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文檔簡介

1、LifeLanguageLeadership如何提升教學品質(zhì)與 培養(yǎng)學生學習動機經(jīng)驗分享98學年度新進新進人員研習會學年度新進新進人員研習會 蔡介裕 文藻外語學院 / 通識教育中心2021/09/04LifeLanguageLeadership視與思LifeLanguageLeadership校園,偶見的上課的場景,教室裡,教授對著黑板獨自講解著,零散的教室坐著諸多的學子,只聽見冷氣低吼學生卻LifeLanguageLeadership 試問,大學生學習困難、教師教學辛勞的背後,緣由終究何在? 或許, 學習動機低落、教學戰(zhàn)略缺乏 可以解答。LifeLanguageLeadership其實其實我

2、們通常是將責任歸諸於學生卻很少反省 LifeLanguageLeadership大學怎麼教到大學怎麼學PART 1LifeLanguageLeadership大學教育 應該教什麼? 應該如何去教? 如何知道已經(jīng)教了?LifeLanguageLeadership大學教育 應該學什麼? 應該如何去學? 如何知道已經(jīng)學會?LifeLanguageLeadership教與學的典範教學典範(強調(diào)教教)學習典範(強調(diào)學學)教導知識+學習的方法教導知識、學習的方法及問題解決的能力學習是競爭及個人的學習個人亦是合作與分享學習是固定地點與特定時間、情境及內(nèi)容學習是符合學生需求達任何地點與時間的學習教師是權(quán)威師生

3、是互動與相互學習教學後的評量多元的評量教師中心學生中心LifeLanguageLeadership時代的改變教學重點由教授者主導的時代的改變教學重點由教授者主導的層面轉(zhuǎn)移到學習者所發(fā)生的改變,層面轉(zhuǎn)移到學習者所發(fā)生的改變,也就是促進學生自我學習的重點已也就是促進學生自我學習的重點已由教學過程轉(zhuǎn)移到了學習過程。由教學過程轉(zhuǎn)移到了學習過程。LifeLanguageLeadership我們過去經(jīng)常重視教,沒有重視學,而忽略到真正重要的是:學生要學到什麼?學生怎麼樣去學?學生怎麼知道本人已經(jīng)學會?LifeLanguageLeadership 課程設計應以學生為主體與其問老師本人我此堂課要教什麼?不如問

4、修課學生應該被引發(fā)及觸動什麼?LifeLanguageLeadership當老師的,並不只是準備教材,而是必須要知道他教學的對象、他們的才干和先前的經(jīng)驗及需求。不然,他怎能很確定地知道他們已經(jīng)學會了,或還有什麼需求再進一步學習的呢?以學生為主體的教學設計LifeLanguageLeadershipADDIE 教學設計方式教學設計方式評估設計分析發(fā)展執(zhí)行AnalysisDesignDevelopmentImplementationEvaluationLifeLanguageLeadership 分析學習者1陳述教學目標 2選擇媒體與教材 3運用媒體與教材4要求學習者參與5評鑑與修正6ASSURE

5、 教學設計方式教學設計方式Analyze learnersState objectivesSelect instructional methods, media, and materialsUtilize media and materialsRequire learner participationEvaluate and revise表達確保教學勝利有效之意LifeLanguageLeadership 以是,教師必須重新審視課程的設計,是不是能夠符合教學典範的改變? 以學生為主體分析學習者特性LifeLanguageLeadership分析學習者特性普通特性(性別、年齡、同質(zhì)性與異質(zhì)性)起

6、點才干(先備知識、學科相關(guān)知識經(jīng)驗)學習風格知覺偏好程度訊息處理的習慣動機的要素思索的向度LifeLanguageLeadershipEX:當前學生學習特性:當前學生學習特性(一) 消費傾向(二) 實用優(yōu)先(三) 等待速成(四) 比較心態(tài)(五) 自我中心(六) 片段學習 優(yōu)質(zhì)商品優(yōu)質(zhì)商品 切合現(xiàn)實切合現(xiàn)實 提供心法提供心法 良性競爭良性競爭 協(xié)作學習協(xié)作學習 積少成多積少成多LifeLanguageLeadership分析學習者特性面對學生的劣勢,當先思索如何拉拔與補正;面對學生的優(yōu)勢處,當思如何因勢利導與善用。分析學習者的特性,著重在教師以正向的態(tài)度面對學生,順性利導,借力使力。而非一昧迎合

