1、從“戰(zhàn)時共產(chǎn)主義”到“斯大林模式” 教學(xué)設(shè)計 執(zhí)教人：廣州市第七十一中學(xué) 溫暖 教材分析 必修二第 20 20 課從“戰(zhàn)時共產(chǎn)主義”到“斯大林模式” 主要闡述了俄國十 月革命后， 蘇俄對社會主義建設(shè)道路所進行的艱苦探索， 從戰(zhàn)時共產(chǎn)主義政策的 實施到斯大林模式的形成， 不僅使新生的蘇維埃政權(quán)得到了鞏固， 而且使蘇聯(lián)迅 速從落后的農(nóng)業(yè)國轉(zhuǎn)變?yōu)閺姶蟮墓I(yè)國， 但與此同時，斯大林模式在實踐過程中， 其弊端也日益暴露， 最終阻礙了蘇聯(lián)經(jīng)濟的發(fā)展。 圍繞上述主題， 本課主要從三 個方面展開敘述：第一，從背景、內(nèi)容、影響等三個方面敘述戰(zhàn)時共產(chǎn)主義政策 的推行。第二，為解決嚴(yán)重的政治、經(jīng)濟危機，推行新經(jīng)濟政

2、策。第三，斯大林 模式的形成和發(fā)展。 本課在本單元有承上啟下的作用， 在必修二課本中也有重要 的地位，是高考的常考點。 學(xué)情分析 從“戰(zhàn)時共產(chǎn)主義”到“斯大林模式” 是高一歷史教學(xué)的重點，大多數(shù) 學(xué)生對此基本史實有一定了解， 這有利于本課復(fù)習(xí)教學(xué)的展開。 針對我校學(xué)生屬 于五組生源，學(xué)習(xí)能動性和自主能力較低，理解、歸納能力比較薄弱，歷史的認(rèn) 知能力有待提高這一情況， 本課主要以問題導(dǎo)向型教學(xué)作為主要手段， 引導(dǎo)學(xué)生 對“新經(jīng)濟政策的內(nèi)容、實質(zhì)” 、“斯大林模式的主要表現(xiàn)和利弊”等重要考點進 行復(fù)習(xí)并落實課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。 教學(xué)指導(dǎo)思想 1 1、以“教師作任務(wù)導(dǎo)向，學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的方式實施教學(xué)。

3、2 2、注重培養(yǎng)學(xué)生“閱讀、理解材料并從中提取有效信息解決問題”的能力。 3 3、以典型事例的探究突出情感態(tài)度與價值觀的落實。 4 4、講練結(jié)合，及時檢測教學(xué)效果，以學(xué)生的作答內(nèi)容作為講評依據(jù)，加強 講評的針對性。 教學(xué)目標(biāo) 1 1知識與能力： （1 1）了解戰(zhàn)時共產(chǎn)主義政策的實施背景、內(nèi)容、影響及局限性，認(rèn)識戰(zhàn)時 共產(chǎn)主義政策向新經(jīng)濟政策轉(zhuǎn)變的必要性。 （2 2）了解新經(jīng)濟政策實施背景、內(nèi)容及歷史意義，認(rèn)識在社會主義建設(shè)過 程中不斷進行改革的必要性。 （3 3）了解“斯大林模式”主要表現(xiàn)，認(rèn)識其在實踐中的經(jīng)驗教訓(xùn)。 2 2過程與方法： （1 1）結(jié)合俄羅斯現(xiàn)狀講述蘇聯(lián)（俄）社會主義經(jīng)濟建設(shè)的

