1、    小學數學解決問題策略的多樣化分析    摘 要：在小學階段，對于學生心智的培養尤為重要，教師隊伍需要在小學生的智力開發階段激發學生的學習興趣，研究小學數學解決問題策略，對于學生今后的發展會有著非常長期的影響，基于此，本篇文章探討小學數學解決問題策略的多樣化相關問題，著重地從培養學生的思考的能力方面出發，分析現在教學當中的不足，并且提出針對性的解決策略。關鍵詞：小學數學;解決問題;多樣化有學者認為，教學則是要因材施教，分析及內外部不同的條件，從而調整教學方式和方法。建構主義者認為，學習則是學生在一定的情境當中發生的動作，其必須要有指導者進

2、行的交流和溝通，最終而實現建構的過程。在對于小學數學解決問題策略多樣化的教學過程當中，是一個良好的互動過程，需要學生和教師形成相互的協作，才能創新性的激發出內外部具備良好的條件，增強學生的解決問題的能力。一、 小學數學解決問題策略的多樣化的意義（一）有利于培養學生的思考能力小學生階段，由于其心智不成熟，依靠于學校和教師對其進行培養，在小學的教學過程當中最為關鍵的則是數學的學習，其最能體現出學生的邏輯思維能力。小學數學的學習對于學生非常重要，所以我們要注重培養其解決問題策略的多樣化，也就是一題多解，在面對一道問答題時，多種解決方式去應對此題，這種一題多解的思考方式，有利于培養小學生的思考能力。小

3、學生面對著固定答案只是一種結果，更突出的則是其解題的過程，在解題的時候培養起學生的思考能力，多問幾個為什么，可以將小學生的邏輯思維能力從小培養起來，以便于其以后開展相關的學習。（二）有利于提高教學質量在教學的活動當中，教師引導其學生從一題多解當中學習到數學的多種解題思維，在小學數學的課堂當中，尤為關鍵的并不是章節的教授，而是學生的掌握程度。教師在教學的過程當中，如果運用多種方法去解決一道問題，學生則會進行模仿和學習，逐步的培養起一題多解的新思路，這將有利于提高教學質量。教學質量的衡量標準并不是學生的期中期末成績，在成績之外，還應該看到小學生思維能力的培養過程，小學數學解決問題策略的多樣化則體現

4、了我們的教學質量在不斷地進行提高，比如在較為經典的雞兔同籠問題當中，會有很多個不同的解題方式，每個解題方式的思路，教師都會將其進行詳細的闡述，學生們則會受益匪淺，不斷的從中汲取其最適合自身解題的方式和方法。（三）有利于師生形成良好的互動關系一種解題方式可能并不適合所有的學生，基于此，我們倡導多樣化的方式去解決問題，在平面幾何的教學過程當中，其證明的過程會有很多種的不同的思路，每一個不同的思路則代表了一種不同的邏輯體系，教師通過對其進行分步驟的詳細闡釋，學生則會更好地從多個角度來理解平面幾何的相關知識，并且有的學生可以從新的角度提出新的解決問題的方式，學生和教師共同的學習和借鑒新的方式與方法，形

5、成了一種良好的互動交流，相互學習進步的狀態。在一題多解學習過程當中，學生可能想到的解題方式方法要比教師更加的多樣，這時就可以在課堂上進行互動和補充，可以給予在課堂當中提供另外解題思路的同學口頭上的表揚，讓同學們形成一種積極思考解題思路的良好課堂氛圍，大家都朝著共同的目標進行努力，同學們能夠從點滴的課堂學習當中，以及每道小題當中，逐步的培養起來思考意識，并且努力地形成有利于以后數學學習的邏輯體系，在不同的解題方式中，建立起來相關的聯系。二、 小學數學解決問題策略的多樣化的現存困境（一）問題意識薄弱在小學數學的學習過程當中，無論是教師的教學，還是學生的學習過程都呈現問題意識薄弱的特征。問題意識薄弱

6、則會導致在解決問題時抓不到問題的關鍵核心點，并且其往往在思考出一種解決方式時就放棄了繼續進行思考，往往其僅限于一種方式的解答，缺乏了多樣化解決問題方式的思考能力，造成其能力缺失的關鍵點就在于小學生缺少問題意識，沒有能夠深入思考。問題意識薄弱導致其意識不到自身的問題，所以在思考解決問題的方式當中則會欠妥當，極大程度限制了學生們學習多種問題解決方式的思維。教師應當從其問題意識著手，加強其自主發現問題的意識，才能夠在下一步的解決問題的教學當中提高效率和質量。（二）只突出多樣，不注重聯系現階段小學的教學體系已經基本形成，教師在教學當中只突出解決問題方式的多樣，給出很多一題多解的方式，但是并不注重與學生