7、、避重就輕,甚或以討好學生為目的。LifeLanguageLeadership學習動機與教學戰(zhàn)略PART 2LifeLanguageLeadership教學過程四大要素學習者教師教/學學習環(huán)境學習者教師學習環(huán)境教/學LifeLanguageLeadership教學的定義教學是教師透過適當?shù)慕虒W方法,將學生所缺乏的知識、情意及技藝等相關(guān)內(nèi)容,有計畫、有目的、有組織地傳授給學生之互動歷程。LifeLanguageLeadership學生留意力的變化與教師教學的進程學生留意力的變化與教師教學的進程時 間留意力學生留意學生留意李珀李珀,2021)教師教學教師教學LifeLanguageLeadersh

8、ip吸引學生注意 說明學習目標 喚起相關(guān)經(jīng)驗 呈現(xiàn)教學內(nèi)容 提供學習指引 引導練習操作 提供學習回饋 評鑑學習表現(xiàn) 增進保留遷移蓋聶 9 個教學事件方式LifeLanguageLeadership引導性活動開始總結(jié)性活動結(jié)束)發(fā)展性活動中間教學三部曲教學三部曲LifeLanguageLeadership 教師如何以有效的戰(zhàn)略或維持學生專注的教學技巧,對學習效果有著莫大影響。 然而,教師終究要如何持續(xù)維持學生的留意,防止學生在學習歷程中分心呢?多元教學設計與實施LifeLanguageLeadership標記 (內(nèi)在化變?yōu)橹R和自信心)觀察(產(chǎn)生印象)實習(參與)教學的目的教學的目的教學的方法教

9、學的方法標記化(文字)觀察過程(視、聽)實習(接觸客觀事實)LifeLanguageLeadership標記 (內(nèi)在化變?yōu)橹R和自信心)觀察(產(chǎn)生印象)實習(參與) 教教 育的育的完成完成 學生應漸漸由可見和學生應漸漸由可見和可觸摸的可觸摸的 Sight and Sound,或由具體的經(jīng),或由具體的經(jīng)驗而達到籠統(tǒng)化、普驗而達到籠統(tǒng)化、普遍化、概念化和標記遍化、概念化和標記化的境界。化的境界。學生必須經(jīng)常意識 到經(jīng)驗的意義,而且要不斷地把具體的經(jīng)驗,轉(zhuǎn)變?yōu)榛\統(tǒng)的知識。教學的目的教學的目的LifeLanguageLeadership標記化(文字)觀察過程(視、聽)實習(接觸客觀事實)效果最弱的是透

10、過標記去學習:這是指透過語言、文字、圖片、影片、幻燈片、圖解等去學習。其中又以單單運用語言、文字的學習法效果最弱。其次是觀察:這是指看到或聽到生活的、現(xiàn)實的事物,如實地視察、參觀展覽、現(xiàn)場聆聽或觀賞、觀看示範、扮演或演示。最有效的學習方法是透過實習:這是指一切親身參與的學習經(jīng)驗,如設計、遊戲、生活體驗、上演戲劇、角色扮演等。 學學 習的習的效率效率教學的方法教學的方法LifeLanguageLeadership多元教學設計1.目標多元2.刺激多元3.教材多元4.教法多元5.評量多元多元學習風格聽覺型講解有較好的效果視覺型show給他看效果較好觸覺型透過操作較有學習效果LifeLanguageL

