科基礎課程、專業必修課程

8、、 會計職業教育相關課程；選修課程包括專業選修課程與其他 各類選修課程；國際會計相關課程可以成為必修課程，也可 以成為選修課程，主要是基于學生能力水平對其進行定位。 公共基礎課程為所有管理學、會計學專業都需開設的規定性課程，開設公共基礎課程的目的是培養學生的政治素質和道 德品質。學科基礎課程主要包括：基礎會計學、西方經濟學、 經濟法、統計學、管理學、市場營銷學等，開設學科基礎課 程有利于拓寬會計專業人才的知識面，為后續專業課的開設 奠定深厚基礎。專業必修課程主要包括：財務會計、成本會 計、管理會計、審計學、財務管理、會計信息系統等。開設 專業必修課的目的是為了向學生系統地傳授專業知識，使學 生

9、具備從事本專業工作的能力。專業選修課程主要包括：會 計史、現代會計理論、管理會計、內部控制學、銀行會計、 高級財務會計、行政與事業單位會計、投資會計、投資審計、 資產評估、保險會計、商業會計、外貿會計、證券公司會計 等，開設專業選修課是為了滿足個性化需求，拓寬學生知識 面，夯實專業知識基礎。拓展模塊課程如國際會計準則、國 際會計比較、國際金融與貿易、國際投資、會計職業道德素 質理論等課程，開設這類課程的目的是為了開拓學生專業視 野，培養其創新能力。其他各類選修課程主要包括：跨學科 專業類選修課、綜合素質類選修課，開設這類課程的目的是 為了拓展學生的選修課范圍，擴大其知識面。（2）會計專業實踐課

10、程體系。圖3所示的實踐體系中：專業認知 實踐主要是為了增加學生對企業感官上的認識；單項技能實 踐主要是培養學生的記賬、算賬、報賬等單項業務處理能力; 專項模擬實踐主要是培養學生系統完成企業各會計工作崗 位的核算能力，如財務處理程序模擬實驗、成本會計模擬實 驗、管理會計模擬實驗、審計模擬實驗等；綜合模擬實踐按 會計業務分工分設崗位，各崗位通過工作配合，完成一個會 計期間的會計業務處理，從而開拓學生思維，增強學生對知 識的綜合運用能力及培養其協調配合能力和團隊精神；erp 沙盤仿真實驗的過程充分體現了企業所有部門為實現企業 目標的全力配合，能夠培養學生的思維能力、綜合分析問題 的能力、協調能力、團

11、隊合作精神以及創新能力。社會調查 能夠增加學生對社會的認識，鍛煉學生應用所學知識解決實 際問題的能力；社會實踐是為了使學生熟悉會計科目、記賬 憑證、賬簿的使用方法，更加深入地了解企業的賬務處理程 序和基本會計報表；課程論文可以增強學生發現問題、分析 問題并運用基本理論解決問題的能力，能夠引起學生對該學 科前沿理論和熱點問題的關注，使學生的寫作能力得到鍛 煉，為以后撰寫畢業論文奠定基礎；畢業實習可以開拓學生 視野，加深學生對專業知識的理解和應用，增強學生實際操 作技能、培養其綜合分析解決問題的能力；畢業論文考察學 生對所學理論和實務知識的綜合應用能力，可以開拓學生的 創新思維，培養其創造能力。(

12、3)會計專業課程體系的教育模式。理論課程體系采 用“2+2”模式。借鑒發達國家的教育模式，我國高校會計 專業的課程體系設置可以采用“2+2”的理論課程教育模 式。李鋒（2008）曾探討"2+2”教育模式，這種教育模式 的前提是學校按學科大類進行招生。學生進入學校后，第一、 二學年主要進行公共基礎課程、學科基礎課程的學習，在此 階段的培養中，一方面要提高學生的人文、體能素質，奠定 學生的學科理論基礎知識；另一方面要注重培養學生對已有 理論成果的應用能力。通過這一階段學習學生可以累積學科 知識，對學科中的各專業有所了解，明確自己的興趣所在， 從而為第二學年末進行專業選擇做好準備。第三、四

