1、怎樣培養(yǎng)小學生的小組合作學習能力怎樣把學生變?yōu)椤皩W習和發(fā)展的主體”，養(yǎng)成自主學習能力，我認為學習方式的選擇是關鍵，合作學習的學習方法是有效途徑之一。 合作學習可以滿足學生全面的社會需要，有力于改善師生關系和生生關系，能真正發(fā)揮個人在集體中的作用，強化學生與環(huán)境的交互活動，有效促進學生心理機能和社會交往能力的發(fā)展。而小組合作學習是課堂教學最簡便易行但效果顯著的模式，對低年級兒童的身心發(fā)展非常切合。    一、培養(yǎng)小組長的提高合作學習時效。 俗話說：“鳥無頭不飛，兵無將不勇。”沒有組長的組織和指揮，學習小組只是徒有其名，學生或盲目行動，或遲疑不動，根本無合作

2、可言。況且低年級學生自制力很差，貪玩好動，如果沒有一個良好的合作學習氛圍，就會導致課堂組織紀律散亂，教學只能是事倍功半。因此，為了能有效地進行合作交流，選拔并培養(yǎng)小組長就顯得至關重要。我們可以通過三個步驟進行組長的培養(yǎng)：   培養(yǎng)第一位組織者。 小組討論前，先選定智力水平良好，發(fā)言積極，操作能力較強，表現欲望強烈的學生當學習小組的組長。    對組長進行有效的培訓： 第一，督促組長積極主動地組織合作交流，使組員養(yǎng)成合作學習的良好習慣，培養(yǎng)合作意識；第二，指導組長組織合作交流時，要先進行有序的安排，如鼓勵組員大膽發(fā)言，讓會說的先說，不會

3、說的先聽后說，促使不同的人得到不同的發(fā)展；第三，指導組長在交流過程中進行靈活協調，如對于回答正確的同學報以掌聲，當出現意見分歧時，組長應問個為什么，請組員說出理由，當出現冷場現象時，組長應帶頭先發(fā)言，起表率作用；第 四，指導組長善于收集組員在交流中對同一問題目所做出的不同答案，并及時準確地向老師匯報。從而培養(yǎng)組長的組織、安排、協調、歸納能力，促進合作交流的有效進行。   組織者的輪換。當第一位組長已具備一定組織能力時，就要更換組織者，培養(yǎng)每一個學生的組織能力，產生多位組織者，提高學生的團體協作能力，解決問題能力，交流能力。在這一過程中由于學生個別差異的不同，會明顯

4、表現出不同組織水平，這是不可避免的。作為教師不能因學生的差異就剝奪學生鍛煉的權利發(fā)展的機會，而要致力于在學生原有的能力基礎上使其能力得到提高。   二、教師在小組合作中有針對性地進行指導   1、指導學生進行合理分工。 首先在進行小組合作學習的初期，要讓學生感受到合理分工的重要性，幫助學生建立合理分工的意識。例如：在講授認識厘米時，要求學生測量數學書的長、數學練習冊的長、課桌面的長，并做好記錄。教師布置好任務后讓學生進行小組合作學習，教師有意識指導一組學生進行分工，這樣這個小組會很快完成任務，再讓小組成員介紹快速成功的經驗，讓全班學生

5、都感受到分工的重要性。其次在每個小組中選擇一位比較有能力的小組長，俗話說：“鳥無頭不飛，兵無將不勇。”沒有組長的組織和指揮，學習小組只是徒有其名，學生或肓目行動，或遲疑不動，根本無合作可言。所以，為了能有效地進行合作交流，選拔一位小組長是非常必要的。小組長選好后，對小組長進行指導、培訓是至關重要的。第一督促組長積極主動地組織合作交流，使組員養(yǎng)成合作學習的良好習慣，從而培養(yǎng)合作意識。第二，指導組長組織合作交流時，安排要有序，分工要合理，保證小組成員都有表現的機會。例如：課堂中的討論學習，組長可以根據組員的特長進行分工：寫字好和快的同學當記錄員、語言組織能力強的同學當發(fā)言人等等。當然，為了使每位小

6、組成員的各方面能力都能得到鍛煉和提高，小組成員的分工絕不能是一成不變的，而應有一定的輪換。 再有教師還要隨時注意學生在分工時出現的問題進行及時的指導。    2、教師積極主動地參與。 教師是課堂教學的組織者、引導者和合作者。組織學生開展豐富多彩的學習活動，引導學生進行自主、合作、探究，與學生合作共同解決學習中碰到的困難。因此，在學生小組合作學習時，教師應注重自身參與，并有選擇的重點參與小組的合作學習中。一方面能及時了解學生的學習進程，在過程中給于學生幫助，并可以在過程中給學生起示范作用，教給學生一些合作技巧。另一方面給學生一種無形的期望，激勵學習積極討論

7、、交流，提高合作的效率。    3、及時、有效地評價。 評價具有激勵與改進的功能，能否正確恰當地運用評價這種手段，對學生可持續(xù)發(fā)展的影響是巨大的。首先我們對小組合作學習的評價要關注結果，更要關注過程，要讓學生經受挫折，更要讓學生感受教師的信任和贊賞，體驗成功的快樂。在小組合作學習期間，教師可以通過巡視和學生問答進行合作過程中的評價。在匯報合作學習結果時，教師要適時地對學生的發(fā)言作出明確的判斷，有時判斷要委婉或延緩一些。有這樣良好的氛圍，學生會更喜歡小組合作學習。其次，對小組合作學習的評價，必須改變以往單純鼓勵個人競爭的作法和相應的評價方式，要側重鼓勵小組成員之間互助合作，將整個評價的重心由激勵個人競爭達標轉變?yōu)榧钚〗M集體合作達標，確立全新的合作學習的評價指標和評價標準。   總之，為了學生的發(fā)展，教師要轉變新的觀念，積極調動學生學習數學的主動性，主動參與學生的小組活動中，對小組中的問題進行及時的指導。當然，小組合作學習作為一種新的學習方式，不光存在著以上的問題，還有很多問題存在。比如小組