1、核心素養視域中的教學評價教育：原因、價值與路徑teaching evaluation education from the perspective of corecompetency:reason, value and path作者：李如密/姜艷作者簡介：李如密(1964-),男，山東臨沂人，南京師范大學課程與 教學研究所教授，博士生導師，主要從事課程與教學論研 究；姜艷，南京師范大學課程與教學研究所。江蘇南京 210097原文出處：當代教育與文化(蘭州)2017年第20176期 第60-66頁內容提要：圍繞核心素養的教學內容的引動、指向核心素養的教學方 式的促動、依托核心素養的教學理念的轉動

2、以及立足核心 素養的教學評價本身所具有的不足，導致教學評價可能給 學生帶來諸多影響，這就需要教學評價教育來完成相應使 命。核心素養視域中的教學評價教育能整合教學評價知識, 為核心素養的評價奠定理論基礎；可改進教學評價方法， 為核心素養的評價找準實踐道路；會調整教學評價理念， 為核心素養的評價指明發展方向；能優化教學評價標準， 為核心素養的評價提供前進動力。合理實施教學評價教育 的路徑有三：首先，以頂層設計為先導，通過對教學評價 教育理論的設計，深入分析教學評價教育的理論基礎；其 次，走向實踐、落實核心素養視域中教學評價教育的行動; 最后，規劃未來導向，發展核心素養視域中的教學評價教 育以更好改

3、善教學評價落實核心素養。due to inefficiency of curriculum centering on core competence, of teaching method pointing to core competence, of teaching philosophy relying on corecompetence and of teaching evaluation focusing on core competence, students are likely to he affected by teaching this,requiring implement

4、ation of teaching evaluation education. such education within core competence integrates teaching evaluation knowledge, laying theoretical foundation for core competcnee evaluation; improves teaching evaluation method, leading a feasible way for core competence evaluation; adjusts teaching evaluatio

5、n philosophy, guiding the direction for core competence evaluation development; and optimizes teaching evaluation standard, providing motivation for core competcnee evaluation. there are three channels to implement teaching evaluation cducation:firstly, conducting profound analysis on the theoretica

6、l foundation of teaching evaluation education; secondly, putting teaching evaluation education within core competence into practico; finally,better developing teaching evaluation education within core competence.期刊名稱：中小學教育復印期號：2018年05期詞:核心素養/教學評價教育/原因/價值/路徑/core competence/teaching evaluation educat

7、ion/reason/value/path標題注釋:全國教育科學“十二五”規劃教育部重點課題“孔子對其 弟子的教學藝術及現代價值”(d0a140201)。沖圖分類號g420 文獻標識碼a 文章編號1674-5779(2017)06-0060-07核心素養規定了 "教育要培養什么樣的人的問題"，但是如何將核心素養的理 論框架落實到教育實踐活動中，真正實現其育人功能則是教育面臨的重大問題。核 心素養的提出意味著課程內容的調整、教學方式的轉變、教學理念的改變以及教學 評價的變革。其中,教學評價的變革是關鍵,是制約核心素養教育的重中之重。當 下教學評價飽受詬病已成為不爭的事實,教學

8、評價存在低效甚至無效現象,評價方 式單一，呈現結果單調，教學評價的選拔和甄別功能日益凸顯，促進學生全面發展 的功能卻被遮蔽和淡化。事實上,教學評價的終極旨趣在于通過評價促進學生的成 長，當前核心素養的提出無疑再次給教學評價帶來挑戰，這就需要教學評價教育來 完成相應的使命。所謂教學評價教育是指教育者基于教學評價可能給學生帶來的影 響,對學生進行關于教學評價的相應教育,從而達到增進教學評價的教育功能、促 逬學生健康發展的目的。1也就是說，通過教學評價教育可以提高核心素養評價的 有效性。教學評價有效性的指標包含評價的教育功能和學生的發展功能；其中，學 生的發展功能指明了學生成長的規定性,這種規定性生

