1、基因指導蛋白質的合成教學設計基因指導蛋白質的合成遺傳信息的翻譯”一節的教學設計一、教材分析在人教版生物教材必修2遺傳與進化第4章第1節“基因指導蛋白質的合成”中，轉錄和翻譯過程抽象復雜學生難理解，較多物質和細胞結構參與學生易混亂，涉及到必修1和必修2中多個章節內容學生已遺忘，而本節的突破對本模塊學習起著承前啟后的作用，沒有本節內容的揭示，很多的現象無法解釋，很多的研究無法實行，很多的生物技術無法操作?；谝陨峡紤]，把本節分為2課時，遺傳信息的翻譯為第2課時。確定本節課的教學目標是：使用數學方法分析推測堿基與氨基酸的對應關系。使用多種方式概述遺傳信息的翻譯。不同智能傾向的學生得到成功的體驗，建立

2、學習的自信心和自尊心。認同與人合作在科學研究中的重要性。確定本節課的重難點是：如何突破將翻譯的抽象復雜轉化為直觀形象？又如何突破將翻譯的靜止插圖轉化為動態圖形？我們用了flash動畫、剪紙模型、打比方的方式，學生不但看到了，做到了，也想到了，學生有了更多的機會學習。二、教學準備1、制作PowerPoint演示文稿和翻譯過程的flash2、準備翻譯的剪紙模型共15套（1套/4人）  學生活動一：使用數學方法分析推測堿基與氨基酸的對應關系【教師導入】flash演示轉錄過程，那么轉錄的mRNA進入細胞質以后又是如何合成蛋白質的呢？這節課我們就一起來學習翻譯（板書）。首先，了解翻譯

3、概念：【學生閱讀】課本P64概念【教師提問】mRNA是如何翻譯成蛋白質？我們先要知道mRNA的堿基與氨基酸的對應關系是怎樣的？【學生討論】至少要多少個堿基的不同排列順序才能夠決定20種不同的氨基酸？【學生推測】可能是3個堿基決定1個氨基酸【教師講解】1961年英國的克里克和同事用實驗證明一個氨基酸是由mRNA的3個相鄰堿基決定，即密碼子，1967年科學家已將20個氨基酸的密碼子全部破譯。（P65表4-1）20種氨基酸的密碼子表?！窘處熖釂枴俊窘處焼l】查表過程中你們發現密碼子有什么特點？【學生討論】回答【教師指導】補充、歸納、    1、1個密碼子決定1種氨基酸；

4、1種氨基酸可能有1個或多個密碼子；    2、有3個終止密碼，2個起始密碼，在64個遺傳密碼中，能決定氨基酸的只有61個；    3、通用性：地球上幾乎所有的生物共用一套密碼子表?！窘處熖釂枴?mRNA進入細胞質后，與核糖體結合起來，形成合成蛋白質的“生產線”。有了“生產線”，還要有“搬運工”， 是誰將氨基酸搬到這條“生產線”上的呢？【學生回答】tRNA【教師出示】圖片介紹理解tRNA的反密碼子           并查出tRNA攜帶的

5、氨基酸                                        A   A   U   C   U 

6、;  A    U   A   G【學生查表】查出反密碼子對應的密碼子對應的氨基酸的種類學生活動二：使用翻譯的剪紙模型動手模擬翻譯過程【教師引導】現在我們來看翻譯的過程（板書），flash演示翻譯過程。【教師講解】我們人為將這個過程分為4個步驟：第一步mRNA與核糖體結合后，攜帶甲硫氨酸的tRNA首先與mRNA的AUG互補配對，進入位點1；第二步攜帶組氨酸的tRNA以同樣的方式進入位點2；第三步甲硫氨酸與組氨酸形成肽鍵，并脫離占據位點1的tRNA而轉移到占據位點2的tRNA上；第四步核糖體沿mRNA移動，讀取下一個

7、密碼子，原占據位點1的tRNA離開核糖體，占據位點2的tRNA進入位點1，一個新的攜帶氨基酸的tRNA進入位點2，繼續肽鏈的合成。重復步驟2、3、4，直到核糖體讀取到mRNA的終止密碼?！緦W生活動】以小組為單位用翻譯的剪紙模型動手模擬翻譯過程。【教師指導】注意學生操作幾個問題：氨基酸如何進入核糖體、肽鏈如何形成、核糖體移動方向、tRNA重復使用、終止密碼不對應氨基酸等在實物投影儀上展示學生的成果。（鼓掌表揚）學生活動三：使用貼近生活經驗的打比方體驗翻譯過程的和諧美【教師出示】為了大家能更好理解翻譯，下面我們打個比方。      

8、60;       如果我們把 tRNA比作大人那么大人（  ？  ）有2個特異端，即左手和右手，左手拿電影票（  ？  ），右手領著自己的孩子（  ？  ），來到電影院（  ？  ），找到座位號（  ？  ），將自己的小孩安排下，離開電影院。這樣，這很多小孩（  ？  ）就通過大人（   ？ ）領著（  ？  ），按照電影院座位號（    ？&#