13、學年學 生開始本專業的專業主干課程學習，根據課程體系設置，專 業必修與選修課程、會計職業道德相關課程以及國際會計相 關課程的學習均集中在這一階段。由于此階段的各課程之間 在知識上相互聯系，在具體安排時就可以以知識的內在聯系 為主線，將課程依次安排在各個學期。至于其他各類選修課 程由于與學科學習聯系不大，則可以靈活安排，不必拘泥于 此模式。對于實踐課程體系，根據實踐課程體系的設置，會 計專業的相關實訓、實習活動應該貫穿于整個學習階段。會 計專業的實踐課程教學既要緊隨理論課程教學，又要注意保 持其相對獨立性，且各個實踐過程之間應該緊密相連，層層 推進。實際教學中會計專業實踐課程可以采用如下安排：一

14、 是實訓安排。學生進校時就安排專業認知實踐，讓學生參觀 企業生產工藝流程、了解企業記賬程序；單項技能實踐由于 具有分散性可以安排其與相關理論課程同時進行，教師在上 課期間可以將理論知識與實踐操作結合，相關理論課程結課 的同時單項技能實踐也就完成了；專項模擬實踐應該作為后 續課程于相關理論課程結課之后獨立安排，以發揮其真正效 能；綜合模擬實踐由于是以分工合作方式來完成一個會計期 間的會計業務處理、財務分析、審計等全部工作，因此其安 排應該是在各專項技能模擬實踐完成之后；erp沙盤仿真實 驗應在綜合模擬實踐之后，一般安排在第四學年。二是實習 安排。社會調查與社會實踐主要安排于學期的寒、暑假；課 程

15、設計的安排應該與相關課程同步，根據各課程的不同特 點，或是于上課期間安排，或是于課程結束后安排；畢業實 習應該安排于學生畢業年度；畢業論文目的在于考察學生對 所學理論和實務知識的綜合應用能力，因此應安排在最后一 個學年。（三）教學方法、教學管理及評價體系構建（1）教學方法。進行高校會計人才培養的主要人員是 教師，培養的對象是學生，因此，要實現會計人才培養的目 標就需要強調教育者與受教育者的雙向互動過程。在教學方 法上要注重教師的主導地位以及學生的主體地位。教學中應 以雙師（即校內教師與校外教師教學團隊）、雙課堂（即教 學課堂與外部課堂）為基礎，以多媒體教學、網絡教學、雙 語教學為手段，進行啟發

16、式、探究式、案例教學，以實現教 師創造性地教學，學生創造性地學習。如圖4。(2) 教學管理。會計專業人才培養目標的實現，僅靠 完善的課程體系、科學的教學方法還遠遠不夠，還必須建立 起支持課程體系構建、教學方法實施的教學管理制度。高校 的教學管理制度，應強調以人為本的人才培養理念，構建民 主和諧的育人環境。基于這一理念，高校應建立如圖5所示 的教學管理制度。在該教學管理制度中，學生依據學分制可 以在一定條件范圍內自由進行網上選課，發揮了學生的積極 主動性，有利于促進個性發展；導師制是推行學分制的前提 條件，通過導師制，學生可以獲得全面的選課指導、專業指 導、畢業實習以及畢業論文指導，有利于學生制

17、定完善的學 習計劃，獲得有效的學習方法，從而更好地實現人才培養目 標；通過彈性學制，學生能夠靈活安排自身學習進度，這樣 有利于更好地發揮學分制的效能；主輔修制賦予了學生進行 第二專業學習的機會，為一些興趣廣泛的學生提供了條件， 能夠更大范圍地擴充學生的知識面。(3) 教學評價。教學評價是檢驗高校人才培養質量的 一種方法，因此在進行教學評價時必須兼顧反映人才質量、 影響評價的多方面因素，這樣才能獲得客觀公正的評價結 果。三、結論會計人才作為我國人才隊伍的重要組成部分，其在維護 市場經濟秩序、推動科學發展、促進社會和諧方面起著重要 作用。培養模式是會計專業人才培養的核心問題，高校在構 建會計專業人才培養模式的工作中肩負著歷史重任，任重而 道遠。會計專業人才培養模式的構建是一個系統過程，在這 一過程中，高校應基于會計專業人才培養的知識能力結構， 構建理論與實踐并重的課程體系，在科學合理的教學管理、 評價制度的指導下，運用靈活的教學方法與教學手段，培養 出符合社會發展需要的高素質會計專業人才。本文系四川省高等教