9、動地體現為把學生培養成具 有什么樣核心素養的人這一問題上。在這個意義上，將學生培養成什么樣核心素養 的人的問題所闡述的即為教學評價的內容，內容發生改變，教學評價也應隨之做出 調整。正因如此，核心素養視域中的教學評價教育的存在具有現實的意義和價值， 也是繼教學評價的內容發生轉變后需要進一步思考和探究的問題。一、學生核心素養培育對教學評價教育的呼喚核心素養回答了 "培養什么樣的人"的問題，給出了與以往不同的教學內容， 則本就飽受批評的教學評價可能會給學生的發展帶來許多影響，因此，這就需要教 學評價教育來完成相應的使命。教學評價教育旨在改善現有教學評價可能會出現的 失范行為，這種

10、失范的教學評價與評價內容、評價方式、評價理念等息息相關。(一) 圍繞核心素養的教學內容的引動教學內容是教學評價的重要指標,實質上是對學生基本能力和素養的規定性， 不同時期的教學內容隨著教學改革的變化而有所不同,從基本知識、基本技能 到"三維目標"再到"學生發展的核心素養，這種變化有時代發展的必然，更有 國際視野的影響。21世紀初，歐盟為應對全球化浪潮和知識經濟的挑戰，在教育與 培訓領域大力推進終身學習戰略，并提出以核心素養(key competences)取代 傳統的以讀、寫、算"為核心的基本能力，作為總體教育目標與教育政策的參照 框架,弓i發各成員國的

11、課程變革。2因此，教育部基于我國的現實情況經過深入研 究,提岀了中國學生發展核心素養的內涵并闡述了基本框架。規定核心素養是指 "學生應具備的,能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力,以 '全面發展的人為核心,分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面,綜合表 現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養。" 3其中，對于"文化基礎"而言，文化是人的靈魂，文化基礎強調為學生發展所需 的基礎知識技能做鋪墊，自主發展指出學生的未來發展是自由開放的，而非以學習 成績為衡量指標,社會參與則指學生與社會進行深度的交往關系,

12、強調學生要有社 會責任感，三者有一個內在的層級遞進關系，環環相扣，給學生的發展指明了方向， 讓教師的教學有章可循。"文化基礎的奠定影響學生自主發展和社會參與意識,素 養的形成需要學生在真實生活情境中學習并運用相關的知識、技能，而不僅僅是聚 焦于單一的某個學科主題內容中(iowa department of education,2010)o這需要在內容選取和設計時，既要有某一學科的視角，又要積累跨學科的經驗，即需要開 展有效的跨學科內容主題的學習。"4顯然，傳統評價方式無法達到目的，如何進 行評價是關鍵，這就需要教學評價教育的指導。由此可見，教學內容的改變必然引 發教學評價的

13、變革，加之核心素養視域中的教學評價處于探索階段尚未成熟，因此, 需要教學評價教育的介入。（二）指向核心素養的教學方式的促動教育的首要目標不僅僅為了讓學生在學校中表現出色,而是為了幫助他們在走 出校園后可以生活得更好，即培養學生形成伴隨其一生的能力，這是提出核心素養 的根本所在。5如前所述，人文底蘊、科學精神通過傳統的教學方法是無法教的， 需要潛移默化地養成；學會學習、健康生活也需要學生自己主動完成；責任擔當、 實踐創新則是對學生能力方面的要求。學生發展所需核心素養與傳統以知識傳授為 主、優秀成績為準則大相徑庭。六大核心素養的落實依靠死記硬背、題海戰術是無 法培育出學生應有的素養的”與之相適應的

14、教學評價必將有所改變”至于如何做出 調整則無疑給教學評價教育帶來前所未有的挑戰。具體地說，教學方式是指教師在 要求學生獲取知識，提高能力的過程中所采用的方式，一般包括講授法、練習法、 歸納式、探究式、實踐活動式等，不同的教學方式具有不同的特點，例如，講授法 以口頭語言傳授為主,那么相應的教學評價教育則主要針對口頭評價實施；而練習 法則主要是紙筆測試為主,相應的教學評價教育則是基于形成性評價對學生的影響 而進行相應指導,以增進教學評價的教育發展功能。可以說,不同的教學方式必然 要有不同的教學評價與之匹配，相應的教學評價教育也須轉型。僅依賴傳統的評價 方式必然會有評價低效或無效的情況，正是這一現實