9、160;   ），排成了一定順序（  ？  ）?！緦W生討論】回答：tRNA、反密碼子、氨基酸、核糖體、遺傳密碼、氨基酸、tRNA、攜帶、mRNA上的遺傳密碼、多肽【教師歸納】翻譯的條件（板書）【教師指導】實際上翻譯是一個快速的過程，指導學生看書P67。學生活動四：使用表格、概念圖、圖解建構知識框架【教師出示】提供表格比較轉錄和翻譯 場所 模板 原料 產物 遺傳信息傳遞方向轉錄 1？ 2？ 3？ 4？ 5？翻譯 6？ 7？ 8？

10、 9？ 10？【學生搶答】以4大組為單位【教師提問】在轉錄和翻譯過程中蛋白質中氨基酸數目與mRNA 、DNA中堿基數目的關系?！緦W生思考】有的回答631，也有的回答331【教師演示】用幻燈片演示631的關系【學生練習】1、圖示屬于基因控制蛋白質合成過程的翻譯步驟，該步驟發生在細胞的細胞質中核糖體上。2、圖中B是 mRNA  E是 tRNA  D是  核糖體      3、這段mRNA 中包含了  4  個密碼子。4、已知tRNA一端的三個堿基是CAU，它所運載的氨基酸是：D&

11、#160;  A組氨酸（CAU）B甲硫氨酸（AUG） C酪氨酸（UAC）D纈氨酸（GUA）5、一個DNA分子含有堿基60個，那么經這一階段后合成的一條多肽鏈中氨基酸有 10  個，最多含有肽鍵  9  個【教師總結】基因的表達過程是在細胞中完成的。肽鏈合成后，就從核糖體與mRNA的復合物上脫離，經過一系列步驟，被運送到各自的崗位，盤曲折疊成具有特定空間結構和功能的蛋白質分子，開始承擔細胞生命活動的各項職責。四、教學反思   本校生源較差，老師經常整頓好紀律后，從頭講到尾，表面上學生聽了，但考試成績依然不理想，學習興趣也不濃。在基礎教育

12、課程改革中，如何真正落實新課標“面向全體學生”的課程理念？本節課中運用數學方法推測、使用模型模擬、貼近生活經驗的打比方、小組討論、搶答問題等方法，調動不同智能傾向的學生學習積極性，給更多學生提供展示自我、表現自我、認可自我的機會，課堂氣氛即活躍又嚴謹，目標達成率高，課后學生愿意與老師交談，教師的成就感也明顯提高?；蛑笇У鞍踪|的合成教學設計與案例一、教學目標的確定基因是如何表達為性狀的？這是本章學習要解決的中心問題。蛋白質是生命活動的體現者，也可以說是執行者，基因對性狀的控制，是通過控制蛋白質（包括結構蛋白和功能蛋白）的合成來實現的。因此，本節集中講述的基因指導蛋白質合成的內容，可以說是本章的

13、重點。課程標準中與本節教學相對應的要求是：概述遺傳信息的轉錄和翻譯。“概述”是理解水平的要求，即要求學生能夠把握知識的內在邏輯聯系，能夠與已有的知識建立聯系，進行解釋、推斷、區分和擴展等。因此，本節教學不應局限于對轉錄和翻譯過程的單純描述，而應當讓學生理解轉錄和翻譯的物質結構基礎以及二者之間的內在邏輯聯系。要達到理解層次的目標，需要引導學生運用已有知識和觀點思考和討論相關的問題，比如“為什么RNA適于作DNA的信使呢？”需要運用有關DNA和RNA結構的知識，以及結構與功能相適應的觀點進行分析；“為什么是三個堿基編碼一個氨基酸呢？”需要學生運用數學知識和方法進行分析。二、教學設計思路引子問題探討

14、：當我們認識到基因的本質后，能不能利用這一認識，分析現實生活中一些具體的問題呢？例如，在現實生活中，我們能不能像電影侏羅紀公園中描述的那樣，利用恐龍的DNA，使恐龍復活呢？（學生討論、爭論）50秒如果能利用恐龍的DNA使恐龍復活，你認為主要要解決什么問題？30秒學生可能會想到，需要使恐龍DNA上的基因表達出來，表現恐龍的特性?？磥硪鉀Q這個問題，我們還需要了解“基因的表達”。引導學生看第4章的章圖。請學生閱讀章圖中的文字和圖解，詢問學生看懂了什么，又產生了哪些問題。提出問題：基因是如何指導蛋白質合成的？分析推理1問題情境：DNA在細胞核中，而蛋白質合成是在細胞質中進行的，兩者如何聯系起來的呢？