4、歷史，通過學(xué)習(xí)， 體會現(xiàn)實，反思?xì)v史，探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，總結(jié)應(yīng)用問題的能 力。 （2 2）通過了解不同歷史時期，蘇聯(lián)（俄）出臺不同政策發(fā)展經(jīng)濟，學(xué)會用歷 史發(fā)展觀看問題。 （ 3 3）通過分析材料，對“新經(jīng)濟政策的內(nèi)容、實質(zhì)” 、“斯大林模式的主要表 現(xiàn)和利弊”進行探討，培養(yǎng)合作探究、用“論從史出”的觀點分析問題。 （4 4）通過對新經(jīng)濟政策、 斯大林模式、羅斯福新政、 中國改革開放進行比較， 培養(yǎng)對歷史事件的比較、評價以及揭示歷史事件本質(zhì)的能力。 3 3情感態(tài)度與價值觀： （1 1）通過學(xué)習(xí)從戰(zhàn)時共產(chǎn)主義政策的實施到斯大林模式的形成，明白到任 何一種經(jīng)濟體制的確立， 都必須與

5、國情或生產(chǎn)力水平相適應(yīng)， 隨著社會發(fā)展的變 化而作出適時調(diào)整，科學(xué)的改革是社會主義不斷發(fā)展和自我完善的重要手段。 （2 2）通過回顧資本主義、社會主義不同社會制度的國家在經(jīng)濟政策方面的 相互借鑒的知識，學(xué)會從世界的、歷史的、辨證的角度看待歷史發(fā)展的進程，從 而理解、尊重、吸取世界各地區(qū)、各國家、各民族的優(yōu)秀文明成果，進一步形成 開放的世界意識。 （3 3）通過對蘇俄對社會主義建設(shè)道路所進行艱苦探索的學(xué)習(xí)，認(rèn)識包括中 國在內(nèi)所進行的社會主義建設(shè)事業(yè)是一項長期、艱苦而又極具有光明前途事業(yè)。 重點、難點 1 1、重點： 列舉“斯大林模式”的主要表現(xiàn)，認(rèn)識其在實踐中的經(jīng)驗教訓(xùn) 2 2、難點： 認(rèn)識戰(zhàn)時

6、共產(chǎn)主義政策向新經(jīng)濟政策轉(zhuǎn)變的必要性 主要教學(xué)方式與教學(xué)用具 1 1、教學(xué)方式： 歸納法、概括法、問題探究法、討論法 2 2、教學(xué)用具： 教科書、制作的課件 教學(xué)課時 ： 1 1 課時 教學(xué)過程 知識 結(jié)構(gòu)示意圖，引導(dǎo)學(xué)生回顧單元主干知識。 教師向?qū)W生明確課程標(biāo)準(zhǔn)對“戰(zhàn)時共產(chǎn) 主義到斯大林模式”此課的要求，明確考點 并進行學(xué)法指導(dǎo)： 1 1、 了解俄國國內(nèi)戰(zhàn)爭后蘇維埃政權(quán)面 臨的形勢，認(rèn)識戰(zhàn)時共產(chǎn)主義政策向新經(jīng)濟 政策轉(zhuǎn)變的必要性。 2 2、 列舉“斯大林模式”的主要表現(xiàn)， 認(rèn)識其在實踐中的經(jīng)驗教訓(xùn)。 學(xué)法指導(dǎo)： 1 1、 把握單元線索、體系（時間 、內(nèi) 容、人物） 2 2、 注意中外歷史的比

7、較。（三模式比 較、改革的比較等） 教學(xué) 教學(xué) 環(huán)節(jié) 內(nèi)容 課前 教師的“導(dǎo)” 學(xué)生的“學(xué)一 練” 自行預(yù)習(xí) 準(zhǔn)備 戰(zhàn)時共產(chǎn) 主義政策 新經(jīng)濟 政策 斯大林 模式 背景 目的 內(nèi)容 特點 影響 布置學(xué)生課前用列表形式歸納本課的主干 知識： r單元知識結(jié)構(gòu)回區(qū) 設(shè)計意圖 培養(yǎng)學(xué)生的 自學(xué)能力， 為課堂教學(xué) 的順利開展 打下基礎(chǔ)。 導(dǎo)入 一、單 元知 識結(jié) 構(gòu)回 顧 艸寧 新經(jīng)濟 *1(1921 20 -1927 ) _ _ lUt ) 社發(fā)主宣工塑讓 -r Vi大 衣業(yè) A 1 粉畀口畀太at串 21 iff 教 師 通 過 向 學(xué) 生 展 示 本 單 元 主干 在教師 的引導(dǎo)下，根 據(jù)結(jié)構(gòu)示意