11、eadership給予根本給予根本概念知識概念知識 態(tài)度態(tài)度迷思迷思問題、問題、情境情境戰(zhàn)略引導戰(zhàn)略引導論述論述辯證辯證表達表達省思省思老師老師學生學生問題問題情境情境導論影片思索題社會事件簿學習單獨自思索小組討論TA帶領(lǐng)教師回饋學習單獨自思索小組討論TA帶領(lǐng)教師引導個人回應小組分享與回饋教師與TA回饋BLOG議題討論議題討論線上作業(yè)線上作業(yè)LifeLanguageLeadership學習動機係指引起學習者的學習行為,維持所引起的學習行為,並促使該行為朝向師生所共擬之教學目標持續(xù)邁進之內(nèi)在心思歷程。 LifeLanguageLeadership學習動機係指引起個體的學習行為,維持所引起的學習行

12、為,並促使該行為朝向師生所共擬之教學目標持續(xù)邁進之內(nèi)在心思歷程。 LifeLanguageLeadership學生的學習動機學習者動機教師應多留意學習情境的控制教師應著重學習者內(nèi)在需求的引發(fā)外生動機受學習者本身內(nèi)在需求而產(chǎn)生受外在環(huán)境因素影響而產(chǎn)生內(nèi)滋動機LifeLanguageLeadership激發(fā)內(nèi)滋動機激發(fā)內(nèi)滋動機 1. 1.提高學生學習的責任提高學生學習的責任 2.2.添加課程目標制定與評量參與添加課程目標制定與評量參與 3.3.減少威脅的氣氛減少威脅的氣氛 4.4.提高學習的自在度提高學習的自在度 5.5.添加有趣內(nèi)容與創(chuàng)造意義添加有趣內(nèi)容與創(chuàng)造意義 6.6.添加與學生生活經(jīng)驗之連

13、結(jié)添加與學生生活經(jīng)驗之連結(jié)LifeLanguageLeadership激發(fā)外生動機 1.明定獎懲之規(guī)範 2. 以物質(zhì)來鼓勵 3.以精神來鼓勵 4.以成績來鼓勵 5.以小組連坐方式鼓勵(勿罰) 6.公開表揚學生之成就LifeLanguageLeadership學習動機的測量工具ARCS PART 3Keller(1987)LifeLanguageLeadership ARCS 指的是指的是 Attention 引起留意引起留意 Relevance 切身相關(guān)切身相關(guān) Confidence 建立自信心建立自信心 Satisfaction 獲得滿足獲得滿足 ARCS 方式方式LifeLanguageL

14、eadershipARCS 方式建構(gòu)在方式建構(gòu)在先引起他對一件事的留意和興趣,先引起他對一件事的留意和興趣,再讓他發(fā)現(xiàn)這件事和他切身的關(guān)係,再讓他發(fā)現(xiàn)這件事和他切身的關(guān)係,接著他又覺得他有才干和自信心去處理它接著他又覺得他有才干和自信心去處理它最後他得到了完成後的成就感的滿足。最後他得到了完成後的成就感的滿足。 ARCS 方式方式LifeLanguageLeadership課程審視課程審視 指標:指標: ARCS SO,不斷檢驗教學內(nèi)容及教學活動能否有符合以下四點:LifeLanguageLeadershipARCSA:attention 引起留意引起留意能引起學生的興趣、刺激學生的獵能引起學

15、生的興趣、刺激學生的獵奇心和維持學生留意。奇心和維持學生留意。LifeLanguageLeadershipQ有什麼方法可以引起學生的留意和興趣? 如何刺激學生讓他產(chǎn)生探求的態(tài)度? 怎樣來維持學生的留意和興趣? LifeLanguageLeadershipARCSR:relevance 切身相關(guān)切身相關(guān)讓學生覺得學習內(nèi)容與他具切身相讓學生覺得學習內(nèi)容與他具切身相關(guān)的體認,能滿足學生個人的需求關(guān)的體認,能滿足學生個人的需求及目標,進而產(chǎn)生積極的學習態(tài)度。及目標,進而產(chǎn)生積極的學習態(tài)度。LifeLanguageLeadershipQ如何讓學生瞭解課程能滿足他們的要求? 用什麼方法在學習過程中題供學生