15、情境的訴求使得教學評價教育 不僅必要而且必須。(三) 依托核心素養的教學理念的轉動教學理念與教學內容、教學方式息息相關，是指基于宏觀角度對教學秉持的觀 念,是教師從事教學活動的信念。信念是行動的指南,在這一意義上,教學理念影 響教師對教學內容和教學方法的選擇，與新的教學理念相匹配的教學評價該何去彳可 從,這就需要教學評價教育來糾正其所可能產生的偏頗。中國學生發展的核心素養 旨在使學生接受教育后獲得某方面能力的提升和品格的升華，它的提出對教育理念 是一種沖擊，因而，原有的教學評價必然會出現各種不適，而教學評價教育則成為 解決這一問題的關鍵。在理論層面，基于核心素養的教學理念需開放、自由、包容,

16、而非以提升學生的成績為目的,重視學生的自主發展,尤其注重培養學生的學習能 力,讓學生樂于學習、善于學習,做一個知識與文化兼備、能力與品格均強的現代 學生,這就需要教學評價教育提供理念方面的指導。在操作層面,中國學生發展核 心素養的教育理念需打破常規班級授課制度，給學生以開放自由的空間，以社會為 課堂，以生活為課堂，不再局限于以班級為單位以教室為場所，同時要拓寬視野， 探索培養學生學習力的實踐活動，使學生在學習的過程中得到積累豐富的文化資源。 在學科層面，中國學生發展的六大核心素養中素養最初是指人恰當應對情境 之需要的綜合能力。它本質上是人的存在狀態(a state of being)或能力。一

17、個有素 養的人,就是當他或她置身于特定情境的時候,有滿足情境之需要的恰當性、充 分性或態度。"在此意義上，中國學生發展所需核心素養的內涵豐富，因此， 在教學實踐中不單是某門科學能勝任的，它考察的更多是綜合能力，這就要求教育理念要打開學科界限，與此同時就需要教學評價教育來發揮教學促進學生發展的功 能。概而言之，基于核心素養的教育理念具有復雜性，中國學生發展所需核心素養 的提出必然需要相應的教學評價教育來輔助。（四）立足核心素養的教學評價的聯動傳統的教學評價是以紙筆測試為主，以分數為目標，以考試內容為導向，考什 么教什么，教什么學什么，評價的內容就是教與學的內容，具有強烈的指向性，因 而

18、,將大部分學生訓練成考試的機器,將大部分老師訓練成出題的專家。高考這一 指揮棒盡管存在種種弊端，但卻是唯一具有相對的公平性的評價方式。這也是該評 價方式持續這么多年的主要原因。在沒有找到更好的評價方式之前，紙筆測試依然 是唯一的選擇,這種評價方式主要是檢測學生掌握知識技能等方面,旨在提高學生 的知識儲備。為適應新時代的發展順應國際教育的發展潮流,2016年9月中國學 生發展核心素養研究成果發布。該成果提出中國學生發展核心素養分為文化基礎、 自主發展、社會參與三個方面,綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康 生活、責任擔當、實踐創新六大素養，具體細化為國家認同等18個基本點。這一研 究成果

19、主要針對學生素質和能力的提升而設立的，是對學生綜合素養和能力的規定, 與傳統知識技能的培養目標相差甚遠，同時也顛覆了傳統的教學評價方式，單純的 以成績為導向的考試無法滿足教學評價的目的。由于教學評價本身所具有的復雜性 及多樣性，例如，教學評價存在內容維度、時間維度、方法維度及目的維度，因而, 教學評價本身可能會給學生帶來諸多影響,據此,教學評價教育的指導顯得尤為必 要，它不僅可以為核心素養視域中的教學評價提供評價方法、評價理念以及評價標 準等理論方面的指導，而且可以提供教學評價前、教學評價中以及教學評價后的指 導，還可以提供形成性教學評價、過程性教學評價以及終結性教學評價等的教育。 此夕卜，教

