1、英語課堂師生有效互動策略杜奇文【摘 要】語言課是一門實踐性很強的課，良好的課堂互動是學生語言實踐的極好機會，即課堂互動就是語言教學的實際過程。新課程要求學生與教師在互動、對話中對知識進行創生、改造，進而實現動態生成，這就要求在新課程下的課堂必須成為師生互動的動態場景，讓知識在互動對話的交流中不斷生成，從而達到共識，共享，共進，實現教學相長和共同發展。本文重在分析課堂中師生有效互動特點，探討怎樣在英語課堂上實現師生有效互動。【關鍵詞】 師生互動 教學 策略新課程標準強調，教學是教與學的交往、互動，是師生雙方的相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充。在這個過程中，教師與學生分享彼此的思考、經驗和知

2、識，交流彼此的情感、體驗與觀念。有效運用互動式教學才能營造“英語化”“人文化”的課堂氣氛,讓學生在活動中通過互動體驗、合作交流來激活思維,構建和發展他們的綜合語言運用能力。在“互動式”課堂教學中，教師不再只是知識的傳授者，而成了課堂活動的組織者、安排者和合作者；學生也不再是知識的被動接受者而成了課堂的主要活動者。英語作為一門語言課，其課堂中師生的有效互動應該體現以下特點。一、和諧互動環境的構建互動教學將課堂作為一個由教學環境，教育者和受教育者組成的教學生態系統，其中教學環境是教學生態系統物質基礎。互動教學最關鍵的是師生不分彼此，積極參與，共同創建教學環境，共同完成教學活動任務，共同檢評教學效果

3、。教者有學，學者有教，相互對話交流信息，互動互補，相生相長。廣義的互動教學環境的構建需要師生雙方共同努力，協調好如下三個方面的關系：（1）構建教學環境的諸多要素，前后狀態之間的關系；( 2 )參與教學活動的每個個體，多種環節，前后過程之間的關系；（3）影響教學信息的各個因素之間的關系。狹義的互動環境是指有利于人際合作的學習環境，包括教師的語言，體態和特有的教學方式所營造的融洽氣氛；還包括教室合理的設施和布置，如改變傳統桌椅的“秧田式”布局。根據課堂教學實際情況需要，或圍成半圓型，或組成馬蹄型，或前后組成“0”型，或全班圍坐，使學生既能面對老師，又能面對同學，不僅通過言談，而且通過眼神，面部表情

4、，身體姿勢等，溝通信息，交流思想，擴大師生互動的面。二、動態生成的精彩互動師生互動是一種教學方式，電腦與傳統的教學方式最大的不同之處就是它的動態性。在某種程度上說，課堂教學具有不確定性和不可預見性，教學過程的推進不可能完全與教師的預設相吻合。教師不可能一成不變地按照預定的教案照章行事，而是隨著課堂動態，不斷調整控制的方式和程度來調動學生的積極性，并以適當的措施支持學生的課堂參與，在動態中尋求最優。這需要教師善于從諸多隨機生成的教學信息和不經意的細枝末中捕捉要點，并將之當作珍貴的教學資源來調整，補充，完善課堂教學，使之更符合學生的實際需求；需要教師不斷通過對學生的態度，注意力集中程度和學生的反饋

5、等動態學情的觀察，估計教學進展情況，靈活創設教學情境，設計出有針對性和思考性的問題；需要教師判斷是否臨時中斷教學，對已講過的內容重新強調或對學生作簡單檢測，以了解學生的掌握情況，并對教學內容和教學方法作出相應的調適。對非預測性情況隨時作出正確的決斷，是需要教智慧和臨場應變能力的，需要教師長期修煉，逐步形成敏銳的觀察視角，深厚的專業技能和精湛的教學技藝。三、真實自然的情感互動情感在人的心理活動中有著廣泛的影響。教師在教學中對學生的關心，對教學的責任感和富有感情的生動講述會使得學生樂意接受他的教育。只有這樣，教學過程才會成為師生愉快合作，共同努力求知的實際行為。融洽和諧的課堂氣氛，是教師和學生之間