16、適當?shù)谋憩F(xiàn)機會?怎樣把教學內(nèi)容和學生的經(jīng)驗結(jié)合? LifeLanguageLeadershipARCSC:confidence 建立自信心建立自信心自信心與學生對勝利或失敗的預自信心與學生對勝利或失敗的預期有關(guān),且會影響學生實際的期有關(guān),且會影響學生實際的努力與表現(xiàn)。努力與表現(xiàn)。LifeLanguageLeadership明訂學習要件、勝利標準與等待。 提供學生有操之在我、自我掌控的機會。提供學生諸多勝利的機會。QLifeLanguageLeadershipARCSS:satisfaction 獲得滿足獲得滿足成績與回饋、參與感、群己與小成績與回饋、參與感、群己與小組協(xié)作關(guān)係組協(xié)作關(guān)係Life

17、LanguageLeadership有何機會可讓學生運用所學的新知識?有哪些內(nèi)、外在報償和鼓勵可回饋給學生?如何幫助學生對他們的成就感到滿足並產(chǎn)生積極的意義? QLifeLanguageLeadership ARCS 具有診斷性的性質(zhì)與處方性的具有診斷性的性質(zhì)與處方性的功能,意即功能,意即 假設學習者在這四個條件中有所匱乏假設學習者在這四個條件中有所匱乏與缺乏時,教學者可以針對其缺乏之與缺乏時,教學者可以針對其缺乏之處施以系統(tǒng)化的教學戰(zhàn)略,修補學生處施以系統(tǒng)化的教學戰(zhàn)略,修補學生缺乏之動機,以提高學習效果。缺乏之動機,以提高學習效果。總之,Keller認為:LifeLanguageLeader

18、shipSO,規(guī)劃設計課程,須先自問,規(guī)劃設計課程,須先自問 如何讓學生覺得我給的東西值得學習. 我的設計能否激發(fā)他們的學習意願. 我如何藉由教學來幫助學生學好. 我怎樣讓他們置信勝利是他本人可以掌握.LifeLanguageLeadershipE化與化與數(shù)位教學平臺數(shù)位教學平臺之運用之運用PART 4LifeLanguageLeadership好的教學涵蓋了課堂授課內(nèi)容,除了內(nèi)容好,另外也講究知識的傳播品質(zhì)。既重視知識內(nèi)容的品質(zhì),也重視傳遞方式,不論是課程提綱、參考讀物、課程講義或是授課之 PPT。LifeLanguageLeadership 假設學習者沒有學到東西,等於沒有教學假設學習效果

19、不佳,則也稱不上勝利的教學。 一個好的老師不只是一個好的講授者,教學內(nèi)容必須好,但他還必須要有適切傳遞教學內(nèi)容的媒介LifeLanguageLeadership 適時安排視聽媒體的影片資料來充實教學的進行,做為上課討論的焦點,充分利用影片中的故事情節(jié)與計畫討論的議題,更能引發(fā)學生的學習動機。 數(shù)位教材之利用PART 4-1LifeLanguageLeadership 必須留意,教師需求事先將影片剪輯成適當?shù)牡拈L度,而且教師要在旁適度解釋或註腳,否則學生會忘了看影片的目的,切記!目的不在逸樂,是在引起動機,引起討論。LifeLanguageLeadership 多元教學科技運用,除善用學校所建置

20、的教學平臺E-learning之外,為符合開放資訊的要求,同時亦建構(gòu)一獨立的WebSite網(wǎng)站Blog,採雙軌同步進行的方式經(jīng)營課程。 數(shù)位教學平臺之運用PART 4-2LifeLanguageLeadership 關(guān)於學生學習成果之紀錄,平常我們運用Portfolio蒐集紙本資料,在應用上需求花一些時間整理、搜尋與編輯。當網(wǎng)路科技已進入Web2.0的時代,上網(wǎng)成了大家日常生活不可或缺的活動。 數(shù)位學習檔案之利用PART 4-3LifeLanguageLeadership運用電腦科技的自動整理功能,及網(wǎng)路平臺的社群組合,創(chuàng)造出 e - Portfolio ,能讓學生們有效地整理本人的學習歷程,將這些e化資料作進一步應用;更可利用社群的功能,讓學生們可以方便地彼此觀摩、學習與分享。LifeLanguageLeadershipE化教學的關(guān)鍵化教學的關(guān)鍵 Eelectr

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