15、推測有一種物質能夠作為傳達DNA信息的信使，科學家發現此物質就是RNA。分析推理2問題情境：為什么RNA適于做DNA的信使呢？解決問題的途徑：1.比較RNA與DNA結構的不同；（列表比較）2.比較三種RNA的功能；（列表比較）3.解讀DNA遺傳信息的過程（即從DNA到mRNA的過程）。小結：RNA在細胞核中，以DNA的一條鏈為模板合成mRNA的過程，稱為遺傳信息的轉錄。 分析推理3問題情境：mRNA的信息如何用于合成蛋白質？解決問題的途徑：1. 堿基與氨基酸的對應關系；（思考堿基與氨基酸的對應關系）2. 密碼子；總結密碼子的特點，學會查密碼子表，了解推算密碼子的數量和種類的方法。3. 翻譯蛋白

16、質的過程。小結：游離在細胞質中的各種氨基酸，以mRNA為模板，合成具有一定氨基酸順序的蛋白質的過程，稱為遺傳信息的翻譯?？偨Y：基因的表達是在細胞中完成的。DNA分子、RNA分子、氨基酸分子、核糖體和線粒體等眾多的細胞器一道，合作完成遺傳信息的轉錄和翻譯。在組成蛋白質的肽鏈合成后，肽鏈就從核糖體與mRNA的復合物上脫離，經過一系列步驟，被運送到各自的崗位，盤曲折疊成具有特定空間結構和功能的蛋白質分子，開始承擔細胞生命活動的各項職責。問題探討：大家現在再來探討恐龍能否復活的問題。首先，恐龍的基因是如何表達的？基因表達需要什么條件？通過探討，引導學生認識保護生物多樣性的重要意義。第1節 基因指導蛋白

17、質的合成教案設計導入：當我們認識到基因的本質后，能不能利用這一認識，分析現實生活中一些具體的問題呢？例如，在現實生活中，我們能不能像電影侏羅紀公園中描述的那樣，利用恐龍的DNA，使恐龍復活呢？（學生討論、爭論）如果能利用恐龍的DNA使恐龍復活，你認為主要要解決什么問題？ 學生活動 討論、爭論，看圖，形成新的問題。教師的組織和引導 看來要解決這個問題，我們還需要了解“基因的表達”。引導學生看第4章的章圖。請學生閱讀章圖中的文字和圖解，詢問學生看懂了什么，又產生了哪些問題。學生活動學生甲：學生乙：（學生可能會想到，需要使恐龍DNA上的基因表達出來，表現恐龍的特性。）提出問題：基因是如何指導蛋白質合

18、成的？（分析推理1）問題情境：DNA在細胞核中，而蛋白質合成是在細胞質中進行的，兩者是如何聯系起來的？你能得出什么樣的推論？學生活動 學生：老師：推測有一種物質能夠作為傳達DNA信息的信使，科學家發現此物質就是RNA。問題情境：為什么RNA適合做DNA的信使呢？（分析推理2）提示：1、核糖與脫氧核糖的結構比較。2、RNA與DNA的化學組成比較。（可設置問題：RNA只有一種嗎？也可以不設置問題教師直接講解）3、三種RNA的結構及功能。（DNAmRNA）DNAmRNA的過程我們將之稱為轉錄。什么叫轉錄？指導學生閱讀課本P63的第四自然段和圖4-4，然后完成下列填空。（1） 轉錄的定義： （2） 轉

19、錄的場所： （3） 轉錄的模板： （4） 轉錄的原料： （5） 轉錄的條件： （6） 轉錄時的堿基配對： 教師設計現場互動（略）。解決問題的途徑：教師結合圖解和FLASH：解讀DNA信息的轉錄過程。問題：1.DNARNA如何轉錄，特點是什么？ 2.轉錄的單位是什么？3.轉錄與復制過程有何異同？（可列表比較）教師小結：轉錄的概念：RNA在細胞核中，以DNA的一條鏈為模板合成mRNA的過程，稱為遺傳信息的轉錄。問題情境：轉錄得到的RNA仍是堿基序列，而不是蛋白質。那么，RNA上的堿基序列如何能變成蛋白質中氨基酸的種類、數量和排列順序呢？mRNA如何將信息翻譯成蛋白質？（分析推理3）1.學習遺傳密碼

20、破譯的推測過程。2.查密碼子表，分析密碼子的特點：(1)一個密碼子決定一個特定的氨基酸；(2)有的氨基酸可能有一個以上的密碼子；(3)起始密碼子、終止密碼子。3.再次比較三種RNA的功能。4.比較遺傳信息、遺傳密碼和反密碼子。5.講述圖解：翻譯蛋白質的過程。（思考堿基與氨基酸的對應關系；學會查密碼子表，并了解推算密碼子的數量和種類的方法）解決問題的途徑：弄清以下問題：1.氨基酸如何進入核糖體；2.核糖體移動的方向；3.翻譯的位點；4.肽鏈如何形成；5.翻譯與轉錄、復制過程的異同點?？偨Y：基因的表達過程是在細胞中完成的。DNA分子、RNA分子、氨基酸分子和核糖體，線粒體等眾多細胞器一道，完成遺傳