20、學評價教育還可以為滿足不同教學評價的目的提供指導，譬如，教學評價 的選擇功能、甄別功能或選拔功能，不同的評價目的需要不同的評價方式與之對應, 這也就需要教學評價教育加以區分和有針對性的指導。據此,教學評價的一系列連 續變化均需教學評價教育的指導與幫助方可達到教學評價的促進功能。二、核心素養視域中的教學評價教育的存在價值教學評價教育的內容主要包括全面了解教學評價的知識教育、積極應對教學評 價的態度教育和正確使用教學評價的方法教育等。良好的教學評價教育有助于發揮 教學評價的正能量，消除教學評價的負效應，將不良影響控制在最低范圍。7在這 一意義上,教學評價教育能為中國學生發展的核心素養評價提供評價知

21、識、評價方 法、評價理念以及評價標準的制定等方面的指導,這對于當下被濫用但低效的教學 評價來說無異于雪中送炭。教學評價教育的存在具有多方面的價值,具體表現為以 下幾方面。（一）整合教學評價知識，為核心素養的評價奠定理論基礎核心素養僅提供了中國學生發展所要達到的目標，這就需要將核心素養落到實 處、分層詳細劃分評價指標,然后根據核心素養的分層指標為教學評價的實施提供 理論指導。據教學評價教育的概念可知,教學評價教育的重要作用是改善低效的評 價對學生發展所產生的影響,即為了學生的健康發展而存在。學生的健康發展有賴 于多種能力與素養的結合,諸如,學會學習的能力,具備較強的文化底蘊等均是其 基本的要求。

22、而核心素養的落地需注意，首先，要學會情境學習。素養是一種高級、 復雜、綜合、人性化的能力，其形成與發展只能在智力、情感和道德上真實的情境 之中。倘離開真實情境，可能有知識技能的熟練，卻無素養的發展。8 "21世紀的 工作，知識根植于清境，且分布于共同體之中，而非抽象的、孤立于個體的。"所 謂情境學習"(situated learning),即通過學徒制與導師制，基于真實的、現 實世界的任務而學習"。9事實上，核心素養規定了學生發展所必備的一些能力和 素養,最根本的落腳點還是為了學生的全面發展,而在當今信息時代,學生的全面 發展需依賴于學生的學習力”學習力

23、強是時代對學生的訴求”而情境學習是提高學 生學習力的有效路徑，因此,情境學習是核心素養形成和發展的關鍵。其次,學生 要適應虛擬的學習環境。大數據時代學習環境不僅局限于課堂，互聯網已成為我們 學習和工作的必備工具。信息時代里學生的學習可以借助信息技術打破時間空間和 身份等限制與任彳可人交往,重要的是學生可以自律,且能處理好現實世界和虛擬環 境的深度互動和交流融合。此外,學生發展核心素養的外部表現也影響核心素養的 落實。通過核心素養的框架可看岀,學生發展的核心素養有些是外顯的,可以通過 外部行為表現直接觀察到，但是還有一些是內隱的,通過外部觀察是看不到的,這 些對于學生的發展起重要的作用，教學評價

24、如果只是就表面的行為進行評價顯然有 悖教學評價的初衷。由此可見，將核心素養落實到具體的教學實踐活動中的過程也 就是對核心素養分層劃分指標的過程,評價指標的劃分可以使評價者清醒地認識到 教學評價是以教學目標為依據,根據指標制定科學的評價標準,運用一系列有效的 方法技術對結果進行測量的價值判斷過程,為教學評價提供知識上的指導和方法上 的指引,規范評價過程從而達到教學評價教育的功能。(二) 改進教學評價方法，為核心素養的評價找準實踐道路核心素養的基本內涵和框架雖闡述得簡潔明了，基本框架只有六個方面，但是 卻囊括了學生全面發展所必備的基本品格和能九這些能力和品質的評價緊靠傳統 的紙筆測試無法展現出真實

