1、    翻轉課堂中教師角色轉換及其路徑研究    唐瑤摘 要：運用翻轉課堂教學模式是現代教學中影響深遠的變革，給課堂帶來了生機和活力。如何在新技術、新模式的背景下運用好這一教學模式，讓學生真正從“被動”轉變為“主動”學習，讓教師角色從傳統教學模式中轉變出來，是高校教育面臨的巨大挑戰。文章從傳統的教學觀念入手，分析教師在翻轉課堂角色轉換中面臨的困境，并探索翻轉課堂中教師角色轉換的路徑。關鍵詞：翻轉課堂；教學改革；教師角色；高校思想政治理論課：g645 ：a教學模式是在一定的教學理念指導下而建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和程序，突出了教學模式從宏觀上把

2、握課堂教學的各個環節之間的關系及其有序性和操作性。好的教學模式有助于教學活動的順利開展，有助于學生更好地學，有助于教學目標更好地實現。一、翻轉課堂的歷史沿革翻轉課堂顛覆了傳統的教學理念和課堂模式，在教學與學習方式上發生了變革。學生課下在網絡教育平臺自主學習網絡教學視頻課程，完成知識的學習，課堂上，通過師生交流互動，探討學習中遇到的困惑和問題。這種學生課下自學和教師上課討論答疑的教學模式，翻轉了傳統“教”與“學”中的“主動”和“被動”的角色，讓傳統課堂從教師為中心的教學翻轉至以學生為中心的教學模式。翻轉課堂教學模式對傳統的教學模式、教學方法提出了新的挑戰，對教師教學能力提出了更高的要求，翻轉課堂

3、中教師角色能否成功轉換，直接影響著翻轉課堂教學效果的好壞。翻轉課堂教學模式起源于美國，1996年莫里·拉吉和格蘭·波蘭特提出了“翻轉課堂”的設想并開展實驗；2007年喬納森·伯格曼和亞倫·薩姆斯在教學中實施翻轉課堂；2011年薩爾曼·可汗發表讓我們用視頻再造教育并詳細介紹了翻轉課堂教學模式，自此翻轉課堂成為一項影響課堂教學的重大技術變革，受到教育界的極大關注。我國高校思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）也在大力推廣翻轉課堂，增強學生的學習積極性和主動性，改變以往教學效果不好、抬頭率不高的現象。二、高校思政課教師角色轉換困境1.傳統教學模式下的高

4、校思政課教師角色分析教學理念是教師對教學活動所持有的基本觀點、看法和態度，由具體的課堂教學活動體現出來，主要體現在教師的課堂教學設計、課堂教學方法、課堂教學手段以及課堂教學效果等各個環節中。中國高校思政課在很長的一段時間里，教師沿襲傳統的教學理念，傳承著傳統的教學模式，教學效果并不理想。第一，教師是教學的中心。高校思政課中教師負責給學生講解課本上的知識，是對課本的重述與傳達，課堂上缺乏與學生的交流，教師是課堂的“演講者”，從上課的第一分鐘講到下課為止，內容局限于教材的范圍，導致課堂沉悶，教學效果欠佳。第二，學生是教學的對象。高校思政課中的學生在傳統教學活動中是一個聆聽者、記錄者和執行者，整個課

5、堂中學生聽取教師傳授的知識，快速地記下教師講的筆記，下課完成教師留下的課后作業，處于被動接受知識的地位。對于學生來說，思政課并非專業課，只要考試合格即可，對其人生的影響并不十分大，因而在課堂上的抬頭率非常低，在課堂中睡覺、寫其他科目作業、看小說等現象非常普遍。學生對教師的“滿堂灌”“一言堂”不買賬，高校思政課的教學效果不明顯。第三，教學是傳授知識的過程。傳統教學模式下，高校思政課一直采用的是教師講授、學生聽講的教學方法，這僅僅是教師向學生傳授知識、學生被動接受的過程，學生的學習主動性未被調動起來，導致教學效果并不明顯。2.高校教師角色轉換困境的原因分析第一，教師教學理念陳舊。教師是教學活動的主

6、體的觀念根深蒂固，教師不相信學生的自學能力，認為教師講得多、講得好，學生才能學得多、學得好，因此，教師不愿放開課堂，始終把握著課堂的主動權，讓學生難以參與進來，導致教師始終處于課堂的中心，學生被動學習。第二，教學結構形式單一。傳統教學模式下，學生長期處于教師講授，學生聽講、被動接受知識的框架下，導致學生欠缺學習主動性，不能很好地參與到學習的全過程里去，學生學習的目的并非實現教師在教學設計中所預計的教學目標，而是順利通過期末考試，導致學生學習的積極性不強，學習的實效性不高。第三，教學班級多為大班制。高校思政課普遍為大班制授課，每個授課班級由幾個小的班級組合而成，人數少則幾十，多則上百。教師與學生