21、信息的轉錄和翻譯過程。在組成蛋白質的肽鏈合成后，就從核糖體與mRNA的復合物上脫離，經過一系列步驟，被運送到各自的崗位，盤曲折疊成具有特定空間結構和功能的蛋白質分子，開始承擔細胞生命活動的各項職責。問題探討：大家再來探討恐龍能否復活的問題。（基因如何表達？基因表達需要什么條件？）（進一步討論、爭論利用DNA能否復活恐龍，從理論上和實際情況兩種可能性討論，認識保護物種的意義。） 一、指導思想 如何使學生更好地掌握“轉錄”和“翻譯”的內在本質？如何使他們能真正地理解并應用其中的原理？如何讓概念學習的課堂也煥發出勃勃生機？這是許多教師困惑的問題。對此我進行了一些嘗試，通過各種方式

22、讓學生親自演繹遺傳信息的轉錄和翻譯的過程，體驗基因表達的各個環節，身臨其境，可能會使學生更透徹地，更主動地學習好本內容。 在教育部頒布的基礎教育課程改革綱要的指導下，我力求：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習的過程”。 二、教材分析 本節課選自人民教育出版社出版的全日制普通高級中學教科書生物（必修2）遺傳與進化第4章第1節。本節內容是在前3章學習逐步闡明基因的本質的基礎上，進一步闡明了基因在生物體內是如何起作用的，具體學習基因是如何指導蛋白質的合成。它在教材中起著承前啟后的作用，一方面，是在前3章的基礎上完成的，可以加

23、深學生對基因及作用機理的認識；另一方面，又為后面基因對性狀的控制、生物的變異和進化進行了必要的知識鋪墊。 三、學情分析  學生在學習基因的本質后，已經對基因產生了濃厚的興趣，想進一步探知有關基因的其他問題，學習的欲望強烈。但具以往的經驗，學生往往會陷入學習時明白，學完了就糊涂的困惑中。 高中階段學生的思維水平、學習能力已經發展到了較高階段，大多數學生喜歡自主探究和親自動手操作。學生通過報刊、雜志、電影、廣播等多種傳播媒體的介紹以及初中生物課的學習，已經初步形成了有關DNA、基因、染色體和蛋白質的基本概念，對基因是什么以及基因能夠決定生物體性狀有了一定的科學認識。但

24、是，學生并不知道基因究竟是如何起作用的。教學中可讓學生課前預習，然后在課堂上模擬遺傳信息的轉錄和翻譯過程，能加深對基因表達的理解和相關知識的鞏固，學生的各項能力也得到鍛煉。 四、教學目標 依據教改精神、新課程標準及本班學生實際情況確立如下教學目標:  知識目標:  a概述遺傳信息的轉錄和翻譯。 b運用數學方法，分析堿基與氨基酸的對應關系 情感態度與價值觀: a通過遺傳信息的轉錄和翻譯的協作學習樹立學生的協作意識和團隊精神。 b通過了解基因指導蛋白質的合成體驗基因表達過程的和諧美，基因表達原理的邏輯美、簡約美；認同人

25、類探索基因表達的奧秘的過程仍未結束。 能力目標:  a培養和發展學生的觀察識圖能力，分析歸納和推理判斷的能力。 b通過基因指導蛋白質的合成過程培養學生的抽象思維能力。 c通過獨立探索提高學生的自主學習能力。 d通過協作學習提高學生的合作意識和社會適應能力。 e通過探究，培養學生的探究精神和創造性思維。 五 教學重點、難點 教學重點：遺傳信息轉錄和翻譯的過程。 教學難點：遺傳信息的翻譯過程。 “幫助學生形成終身學習的意識和能力”是課程改革的基本理念，因此將構建“遺傳信息的轉錄和翻譯”概念和過程的同

26、時學會自主探究獲取知識、應用知識的方法確定為教學重難點。 六、教學手段                由于本節內容抽象而且復雜，涉及的物質、名詞又多，對轉錄和翻譯過程尤其是翻譯過程很難理解并掌握，本節教學注重創設問題情境，以“自主學習,討論探究和小組協作”為學生學習的基本形式，以培養學生的科學素養和動手能力為指導，融合直觀式、討論法等多種教法，實現師生互動、生生互動。學生通過小組活動，學會動腦思、動手做、動口議，在“動”中發現問題，解決

27、問題，在“動”中培養學生的競爭合作意識。使學生從感性認識上升到理性認識，最終達到預期的教學目標。在教學中“力求更強調學生的主動學習，并增加實踐環節。（全日制義務教育生物課程標準(實驗稿)）” 七、教學過程 教學程序教師活動學生活動設計意圖課前準備自制一部分教具通過閱讀教材課前探究遺傳信息的轉錄和翻譯的過程，并根據自己的理解自制教具?！敖滩募仁墙處熼_展教學活動的基本素材，又是學生學習的主要材料?！痹诖诉^程中，學生既學習了獲取信息、加工信息的基本方法，又得到了一個主動參與和動手的機會。情境創設播放侏羅紀公園片段 提出問題：在現實生活中，利用已經滅絕的恐龍DNA分子，真