8、 圖提示，回顧 本課考查知 識，明確復(fù)習(xí) 方法。 向?qū)W生 明確本課復(fù) 習(xí)任務(wù)以及 學(xué)習(xí)方法， 引導(dǎo)學(xué)生回 顧考查知 識。 教學(xué) 環(huán)節(jié) 教學(xué)內(nèi)容 教師的“導(dǎo)” 學(xué)生的“學(xué)一 練” 設(shè)計意圖 二、明 晰考 點以 及學(xué) 法指 導(dǎo) 復(fù)習(xí) 過程 教學(xué) 環(huán)節(jié) 三、 自主構(gòu) 建知識體 系，扌 L L 實基 礎(chǔ) 四、 補充 材 料, 突破 知識 要點 要點 - - 從 戰(zhàn) 時 共 產(chǎn) 主 義 政 策 轉(zhuǎn) 變 為 新 經(jīng) 濟政 策的 必要 性 教學(xué)內(nèi)容 1 1、教師對學(xué)生課前預(yù)習(xí)作業(yè)進 行點評，在肯定學(xué)生作業(yè)完成情況較 好的基礎(chǔ)上，指出學(xué)生作業(yè)的不足一 “對戰(zhàn)時共產(chǎn)主義、新經(jīng)濟政策、 斯大林模式的特征歸納不夠準(zhǔn)

9、確”，引 導(dǎo)學(xué)生從所有制和經(jīng)濟管理手段兩方 面思考上述三個政策的特點。 2 2、在學(xué)生思考后，展示預(yù)習(xí)作業(yè) 答案，要求學(xué)生進行修改完善并提醒 學(xué)生關(guān)注備考指南對上述三個政 策的概念敘述。 war as liXMlt 育 $ 業(yè)時“廣于 .1丄政沽吋衛(wèi)電匚 審導(dǎo)住血帥*： it ntFjL tnrtUn nt tt t+K+r feSrssim 6 i弱業(yè)， 1書業(yè) 中水企土光存袒獅 軽匸it農(nóng)業(yè)月空工臺皚幟 舗側(cè)生軒計IU1?* f丟晞 計助 A MLN-契產(chǎn)主賈 址用的計*1調(diào)卡!：! 灶襦誨體卜，乂 金丄 呻的赴HI 談 IM Mi Tiiaifti 不是正戲迫戎 (IR9 , M0N 醫(yī)

10、. 楓實直1魚覽二豐* 利竝崩It側(cè)養(yǎng) 木Fst史嵐. 計助B嗥HIWWK* RW Ifa. 教師提問， 引導(dǎo)學(xué)生從“戰(zhàn)時共 產(chǎn)主義政策的弊端和新經(jīng)濟政策能夠 解決危機的原因”兩方面分析從戰(zhàn)時 共產(chǎn)主義政策轉(zhuǎn)變?yōu)樾陆?jīng)濟政策的必 要性。 1 1、引導(dǎo)學(xué)生分析回顧戰(zhàn)時共產(chǎn)主 義政策的弊端 (1 1)指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本 P94P94 歷 史縱橫的材料，認(rèn)識戰(zhàn)時共產(chǎn)主義政 策中的余糧收集制損害了農(nóng)民利益， 動搖了工農(nóng)聯(lián)盟。 (2 2)運用談話法，向?qū)W生介紹馬 克思關(guān)于社會主義的設(shè)想：“在生產(chǎn)力 高度發(fā)達(dá)的資本主義基礎(chǔ)上建立社會 主義，實行公有制計劃經(jīng)濟和按勞分 配，取消商品生產(chǎn)和貨幣”。 教師的“導(dǎo)”