6、的情感互動的結果。教師作為組織者，要善于通過生動活潑的教學手段，豐富的面部表情，多樣的肢體語言和激勵性的評價傳達他的期待和鼓勵，形成師生積極的情報感互動，達到師生心靈的溝通，激發學生的求知欲望，引導和調控學生的學習情感，使其發揮最佳的學習潛力。互動的課堂需要教師及時洞擦學生的心理和遇到的困難，耐心加以指導，積極鼓勵，緩解緊張情緒，使學生從知識，情感，態度等方面形成積極的心理準備，達到教與學雙方默契配合與和諧呼應的境界。比如當學生遇到表達困難時，教師或其他學生為其提供適當的言語支持，不僅為該學生提供了可理解的語言輸入，而且還以分擔困難的方式為其提供了心理和情緒上的支持，這對促進學生形成良好的學習

7、情感，態度具有十分積極的作用。四、平衡有序的行為互動師生互動是靠教師對課堂交流的控制和學生的呼應兩種因素之間的磨合而形成并得以維持的。一方面，學生參與課堂交際活動在很大程度上受到教師控制的影響；另一方面，學生的參與又會反過來影響課堂活動的發展，因此課堂教學的成功與否在很大程度上取決于學生對課堂活動的認識和他們對課堂活動的呼應。雖然所有教師都有努力在課堂上關照每個學生，但是他們常常在教學過程中有意無意地與一些學生較多的交流，而忽略另外一些學生。假如教師習慣性地從前往后看，提問女生比男生多，總是提問的名字好記的學生，提問成績優秀學生比提問成績一般學生多等，就會形成各種形式的教師行為區域，從而使互動

8、面受到限制，學生呼應強度低，互動因此失去了平衡與和諧。如果教師在課堂教學中能經常啟動chain work和group work的操練模式，就可以使每個學生有均等的語言實踐機會，從而有序有效地參與互動。比如小組間開展限時說詞，造句，問答，表演或競賽，既能使學生大面積地參與語言實踐，又能培養合作競爭意識。五、合理有效的語言互動第二語言教學需要很多語言交流互動，課堂的大量教學信息交流，都體現在師生之間和學生之間的語言互動上。教師在教學中應注意以下方面。1、富有感染力的教學語言語言能實現“知”，“情”的交流。富有感染力的語言是指準確生動，簡練達意，能有效調節學生情感，可調控課堂氣氛的語言，它能創造出輕

9、松愉快，生動活潑，情知交融，思維活躍的樂學場面。有的教師課上用英語說話，就像在背臺詞，忘了和學生互動；有的教師語言表達深奧復雜，忽略了學生的語言理解能力，提出的問題只有自問自答，課堂氣氛顯得沉悶；還有的教師整節課語調，節奏，音高幾乎沒有變化，極易導致學生注意力渙散或產生聽覺疲勞。所以富有感染力的語言是實施有效師生互動的前提，是英語教師必備的最基本的專業技能。2、平衡的師生話語比例英語課堂是師生和諧交際的課堂。一堂好的英語課不但看老師說了多少英語，更重要的是看學生開口說了多少英語。教師的課堂語言，包括講解教學內容，組織課堂活動和給予信息反饋時使用的語言。為引導學生參與課堂交際用語中離不開一些禮節

10、性，情景性和開場白式套話，一些程序性問題和趨同性問題。這些問題無須學生深思熟慮，答案是簡單的OK以及Yes或No。如此往往就會導致教師和學生話語比例的嚴重失衡，學生作為學習主體的地位沒有凸顯，語言水平的提高自然會受到限制。所以課堂上教師語言與學生語言要保持一定的比例。課堂交際用語的一些套話，常用于初學者的課堂上。隨著學生語言水平的提高，教師應逐漸減少使用這些套話，而多提出能激活學生思維，擴大淡定生語言輸出的趨勢異性問題。3、讓學生學會提問把互動理解為“學生回答教師的問題，做教師要求做的事”是膚淺的。傳統的課堂中，提問是教師的特權，對師問生答的傳統模式雙方皆習以為常。長此以往，學生成了“沒有問題