28、的能夠使恐龍復活嗎？ 產生新問題：如果能利用恐龍的DNA使恐龍復活，你認為主要要解決什么問題？ 引入：性狀的體現者是蛋白質，基因是如何指導蛋白質的合成呢？引出課題基因指導蛋白質的合成（板書）  能（不能）       思考后回答(需要使恐龍的DNA上的基因表達出來，表現出恐龍的特性)創造情景激發興趣 從社會關注的與生物學有關的熱點問題切入，為探究性學習創設情境。   鞏固舊知識 個別提問能讓每個學生都思考  自主探究

29、 構建概念 1、通過分析科學家的實驗，探究遺傳信息的轉錄               2識圖比較DNA和RNA為轉錄的學習作鋪墊               3突破轉錄的過程這一重難點        

30、               4探究密碼子的概念、種類、及特性                               5識別tRNA結

31、構示意圖，理解反密碼子的概念     6重點突破翻譯的過程這一難點    提問引發思考：DNA主要存在哪里？蛋白質在哪里合成？ 引導探究：細胞核的DNA是怎樣指導細胞質的蛋白質的合成呢？請推測。（同時課件展示問題） 繼續探究：哪種推測可能性更大？說出你的理由。 誰能做它們的信使呢？ 分析并提出假設：RNA與蛋白質的合成有關。你能設計一個簡單的實驗來證明嗎？（課件展示問題） 課件展示1955年Brachet的實驗，得出結論。（教師邊展示邊講解） 繼

32、續設疑：既然RNA與蛋白質的合成有關，細胞中的RNA從何而來呢？ 我們要追蹤一種物質從哪里來，用什么方法？用同位素標記法標記哪種元素呢？我們先了解RNA的組成。 課件展示：DNA與RNA的比較表格 （分析課件）了解RNA的有關知識和它與DNA的區別后，我們就可以用同位素標記RNA，它的特有組成成分是什么? 探究實驗：課件展示1955年Laster Gold的變形蟲放射性標記實驗過程圖解（邊展示邊講解） 過渡并引入：把DNA中遺傳信息從細胞核中轉移到細胞質中控制蛋白質合成的物質，很可能就是RNA。DNA的遺傳信息是怎么傳給RNA的？（課件展示問題

33、） 課件展示轉錄的動畫過程 布置閱讀任務。         構建“轉錄”概念：同學們能不能根據我們的動畫演示過程試著構建出“轉錄”的概念呢？請討論 思考并總結轉錄過程的有關知識 探究密碼子： DNA的堿基序列轉錄到了mRNA的堿基序列，那么mRNA如何將其堿基序列翻譯為蛋白質的氨基酸序列呢？  要想知道這個過程，首先要尋找堿基與氨基酸之間的對應關系。 堿基與氨基酸之間的關系是怎樣的呢？（展示問題） 探究：4種堿基是怎么決定這20中氨基酸

34、的呢？ 一個氨基酸至少需要多少個堿基才能夠決定20種不同的氨基酸？至少三個堿基決定一個氨基酸，怎么證明這個猜想是正確的呢?(實驗證明)> 課件展示克里克實驗 提出密碼子概念。 課件展示密碼子表。 （教師邊提問邊總結） 探究新內容：那些游離在細胞質中的氨基酸，是怎樣運送到核糖體的呢？ 課件演示tRNA（教師邊演示邊講解并提出反密碼子） 繼續設疑：tRNA怎樣把細胞質中游離的氨基酸運到蛋白質的“裝配機器”核糖體上呢？引出對翻譯過程的學習 課件演示翻譯動畫過程。 教師演示動畫并講解 首

35、先提出問題串：翻譯的場所、過程、原料、產物、酶、模板、模板的去路、配對的原則分別是什么？ 給學生肯定后，課件演示動畫。 構建出翻譯的概念 課件展示翻譯概念 歸納：翻譯過程的有關知識。 課件展示翻譯過程總結 課件展示一個連續的過程了解基因指導蛋白質合成的全過程。（細胞核） （細胞質）   可能會回答出兩種   學生利用已學知識回答DNA在細胞核中存在染色質中，它不能從核孔出來到達細胞質。所以可能會有信使來幫助完成這個過程。 學生思考，討論后設計實驗，并回答&

36、#160;    （同位素標記法） 同學們閱讀課本了解RNA的有關知識同時回憶DNA并比較一下它們有什么區別。 學生閱讀書本后回答RNA的有關知識（學生邊回答邊展示）     （尿嘧啶）   思考分析實驗并得出實驗結論         同學們通過動畫過程來了解，注意DNA在傳給RNA遺傳信息的過程中需要的條件。 同學們閱讀課本63頁這一過程的圖解。 

37、;課件邊演示學生邊解說（教師給予及時評價及補充，特別提出堿基互補配對原則） 學生思考并討論 學生根據轉錄的過程回答并相互補充最終構建出“轉錄”的概念 學生總結轉錄過程。                 學生思考片刻 根據教師分析理解數學的排列組合方法并進行簡單推導。   學生和教師一起分析克里克實驗并得出結論） 學生理解密碼子概念。 根據