11、1 1 、 在教師 的指導(dǎo)下， 再次 對戰(zhàn)時共產(chǎn)主 義、 新經(jīng)濟政 策、 斯大林模式 的特征進行歸 納， 并對照參考 答案對自己的 預(yù)習(xí)作業(yè)進行 修改。 2 2 、 在修改 過程中， 可以向 教師或?qū)W習(xí)小 組內(nèi)的成員請 教疑難問題。 學(xué)生在教師 指導(dǎo)下， 歸納戰(zhàn) 時共產(chǎn)主義的 弊端，認(rèn)識停止 使用該政策的 必要性。 學(xué)生的“學(xué)一 練” 1 1、 通 過肯定學(xué) 生作業(yè)完 成情況較 好，增強 學(xué)生的自 信心和學(xué) 習(xí)自主 性。 2 2、 通 過學(xué)生自 王構(gòu)建知 識體系， 幫助他們 扎實基礎(chǔ) 知識。 1 1 、 引 導(dǎo) 學(xué) 生 思 考 如 何 分 析 “ 從 戰(zhàn) 時 共 產(chǎn) 主 義 政 策 轉(zhuǎn) 變 為

12、 新 經(jīng) 濟 政 策 的 必要性”， 目 的 在 于 加 強 對 學(xué) 生 解 題 能 力 提 高 的 培養(yǎng)。 設(shè)計意圖 復(fù)習(xí) 過程 四、 補充 材 料， 突破 知識 要點 要點 - - 從戰(zhàn) 時共 產(chǎn)主 義政 策轉(zhuǎn) 變?yōu)?新經(jīng) 濟政 策的 必要 性 再引導(dǎo)學(xué)生回顧十月革命爆發(fā)的 重要背景一一俄國是帝國主義鏈條上 最為薄弱的環(huán)節(jié)。 從而使學(xué)生得出戰(zhàn)時共產(chǎn)主義政 策超越了蘇俄當(dāng)時的生產(chǎn)力水平。 2 2、以分析歷史材料為主要手段， 引導(dǎo)學(xué)生理解新經(jīng)濟政策的實質(zhì)和能 夠解決政治、經(jīng)濟危機的原因： 材料：我們還不能實現(xiàn)從小生產(chǎn) 到社會主義的直接過渡 . 所以 我們應(yīng)該退回利用資本主義作為小生 產(chǎn)和社會主

13、義的中間環(huán)節(jié)，作為提咼 生產(chǎn)力的手段、途徑、方法和方式 必須再退，再后退。 列寧 問題：(1 1)列寧為實現(xiàn)從小生產(chǎn) 向社會主義直接過渡，采取了什么措 施？效果如何？原因何在？ (2) 根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識分 析，“退回利用資本主義”是指什么政 策？它有哪些內(nèi)容體現(xiàn)了“退回資本 主義”？實質(zhì)何在？ (3) 新經(jīng)濟政策是否有背離社會 主義方向？原因何在？ 在學(xué)生回答第 3 3 個問題后，教師 明確指出判斷是社會主義還是資本主 義的判斷標(biāo)準(zhǔn)是生產(chǎn)資料所有制， 新 經(jīng)濟政策運用市場和貨幣恢復(fù)經(jīng)濟是 對馬克思主義的理論創(chuàng)新，對后世國 家提供了重要的經(jīng)驗，以中國改革開 放為例，加深學(xué)生對此部分知識的理