7、的交流難度較大，交流面較窄，并且一旦交流起來課堂秩序將會失控，導致教學效果并不理想。第四，受到時代和技術的限制。網絡教學是在進入二十一世紀以后才逐步興起，近幾年才逐步在高校思政課中使用。我國中西部地區的經濟發展較為落后，大一、大二學生中能擁有電腦的人數較少，高校思政課的授課面廣，導致高校思政課網絡教學的使用和推廣有一定的難度，上課的主要場所仍局限于教室。3.高校教師角色轉換困境對課堂教學的影響高校教師在傳統課堂中占據著教學的中心地位，課堂氛圍沉悶，導致學生上課的抬頭率低，教學目標難以實現，教學效果不理想。第一，學生抬頭率低。部分學生上課選擇教室的后排座位，對教師的講授不感興趣，往往會玩手機、睡

8、覺、聊天或者做其他科目的作業等，不聽講，導致思政課的抬頭率較低。第二，教學目標難以實現。學生的學習積極性不高，對教學內容的理解和掌握程度不高，教師在教學前設定的教學目標往往難以通過課堂教學來實現。第三，教學效果不理想。教師傳統講授式的教學，導致學生的學習積極性不高，知識技能的掌握程度不高，課程考核成績不理想，最終影響本門課程的教學效果和質量。三、翻轉課堂中教師角色轉換之路徑翻轉課堂中，教師角色轉換雖然面臨著教學理念、教學方法和教學手段等方面的困境，然而教學改革仍需進行，教師角色必須轉換到正確合理的位置上，因而，教師角色轉換需從以下幾個方面進行突破。1.樹立新的教學理念傳統的教學理念下，高校思政

9、課教師的上課模式往往為傳統講授式的教學模式，課堂教學效果不理想，要改變這一現狀，高校教師就需要樹立新的教學理念。首先，學生是課堂的主體?，F代教育理念之下，“學”是教學活動的中心環節，整個教學活動都應該圍繞怎樣讓學生更好地學、學得更多、學得更好而展開。因此，應當改變傳統教學觀念中以“教”為中心展開教學的模式，摒棄“學生是被動的客體”的觀念，把學生視作知識的探究者，以增強學生學習的主體性，激發學生學習的積極性。其次，教師在教學活動中與學生地位平等。在整個教學過程中，教師應當承擔教學過程設計的任務，將教學過程設計得符合教學要求，符合學生能力水平。在教學活動中，教師應當與學生處于平等的地位，應當與學生

10、形成平等對話的姿態，鼓勵學生在學習過程中遇到問題時勇于與教師進行探討，開展教學互動。在翻轉課堂的網絡教學平臺中，盡量多地與學生開展網絡互動，幫助學生自主學習，引導學生在學習中提出問題、解決問題，開放式地學習。 2.教學方法創新在翻轉課堂中，倡導學生通過線上自主學習網絡教學平臺的課程，線下與教師就學習過程中遇到的問題展開討論，這需要突破傳統教學方法的限制，對教學方法進行創新。首先，充分運用啟發式教學方法。教師設計合理的啟發式提問，引導學生對知識進行探索，并在接下來的教學活動中一一進行解答，幫助學生解開謎團，掌握到應當學習的知識和技能。其次，開展情景式教學。情景式教學是讓學生置身于一定的情景當中，

11、讓學生對這一情景感同身受，讓學生在特定的情景之下對一定的問題進行思考，這對于培養學生的世界觀、人生觀和價值觀具有重要作用。最后，將互動式教學貫穿于整個教學活動之中。互動式教學是翻轉課堂中至關重要的教學方法，只有教師與學生在教學過程中進行充分的互動才能讓學生將知識學透，才能真正理解知識的精髓。3.運用先進教學手段先進的教學手段是翻轉課堂的基本技術要求，思政課教師要有獲取、選擇、辨識、運用、創新和監控信息的能力。首先，教師應當熟練使用網絡教育資源。翻轉課堂使用到網絡教育平臺，在網絡教育平臺中，教師需要隨時監督學生的學習情況，與學生在論壇中就學習中的問題展開討論，對學生的學習進度予以跟進，對學生遞交

12、的電子作業予以批改，都需要教師有熟練使用網絡教育資源的技能。其次，教師應當熟練使用辦公軟件。教師熟練使用辦公軟件能夠充分挖掘辦公軟件的強大功能，制作優秀的微視頻運用于課堂教學中，制作精美的幻燈片用于教學，還可以對學生網絡學習的情況進行科學直觀的分析。最后，教師應當熟練使用網絡通信平臺。網絡通信平臺是教師與學生之間進行溝通的橋梁和紐帶，教師熟練使用郵箱、qq、微信等通信手段，可以讓教師與學生的交流和溝通更便捷，便于學生在學習中遇到困惑時，教師給予引導和幫助，也便于建立和諧的師生關系，最終有利于教學效果的提升。參考文獻：1劉艷斐，乜 勇. “翻轉課堂”教學設計研究j. 現代教育技術，2015，25（2）：61-66.2曾明星，蔡國民，姚小云. 翻轉課堂課前交互式教學模式研究j. 現代教育技術，2015（3）：57-62.3于天貞.從“主演”到“導演”：基礎教育翻轉課堂中教師角色轉換及其路徑j. 上海教育科研，2014（5）：49-52.4柯希均.翻轉課堂教學模式下高校教師角色轉換及其實現路徑j. 黃岡職業技術學院學報，2015（3）：26-28.5張 鴿，都長江.翻轉課堂環境下的教師角色定位j.河南科技學院學報，2015（4）.6李愛國.翻轉課堂教學模式構建與教師角色轉換j.內蒙古師范大學