25、的水平，無疑給教學評價方法帶來一定的挑戰。1997年 底，oecd 和瑞士聯邦統計署(swiss federal statistical office,sfso)贊助了一個 國際性的跨界合作項目,即"素養的界定與選擇：理論和概念的基礎(definition and selection of competencies:theoretical and conceptual foundations ,簡 稱deseco)" , deseco團隊經過深入的研究與持續的對話，明確提出"素養不只 是知識與技能。它是在特定情境中，通過使用和調動心理社會資源(包括技能和態度),

26、以滿足復雜需求的能力"。10將這種能力的實現轉換為外顯行為,通過評價測試 核心素養的實施,因此,對評價方法的要求也就特別高,這就需要教學評價教育予 以支持。由于oecd是一個經濟的國際組織，這導致了它的教育貢獻不在課程 而在評價,它在評價領域的突岀貢獻是運用此框架發展岀核心素養的國際調查與評 價,最著名的就是pisa。歐盟國家主要是將核心素養轉化為可觀察的外顯表現，以 此為基準開發設計出相應的測試工具，通過調查問卷和表現性評價等形式評價學生 的核心素養，這種核心素養的評價方式與傳統的考試有一定的差異，該評價的完成 需要教學評價教育的合力參與。如前所述，教學評價教育可以在方法維度上為教

27、學 評價提供指導,因而,在這一意義上,歐盟國家對核心素養的評價為我們的評價方 法提供了借鑒,從而使教學評價教育為核心素養的評價找準實踐道路”使教學評價 在具體的實踐過程中有法可依。(三) 調整教學評價理念，為核心素養的評價指明發展方向教學評價理念是對教學實踐活動進行價值判斷的信念，它影響教學評價的信度 和效度，對于教學評價的實施具有重要的作用。傳統的教學評價以提高學生的技能, 增加學生的知識儲備為評價理念。學校一切的教學活動均是為了學生的考試成績而 設置,這與當前的唯分數論是緊密相關的,這一評價理念多年來一直飽受社會的批 評。教學評價失去其原有的作用,評價就是為了提高學生的分數,于是課堂上學生

28、 們渴望教師傳授的僅是與考試有關的知識，期望教師能提高他們的考試能力而非綜 合素質，但凡教師講授與考試無關的內容,均被視為浪費時間,活躍在校園里的校 園文化不是指向素養的提升而是赤裸裸的分數，學校、家長和社會對學生的期 望就是高分。可見，教學評價的本質已被遮蔽,教學評價已失去其評價育人的功能, 正發揮著害人的作用,其根本的原因是缺乏教學評價的教育,即對評價者的教學評 價理念進行教育。這一趨勢也是適應核心素養的提岀而岀現的,教學評價理念的改 善恰好契合核心素養旨在提升人綜合素質和能力的目的,為核心素養的評價指明了 發展方向。（四）優化教學評價標準，為核心素養的評價提供前進動力評價標準的確定影響評

29、價的信度和效度，是決定評價有效與否的關鍵因素，因 此,制走科學合理的評價標準對教學評價具有重要作用,是實施教學評價的動力。 而對核心素養的評價本就屬于比較困難的事情,原因在于難以找到一套行之有效的 評價標準,這就使核心素養視域中的教學評價無所適從。教育部關于全面深化課 程改革,落實立德樹人根本任務的意見明確提出,要硏究制訂學生發展核心素 養體系和學業質量標準。要根據學生的成長規律和社會對人才的需求，把對學生德 智體美全面發展總體要求和社會主義核心價值觀的有關內容具體化、細化，深入回 答培養什么人、怎樣培養人的問題"，要"硏究制訂中小學各學科學業質量標 準和高等學校相關學科專

30、業類教學質量國家標準，根據核心素養體系，明確學生完 成不同學段、不同年級、不同學科學習內容后應該達到的程度要求，指導教師準確 把握教學的深度和廣度，使考試評價更加準確反映人才培養要求"。11依據這一 思路來優化教學評價，對教學評價標準實施教育,以圍繞核心素養制定科學合理的 評價準則，為核心素養的評價提供源源不斷的前進動力。三、核心素養視域中實施教學評價教育的可能路徑核心素養"以學生全面發展為核心，是學生在接受相應學段的教育過程中， 逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的知識、技能、情感態度與價值觀等 方面的綜合素質。它整合多種能力和素養、涵蓋多門學科,尤其是包含大量隱性