11、”的學生。而且在把握等待學生回答的時間上，教師常常表現出耐心不夠，許多問題以少數尖子生的回答而收場，沒有給更多的學生留足思考的時間，使大部分學生課上處于沉默狀態。教學的成效不是以教師傳授了什么，而是以學生學會了什么，對學生的發展產后了什么影響來衡量的。師生互動的根本目的是要引導和培養學生的積極思維，所以互動的課堂應該培養學生的提問習慣。學生不僅可以回答教師的問題，還可以向教師提出問題。他們也有機會發表自己的看法，對他人的回答可以提出疑義或給予評價，只有這樣學生才能作為學習的主體真正參與到課堂活動中來。4、準確多樣的評價語言師生互動的一個重要方面是教師對學生的學習予以評價，即反饋信息。這種評價不

12、僅使學生知道他們學得怎么樣，還可以改進學習動機和建立良好的課堂氣氛。首先，教師要注意體現評價語言的豐富性，激勵性和有效性，善于針對不同個體和不同學情，作出個性化的評價，使評價真正成為學生積極主動學習的助力器和催化劑。不少教師的評價語存在著單一，低效，不準確和形式化的傾向，如不加區分，高頻率地使用OK和Good,使評價對學生失去了應有的促進作用。其次，教師要注意評價學生錯誤的方式，不應把不符合自己期待的答案定為是錯誤的，也不應該對不恰當的回答一概予以肯定。當學生回答錯誤時，教師可以不正面否定，而是通過換一種方式重新啟動問答來給予間接的否定性評價。再次，評價同樣不是教師的特權，教師鼓勵學生學會傾聽

13、同伴的發言，學會相互之間進行評價，以促進生生互動，實現最佳效果。六、自主高頻的小組互動互動教學應建立在廣泛參與的基礎上，在班級學生人數多的情況下，可以將參與交流的人群分成若干小組，使師生之間，生生之間能夠擁有高頻率，近距離，深情感的信息交流。語言課上常常大量使用pair work和group work來啟動高效的小組活動，這種互動有利于擴大學生參與面和增加使用新學語言的機會，為學生提供積極探索與合作交流的更大空間，促使學生主動參與到學習活動之中，在小組生生互動中，學生的自主程度更高，可以得到更多的可理解語言輸入，有澄清問題以及得到及時反饋信息的機會，有機會調整自己的語言使之能夠與同伴的語言水平

14、相符。而且，在小組活動中，學生之間的交流具有較在的即興成分，交際的真實感更強。學生可以通過言語協商進行真正意義上的情感交流，使語言學習情景真實化，同時這種交流還蘊涵著大量嘗試性或建設性的使用語言的機會。教師對全班的支配作用相對削弱，擔當著參與者，監控者，協調者，促進者的角色，與學生一起解決問題，并促使學生在學習中發揮更積極的作用。教師應多組織開展有利的生生互動，群體互動的活動，如開展小組討論，互批作業，采集信息，小組互查，小組競賽等。英語課堂中常用的說，讀，唱，編，演，做等活動都可以角色分工和相互合作完成任務的方式來進行，這樣能進一步促進個體之間，群體之間的交流，溝通，讓學生在多向的合作、競爭中得到快捷，直觀，高效的收獲。小組活動不可盲目，隨意和形式化。教師在設計和落實小組任務時，應注意考慮和觀察信息使用機會，活動的時機和時間安排，活動結果側重點，學生搭配以及相互間的協調狀況，加強過程指導和監控，使小組活動實現效益最優。總之，教學是一人師生雙方互動的過程。師生兩方