14、 解。 學(xué)生在教師 指導(dǎo)下， 分析新 經(jīng)濟政策的實 質(zhì)和能夠解決 政治、經(jīng)濟危機 的原因，加深對 新經(jīng)濟政策是 “退一步，進兩 步”的理解。 2 2、 在 分析戰(zhàn)時 共產(chǎn)主義 政策的弊 端時，引 導(dǎo)學(xué)生回 顧十月革 命爆發(fā)的 背景，幫 助學(xué)生實 現(xiàn)溫故知 新。 3 3、以分 析材料作 為掌握新 經(jīng)濟政策 的主要手 段，目的 在于培養(yǎng) 學(xué)生解讀 材料，以 獲取有效 信息的能 力，并明 確判斷是 社會主義 還是資本 主義的標(biāo) 準(zhǔn)是所有 制而不是 管理經(jīng)濟 手段，生 產(chǎn)關(guān)系一 定要適應(yīng) 生產(chǎn)力發(fā) 展水平， 從而突破 教學(xué)難 點。 教學(xué) 環(huán)節(jié) 教學(xué)內(nèi)容 教師的“導(dǎo)” 學(xué)生的“學(xué)一 練” 設(shè)計意圖 復(fù)習(xí)

15、 過程 四、 補充 材 料， 突破 知識 要點 要點 - - 從分 析即 將實 行斯 大林 模式 時蘇 聯(lián)的 國內(nèi) 外背 景以 及實 行成 效入 手, 認(rèn) 識 實 行 斯 大 林 模 式 的 合 理 性 并 總 結(jié) 其 在 實 踐 過 程 中 的 經(jīng) 驗 教 訓(xùn)。 1 1 以分析歷史材料為主要手段， 引導(dǎo)學(xué)生分析實行斯大林模式的背景 和成效，從而認(rèn)識實行該模式的必要 性和理性。 材料一：“ 19241924 年列寧逝世后， 斯大林的領(lǐng)導(dǎo)地位逐漸確立，此時的 蘇聯(lián)處于在西方資本主義國家圭寸鎖和 包圍之中，孤立無援，國內(nèi)工業(yè)生產(chǎn) 極其落后，到 19281928 年，蘇聯(lián)工業(yè)產(chǎn)值 還不到德國的一半，

16、是美國的八分之 一，全國只有不到三萬輛拖拉機， 99 99 %的耕種要靠畜力和人力完成。” - 大國崛起 根據(jù)材料一，概括指出斯大林強 調(diào)優(yōu)先發(fā)展重工業(yè)的內(nèi)外因素。 材料二： 名稱 時間 主要成就 “一五”計劃 1921928 8- -1932 1932 年 從農(nóng)業(yè)國變?yōu)楣I(yè)- -農(nóng) 業(yè)國 “二五”計劃 19331933- -1937 1937 年 成為世界工業(yè)強國，工 業(yè)產(chǎn)量躍居歐洲第一， 世界第二 “三五”計劃 19381938 年起實施， 因衛(wèi)國戰(zhàn)爭爆發(fā)而被 打斷 “四五”計劃 19461946- -1950 1950 年 使蘇聯(lián)經(jīng)濟迅速 恢復(fù)到“二戰(zhàn)”前水 平，成為世界上唯一能 夠與美

17、國相抗衡的政 治軍事大國 根據(jù)材料二，概括指出斯大林模 式的成效。 教學(xué) 環(huán)節(jié) 教學(xué)內(nèi)容 學(xué)生在教 師指導(dǎo)下，歸納 蘇聯(lián)實行斯大 林模式時的國 內(nèi)外背景和成 效。 創(chuàng) 設(shè) 情 境， 培養(yǎng) 學(xué)生解讀 材料，以 獲取有效 信息的能 力和對歷 史事件進 行全面、 客觀評價 的能力。 教師的“導(dǎo)” 學(xué)生練“”學(xué)一設(shè)計意圖 練” 復(fù)習(xí) 過程 四、 補充 材 料， 突破 知識 要點 要點 - 從分 析即 將實 行斯 大林 模式 時蘇 聯(lián)的 國內(nèi) 外背 景以 及實 行成 效入 手， 認(rèn)識 實行 斯大 林模 式的 合理 性并 總結(jié) 其在 實踐 過程 中的 經(jīng)驗 教 訓(xùn)。 2 2、以分析歷史材料為主要手段， 引