31、知 識和態度層面的要素,核素養的多種能力、素養及其多元學科可以互相遷移,給 評價帶來極大挑戰,因而,需要對教學評價逬行相應的教育,深入探究核心素養視 域中的教學評價教育之路顯得尤為重要。（一）頂層設計：核心素養視域中教學評價教育的設計教學評價上本質是一種認識活動，旨在認識對象的本質、中心、內部、深層， 總是渴望透過現象看本質，通過表面探到實在的東西。后現代主義學者杰姆遜曾經 說過：人們一個堅定的信念,就是在表面的現象之下必有某種意義,正如蘇格拉 底,雖然是又矮又丑，但卻是個聰明絕頂的人。在古希臘有一種盒子,外面有些絕 丑的畫，但里面卻是價值連城的寶石。"12這種思維方式也稱為&quo

32、t;核桃模式"， 有學者將其作為當前教學評價的理論基礎。13通過表面的現象是觀察不到的，在 評價時就要透過現象看本質，對表面現象的評價屬于氐效的。而在以傳遞知識為己 任的教學時代，分數能代表本質。核心素養所規定的學生發展所需的思考力、判斷 力與表達力及其人格品性可以歸納為能力和素質等方面的要求，是不可能通過紙筆 測試之后單純統計分數就能得到結果，屬于內隱的行為需要在具體的實踐活動中凸 顯。"教育部公布的六大核心素養是學生發展的核心要素。核心素養的'核心既不是單純的知識技能”亦非學生的興趣、動機、態度”而在于重視運用 知識技能、解決現實課題所必須的思考力、判斷力與表達

33、力及其人格品性。這意味 著，要求學生能夠運用各門學科的內容進行思考、判斷，并且需要通過記錄、概括、 說明、論述、討論之類的語言性活動來進行評價。"14這對教學評價教育的啟示 意義在于必須從教學評價教育的整個過程設計,完善教學評價教育的設計應探討教 學評價教育的內容與素養結構之間的相互關系。有鑒于此,核心素養視域中的教學 評價教育的設計要以核心素養為軸心和主線,從知識、態度和方式三個方面逬行設 計。具體而言,知識層面主要體現教學評價教育應該提供什么類型的知識指導教學 評價，這種知識要以核心素養為評價目標，而非傳統的唯分數論，只要高分不管能 力和素質。要幫助學生認識到教學評價只是手段，促

34、進其進步和發展才是目的，讓 學生懂得教學評價的規則、標準和權衡等是整個教學評價教育的"基礎"。態度層 面主要體現在學生要理性、辯證地看待自己的成績,正確地歸因,將自己的成績看 作前進的動力。只有養成積極對待評價的態度才能取得更大的進步,此為整個教學 評價教育的核心"。方式層面主要表現為多元化評價方式兼用,改變單一的分數 評價法。美國學者雅布朗和約翰遜曾就評分與不評分對不同能力的學生的影響進行 過比較硏究。他們發現，那些比較聰明的學生在有評分的學校里，比那些沒有評分學校的聰明學生趨于具有更積極的態度。15因此，體現以核心素養為主線的教學 評價需秉承開放、自由的評價理

35、念”著力探索有益于學生發展核心素養的評價新方 式、新途徑，這是整個教學評價教育的關鍵"，是教學評價教育不可或缺的，彼 此之間環環相扣,教學評價受每一環節的影響，但是最終起關鍵作用的是整個過程 的耦合。這業已表明,實施教學評價教育不僅是對教學評價內容上小修小補,而是 要在整體上設計。（二）實踐跟進:核心素養視域中教學評價教育的行動教學評價實施過程的教育即為教學評價教育的行動，這一行動需要以實實在在 的問題為依托，針對教學評價過程中可能給學生帶來的影響進行教育，也就是教學 評價教育的實踐。事實上,有效的教學評價教育實踐活動對核心素養的落實具有舉 足輕重的作用。圍繞核心素養的教學評價教育要