38、密碼子表分析找出相關信息。   學生根據教師提供的資料思考并理解相關知識。               學生仔細觀察并理解翻譯過程。   同學們根據動畫過程以及課本66頁示意圖一起動動手。學生用教具模擬翻譯過程。 學生代表用教師教具邊模擬邊講解翻譯過程。   學生觀看并再次理解及鞏固。 同學們根據我們學習的內容構建翻譯概念。 同

39、學們一起總結翻譯過程的有關知識。    突出矛盾激發學生探究的欲望     提出問題是科學探究的基礎，解決科學問題常常需要作出假設 鼓勵學生自己觀察、思考、提問，并在提出假設的基礎上進行探究活動方案的設計和實施。   分析科學家研究過程讓學生感受科學探索的樂趣，培養學生比較、分析、想象及由現象揭示本質的探索思維能力和實事求是的科學精神。     培養學生比較、歸納、推理的能力。   &#

40、160;   讓學生感受科學家嚴謹的科學思維過程。 通過分析經典實驗，讓學生領悟科學探究的魅力。     先從整體上把握全過程   教材既是教師開展教學活動的基本素材，又是學生學習的主要材料。 帶著問題看圖，引導學生自學。   通過觀察、講述來突破這一重點。     訓練學生分析總結問題的能力。        

41、;           運用數學方法，分析堿基與氨基酸的對應關系，培養學生的假設推理能力                 培養學生合作學習的精神 提供更多的機會讓學生親自參與和實踐，有目的、有步驟的讓學生參與自主學習活動     設疑以激發探究的欲望 

42、;      教師的及時肯定和學生的主動參與使他們熱情高漲，很好地加強了對知識點的鞏固和理解。 借助多媒體手段和學生親自動手模擬，突破翻譯過程的難點。  評價反饋老師引導學生發現自制教具的問題學生發現問題后相互交流教學評價有利于實施素質教育，有利于學生的主動發展。構建網絡  問題提升：DNA的遺傳信息通過轉錄傳給RNA，RNA再翻譯成蛋白質的氨基酸序列，這一過程有何數量關系？（邊展示課件邊講解） 課件展示基因指導蛋白質的合成過程知識網絡。   &

43、#160;根據已有知識及本節課所學內容一起構建知識網絡。           拓展升華  前后呼應：利用恐龍的DNA能使它復活嗎？ 展示：與本節知識相關網站的鏈接 結束語：讓我們用基因學專家楊煥明院士的話來結束我們這節課吧：生命是美麗的。探索生命的奧秘一定會使我們的人生更美好，也將使生命世界更美好！ 學生充分體驗到生命活動中的和諧美、邏輯美和簡約美。  與本節知識相關網站的鏈接，供學生課后進行延伸性學習，促使其萌發新的學習動機。

44、0;  基因指導蛋白質的合成教學設計和反思 一、教學目標：1、知識與技能（1）說明基因與遺傳信息的關系。（2）概述遺傳信息的轉錄過程。 (3) 培養學生設計實驗的技能.2、過程與方法（1）通過DNA和RNA的對照掌握類比方法。（2）利用課本插圖和課件，培養和發展學生的讀圖能力；提高分類、類比歸納的方法。3、情感態度與價值觀（1）體驗基因表達過程的和諧美，基因表達原理的邏輯美、簡約美。（2）認同人類探索基因表達的奧秘的過程仍未終結。（3）感悟科學破解遺傳密碼的過程。二、教學重點    （1）了解基因控制蛋白質合成的中間物質RN

45、A的基本單位、化學組成和種類，以及它與DNA在組成、結構、功能和分布等方面的異同；    （2）推測并初步理解基因表達的轉錄概念和過程；    （3）比較轉錄和復制的異同；三、教學重難點    （1）推測并初步理解基因表達的轉錄的概念和過程四教學過程導學   展示圖片教師提問：利用已滅絕的恐龍的DNA真的能讓恐龍復活嗎？學生活動：討論并回答教師引導：如果要使恐龍復活我們首先要解決的問題是什么？學生活動再討論回答，共同引出課題  授新1、RNA的分子結構和化學組成學生

46、思考：基因（DNA）在細胞核中，而蛋白質的合成是在細胞質的核糖體上進行的，在細胞核的基因如何控制在細胞質中的蛋白質的合成呢？學生討論：有幾種可能性？并回答教師活動：展示幾種可能性，引導學生分析哪種可能性更大？找出相關證據學生活動：討論后回答，在DNA和蛋白質之間，有可能存在一種中間介質，說明依據（DNA是高分子化合物；DNA作為遺傳物質必須保證數量的恒定）教師活動：引導學生再說出其他證據。并指導學生在課本-想象空間中尋找學生活動：閱讀并回答，體會第二種可能性較大教師活動：誰來充當這個中間介質？并指出科學家發現RNA普遍存在于各種細胞中，猜測，蛋白質的合成與RNA有關系。引導同學們像科學家一樣猜