18、導(dǎo)學(xué)生分析斯大林模式的經(jīng)驗。 材料：五年計劃引起了全世界的 關(guān)注，尤其是因為同一時期西方經(jīng)濟 的崩潰。 社會主義不再是空想家的夢， 它是發(fā)展中的事業(yè) 原先懷疑的 態(tài)度轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲呐d趣。 有些國家(指資本主義 國家)甚至開始了持續(xù)不一的計劃， 希望來減輕本國的經(jīng)濟危機。 全球通史美國斯塔 夫里阿諾斯 問題： (1) 根據(jù)材料指出，斯大林模式 給后世發(fā)展經(jīng)濟提供哪些經(jīng)驗？ (2) 請舉一例，說明“指資本主 義國家開始了持續(xù)不一的計劃， 來減 輕本國的經(jīng)濟危機。” 在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，教師以斯 大林模式和羅斯福新政為例，強調(diào)“市 場”和“計劃”是管理經(jīng)濟的手段， 世界上任何類型的國豕均可使用。 學(xué)生

19、在教師 指導(dǎo)下， 歸納斯 大林模式的經(jīng) 驗。 創(chuàng)設(shè) 情境，培 養(yǎng)學(xué)生解 讀材料， 以獲取有 效信息的 能力和比 較歷史事 件的能 力。 3 3、以指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文 P96P96 最后 段和分析歷史材料為主要手段， 引 導(dǎo)學(xué)生分析斯大林模式的教訓(xùn)。 材料：斯大林認(rèn)為社會主義只能 實行計劃經(jīng)濟；社會主義只能允許兩 種公有制的存在和發(fā)展；社會主義所 有制越公就越優(yōu)越；以重工業(yè)為中心 的工業(yè)化道路就是社會主義區(qū)別于資 本主義的工業(yè)化道路 蘇聯(lián)的共產(chǎn)主義 學(xué)生在教師 指導(dǎo)下， 歸納斯 大林模式的教 訓(xùn)。 創(chuàng)設(shè) 情境，培 養(yǎng)學(xué)生解 讀材料， 以獲取有 效信息的 能力和比 較歷史事 件的能 力。 教學(xué) 環(huán)節(jié)

20、 教學(xué)內(nèi)容 教師的“導(dǎo)” 學(xué)生的“學(xué)一 練” 設(shè)計意圖 復(fù)習(xí) 過程 四、 補充 材 料， 突破 知識 要點 要點 - 從分 析即 將實 行斯 大林 模式 時蘇 聯(lián)的 國內(nèi) 外背 景以 及實 行成 效入 手， 認(rèn)識 實行 斯大 林模 式的 合理 性并 總結(jié) 其在 實踐 過程 中的 經(jīng)驗 教 訓(xùn)。 材料：有不少歷史學(xué)家認(rèn)為，從 斯大林起，歷赫魯曉夫、勃列日涅夫、 女德羅波夫、契爾年科、戈爾巴喬夫 六任領(lǐng)導(dǎo)人，長達(dá)半個世紀(jì)之久，六 次錯過進行體制內(nèi)改革的機遇，其中 一次機遇是“二戰(zhàn)”結(jié)束、 蘇聯(lián)完成 “四五”計劃，以致各種社會矛盾積 累得愈日深重。 材料：領(lǐng)導(dǎo)體制中的這種個人專 權(quán)傾向，使斯大林在相當(dāng)長的一段時 間內(nèi)左右了蘇聯(lián)的發(fā)展進程，也導(dǎo)致 在斯大林統(tǒng)治時期無法對斯大林模式 進行改革斯大林的專制集權(quán)的出 現(xiàn)除了和斯大林本人存在一定關(guān)系之 夕卜， 俄國缺乏民主傳統(tǒng)和小農(nóng)經(jīng)濟長 時間存在也有很大關(guān)系。 問題：根據(jù)所學(xué)知識并結(jié)合上述 材料，指出斯大林模式的教訓(xùn)。 教師在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，再次 指出一一要正確認(rèn)識“市場經(jīng)濟”與 “計劃經(jīng)濟”只是管理經(jīng)濟的手段而 不是區(qū)別社會主義和資本主義