36、想真正彰顯魅力”體現活力,就要 在教學評價教育的實踐中僅僅圍繞核心要素這一中心,強調教學評價教育的形成機 制。然而,由于教學評價是一項復雜的工作,關涉學校、家庭、班級、教師、學生 等的利益，為了讓教學評價教育的實踐有效推進，我們要重點注意以下幾點：首先, 了解核心素養的背景，把握其內涵與基本框架，準確理解提出核心素養的目的所在, 以確保教學評價教育針對核心素養的框架展開。其次，有效落實核心素養的形成 發展的問題，確保改變師生以分數為導向的課堂逐漸被學生發展所需核心素養所取 代，提供開放、自由的課堂，著力培育學生的能力和素養。圍繞核心素養的教學評 價還處在摸索階段,特別需要發揮學校、社會、家庭的

37、支持、牽引作用。此外,教 師如何理解圍繞核心素養的教學評價，直接影響到教學評價的實踐品性，關涉教學 評價教育的實施。為此，要不斷改善教師的教育理念，使核心素養的形成發展真 正落地，繼而才能摸索教學評價的過程，如若核心素養成了教學的擺設，那么教學 評價便是無效的、低效的，相應地給教學評價教育帶來更大的挑戰。在這個意義上, 首先，教學評價教育要在學校、教師的教育理念上著緊用力，讓教師認可核心要素 的科學性、時代性以及實施核心素養的必要性；其次，要提供教學評價所需的知識, 在教學評價的原理規則上積極跟逬,讓教師在實施教學評價時”有法可依”讓學 生在被評價的過程中有章可循;最后”要在教學評價方式方法上

38、創新”有效革新評 價方式，確保圍繞核心素養的教學評價教育執法必嚴"。（三）未來導向：核心素養視域中教學評價教育的發展教學評價的基本要義在于通過評價診斷現狀并促成改進，使學生獲得發展。就 核心素養視域中的教學評價而言,旨在通過評價測試學生核心素養落實的現狀。事 實上,并不能因為核心素養的內涵和基本框架剛剛確定,處于起步階段就不需要評 價,恰恰相反,評價處于整個核心素養落實的重要位置,是不可或缺的,貫穿核心 素養的形成和發展的始終。所以,有效甚至高效的教學評價對于推進實施核心素養 起著關鍵作用，在這一意義上，教學評價教育的未來發展問題亟待解決。據此，當前圍繞核心素養的教學評價教育的未來發

39、展道路需從以下幾個方面探 索。其一，更深入分析教學評價教育對于教學評價的作用關系和作用限度。教學評 價教育作為教學評價的導航,旨在診斷學生核心素養發展狀況在教學評價的路上應 該發揮什么作用,可以發揮什么作用,這是教學評價教育的現實向度。可以說,教 學改革一直在前進的路上,教學評價僅僅圍繞著改革進行。因此,教學評價也隨之 相遇在改革的路上，在這個意義上，教學評價的問題也層出不窮，教學評價教育的作用隨之凸顯，諸如核心素養的提出只是眾多教學改革中的一員，未來教學評價教 育將走向教學改革的同等之列。其二，圍繞教學評價教育深入硏究，升華教學評價 教育，形成關于教學評價教育的理論。理論指導實踐且能推動實踐的不斷發展，同 時對理論也具有深化作用。也就是說”教學評價教育僅僅停留在實踐層面的話”難 以達到高效優化評價的目的,未來教學評價教育要想走得更遠,需升華理論用于指 導實踐，推動實踐發展。其三，開發圍繞核心素養的教學評價教育體系。如前所述, 教學評價教育旨在提供關于評價的知識教育、積極應對教學評價的態度教育和正確 使用教學評價的方法教育,這是規范教學評價的邏輯思路”但是尚未形成一定的體 系，體系側重整體作用，所以關于知識教育、態度教育以及方法的教育重在發揮其 整體作用”整體大于部分”在這一層面上說”教學評價教育要形成關于指導評價的 體系,以達到高效優化教學