47、想: 蛋白質的合成與RNA有關系.并找出證據學生活動：設計一個簡單實驗來證明蛋白質的合成與RNA有關2、DNA與RNA的區別教師活動：指出1955年科學家拿洋蔥和變形蟲做到實驗與同學的實驗結論相同教師提出問題：RNA從哪里來？提示引導場所可能是細胞核和細胞質。并引導追蹤一種物質的來源和去向，如何實驗？進一步引導，要標記RNA應該標記哪種元素呢？指導學生閱讀課本，學習RNA 相關知識，并比較DNA和RNA的區別。學生活動：指出自己對RNA知道哪些知識？填寫表格比較DNA和RNA教師活動：展示三種RNA展示并講解變形蟲實驗。引導學生分析重組變形蟲的細胞中帶標記的RNA會出現在哪里？學生活動：分析試

48、驗結論，并思考2個問題教師活動：引導學生思考DNA與RNA有什么關系？3、轉錄過程所需的模板原料和遵循的原則學生活動：閱讀課本，理解轉錄概念教師活動：分析轉錄概念。展示轉錄的動態過程。引導學生分析轉錄過程分幾步？學生活動：觀察轉錄過程，回答轉錄過程分為幾步？怎么完成的？教師活動：游離的核苷酸是不是隨意可以與DNA上的結合？引出堿基互補配對原則，引導學生分析與其模板鏈什么關系？與另一條鏈什么關系？可以討論也可以查閱課本學生活動：回答，并指出配對與配對的區別教師活動：展示圖片，進一步強調與其模板鏈什么關系及與另一條鏈什么關系。進一步提問：轉錄與復制有區別學生活動：討論并填寫表格教師活動：重新展示轉

49、錄過程，強調通過復制把遺傳信息傳遞給，RNA由核孔出來，把遺傳信息帶到細胞質，留下伏筆小結：同學小結教師活動：展示小結本節主要內容基因控制蛋白質的合成教學反思一課前反思從教材來講，是針對遺傳信息的表達進行講解。該節教學是第4章內容比較重要的核心部分，也是學生理解模塊2遺傳和變異的理論基礎，因為它圍繞“中心法則”這個生物界的規律進行具體介紹的。所以，作為教師，對該節教學內容在整個教材的地位要有清楚的認識。備課過程中，根據自己的理解能力，首先對教材進行了深入的細讀，弄明白教學整體內容，然后把握住教學的重點、難點來設計2節課時的教學安排。其次，對文字教案的準備，參考相關教參，作到盡量的細致、具體，并

50、且在上課前已經熟悉每一個教學環節的內容，做到“胸有成竹”。第三，借助幻燈片對教學內容再次進行梳理，準備好教學課件。在這些理解過程中，筆者反思認為，第一，往往由于時間不夠的關系，對于教參關于該節教材的補充內容、舉例內容的閱讀還不夠細致深入，而這些內容如果做一些適當的剪裁，往往會增加課堂內容的豐富性、趣味性，因此在今后教學中應該注意。第二，文字教案的內容雖然詳盡，但是在講課過程中，應該適當去掉一些與教學內容無密切聯系的部分，而筆者在講課中忽略了這點，這樣就容易使主題不明確，枝葉過于散漫，轉移了學生的注意力，有待改進。二、課時反思針對教學重點和教學難點，利用多媒體動畫技術來克服僅憑傳統知識講述的弊處

51、，有效降低了學生理解上的難度，增強了知識的趣味性。但是，筆者在本節教學中，涉及概念的內容較多，因此幻燈片制作過程時有大片大片的文字型說明出現，經過反思，認為盡可能減少這樣的畫面，可以改善成文本逐條呈現，增加學生閱讀理解的過程，或者利用多媒體引用更多直觀的圖片、音像資料，提綱性的文字說明來增強效果。另外，應該適當做板書，增強學生認知的同步感。三、課后反思我認為以2節課時來完成該節教學內容是比較合理的，在整個教學程序中，對于各部分的銜接比較自然。經過反思，認為存在以下不足：一、應該加強提問的質量，引發學生的興趣、好奇心，調動學習的積極性，思維的活躍性；二、適當增強學生的主體性，注意幫助學生發現問題

52、、思考問題，提高學生思辨的能力，不要“一言堂”，注意增加課堂活躍氣氛；三、應該一定適當時間于學生消化、理解、記憶教學的知識，切忌“滿堂灌”，增強教學效果；四、對重點內容應該及時進行課堂反饋，及時捕捉學生的“變化”，教師應該注意觀察學生，他們對內容教學到底掌握了多少？能力是否提高？已經掌握該知識點的學生占全班同學比例多少？不斷調節教學進度。四、總結性反思    教學思維的建立我認為是必要的，因此時時鍛煉自己應該在上課進教室前快速在頭腦中“掃”一遍：教學內容是什么，重點在哪部分等等。認為課堂講解中，存在表達不精煉的講解現象，這個跟教學經驗的積累有關，因此認為應該謙虛地

53、學習備課組其他教師，應該經常進行聽老教師課活動，從中學會總結、體會，不斷改進教學表達，向語言的精煉、清楚方向進行教學實踐。同時加強與青年教師的交流，相互學習長處，提高教學質量。 基因指導蛋白質的合成說課稿一、說教材1、 本節內容在教材中的地位和作用本節內容是本章的開篇，是本章學習的基礎，也是教學的難點所在，要用2課時?；蚴侨绾伪磉_為性狀的？這是本章學習要解決的中心問題。蛋白質是生命活動的體現者，也可以說是執行者，基因對性狀的控制，是通過控制蛋白質（包括結構蛋白和功能蛋白）的合成來實現的。本節集中講述的基因指導蛋白質合成的內容，可以說是本章的重點。課程標準中與本節教學相對應的要求是：

54、概述遺傳信息的轉錄和翻譯?！案攀觥笔抢斫馑降囊螅匆髮W生能夠把握知識的內在邏輯聯系，能夠與已有的知識建立聯系，進行解釋、推斷、區分和擴展等。因此，本節教學不應局限于對轉錄和翻譯過程的單純描述，而應當讓學生理解轉錄和翻譯的物質結構基礎以及二者之間的內在邏輯聯系。要達到理解層次的目標，需要引導學生運用已有知識和觀點思考和討論相關的問題，比如“為什么RNA適于作DNA的信使呢？”需要運用有關DNA和RNA結構的知識，以及結構與功能相適應的觀點進行分析；“為什么是三個堿基編碼一個氨基酸呢？”需要學生運用數學知識和方法進行分析。本節教材的特點之一是插圖多而且復雜。插圖包括結構示意圖、化學組成區別圖

55、、轉錄過程流程圖、翻譯過程流程圖和一個mRNA分子上的多個核糖體同時合成多條肽鏈示意圖等。能否處理好教材中的插圖，是本節教學成敗的關鍵因素之一。2、 教學重點與難點(1) 重點與難點的確定: 課程標準中與本節教學相對應的要求是：概述遺傳信息的轉錄和翻譯?！案攀觥笔抢斫馑降囊?，即要求學生能夠把握知識的內在邏輯聯系，能夠與已有的知識建立聯系，進行解釋、推斷、區分和擴展等。因此，本節教學不應局限于對轉錄和翻譯過程的單純描述，而應當讓學生理解轉錄和翻譯的物質結構基礎以及二者之間的內在邏輯聯系,能掌握基本的概念和過程,能應用基因(DNA)堿基、RNA堿基和氨基酸的對應關系。因此,確定以下重點與難點:

56、（2）重點：了解基因控制蛋白質合成的中間物質RNA的基本單位、化學組成和種類，以及它與DNA在組成、結構、功能和分布等方面的異同；理解基因表達的轉錄和翻譯的概念及過程；比較轉錄和翻譯的異同；認知和區分相關概念：遺傳信息、遺傳密碼、密碼子與反密碼子；計算問題：基因(DNA)堿基、RNA堿基和氨基酸的對應關系。(3)難點：理解基因表達的轉錄和翻譯的概念和過程認知和區分相關概念：遺傳信息、遺傳密碼、密碼子與反密碼子；計算問題：基因(DNA)堿基、RNA堿基和氨基酸的對應關系，以圖解方法解決。3、教學目標(1)知識目標：說明基因與遺傳信息的關系。概述遺傳信息的轉錄和翻譯的過程。(2)能力目標：通過DN

57、A和RNA的對照掌握類比方法及讀圖能力。通過RNA的堿基決定氨基酸的學習， 掌握先邏輯推理再經驗驗證的方法。通過遺傳信息的傳遞與表達的學習，建立信息意識，學會從信息角度認識事物。利用課本插圖和課件，培養學生的讀圖能力，提高分析、類比歸納的學習方法。(3)情感目標：體驗基因表達過程的和諧美，基因表達原理的邏輯美、簡約美。認同人類探索基因表達的奧秘的過程仍未終結，激發學生探知未知世界的欲望。通過介紹科學史實，開闊學生視野，對學生進行熱愛科學、探求真理的教育。感悟科學破解遺傳密碼的過程。 二、說學生學生學習了第3章基因的本質后，已經對基因產生了濃厚的興趣，想進一步探知有關基因的各種問題，但由于受年齡限制，理解能力有限,而學生在這個年齡段，有較強的求知欲、好奇心、積極性高，對新鮮事物有強烈的興趣,所以要充分調動學生的學習主動性，切實可行的培養學生的能力，增強學生對教學內容理解的深度。三、說教法本節內容抽象、難懂，教師要靈活運用教學方法，仔細設計教學過程，以保證新課標的落實?；诮滩牡碾y度和學生的能力，在教學過程中應加強培養學生的讀圖能力、析圖能力、想象能力。1、創設問題情境，層層設問。結合教材有關轉錄和翻譯的圖解、自制各種對比表格及flash動畫演示，化抽象為具體，直觀教學。用圖解法、