7、講解每種方式之間的不同的聯系，比較每種方式之間的異同點，學生則不會明白哪種方式的特點和優勢劣勢，只限于知道這道題可以用多個方式進行解決，于是在課堂當中，并沒有學會舉一反三，也不會將其應用到自身的學習和生活當中去，導致多樣性的問題解決方式之間并沒有進行串聯，缺少了聯系的多樣化方式并不能夠使得學生培養起來利于今后長期發展的學習能力。多樣性其追求的并不是一味地追求方式的多元化，不能一味地去要求學生必須做出多個方面的解答，或者必須要對每一道題進行羅列三種以上的不同回答，這并不是一種硬性要求，沒有聯系的多種解題方法并不會有利于培養學生的思考能力和提升教學質量，反而會成為一種硬性標準來進行不適當的要求，這

8、樣做會適得其反，因此，我們需要在突出多樣的情況之下，要注重相互之間不同方式的聯系，將其進行知識體系的梳理，并對不同的解題方式不同適用條件進行分析，各種比較和歸納，教師可以運用swot分析法來比較每一個方式的優劣勢，以及不同適用的解題場景，可以對其教學進行下一步的深化擴展。三、 小學數學解決問題策略的多樣化的路徑思考（一）引導學生從實踐生活當中思考問題在解決問題策略多樣化的路徑思考當中尤為關鍵的問題則是要引導學生從實踐生活中思考問題，這種多樣化的思維，是從平時的小事當中一點點培養起來的，并不是一蹴而就的，在日常的學習和生活當中，教師作為學生學習道路上的帶頭人和領路人，需要多舉一些案例，這些案例的

9、范圍選取要注重其真實性和與生活聯系的密切性，比如在紅球與白球的抓取概率問題上，要在課堂當中進行實際的操作演示，并且從多個不同的角度進行闡釋，每一個概率計算的方式有什么樣的異同之處，引導學生從生活當中去聯系數學的問題，可以將紅球與白球的問題轉化成男生和女生參與某項具體活動的問題，讓其可以從多個方面去進行切實的體驗。（二）突出重點進行擴展要突出解決問題策略的多樣性，也要突出重點進行擴展。在教學的過程當中，既要突出解決問題方式的多樣性，也不能只為了追求多樣性，而忽視了重點問題，在對于重點問題上要給予高度的重視，并且著重的在教學當中進行突出，只有突顯出重點，學生們才能抓到這一節課所要學習到的關鍵問題，

10、多種教學的方式固然非常重要，但是也不能為了追求一題多解而讓學生在課堂當中抓不住重點。并且在對每一個不同的解決方式進行講演的同時，還應該對其進行擴展，例如在平面幾何的教學過程當中，要做出擴展，更好的鏈接到學生下一段學習當中，為其進入初中學習打下一定的基礎，并且在未來的學習過程當中，還會遇到非常多的數學問題，這就要求學生們從小學階段，就要培養起來多種路徑去思考和解決問題，便能夠在今后的遇見實際問題的過程當中，也能夠想到多種方式進行解決。（三）激發學生學習興趣，產生學習解決問題策略的需求在數學的學習當中，關鍵問題的是學生有畏難的心理，因為這種心理導致學生往往只僅限于一種方式去解決問題，其懼怕進一步地

11、進行深入學習，這種畏難情緒需要教師去進行著重調節，讓學生看到每一種不同的解決方式背后所蘊含的有趣的數學思維，從本質上去激發他們的學習熱情，產生學習解決問題策略的需求，有主動地去學習，從本質上讓其對于數學思維進行轉換，其對于解決方式多樣性學習興趣高漲，才能夠讓其主動地去進行多種思維的思考。小學數學往往是小學生最不想學習的科目，所以其并不想學習多種方式去解決同一個問題，所以教師應該從一開始就將其學習的意義進行告知，如果沒有告知，則會導致其學習的動機是缺失和錯誤的。四、 小結小學教學一直以來都經歷學生從多種角度和多個方面去進行思考和解決問題，在現有的教學體系當中，發展的已有一定規模，也取得了一定的經

12、驗和成就，但是進入新時代之后，包括網絡技術和新媒體的快速發展，使得小學生接觸信息的途徑增多，對于數學的教學方式也隨之增多，面對著不同的信息以及帶來的大量的不同的問題，學生更要學會不同的處理問題的解決方式，在面對著一些經典的數學題當中，不斷地去進行創新，多種角度來思考問題。當然在培養其能力的過程當中是一個互動的過程，要想使得解決問題多樣化呈現動態發展，就需要教師和學生形成互動與合作，只有思維火花的碰撞才能夠產生多種解決問題的方法，所以其真正的本質則是注重合作與交流。小學數學會遇到很多樣的問題，可以建設許多的學習小組，系統的研究每一道題其解題的多樣性，每一位學生都有不同的思路，在頭腦風暴當中，使得每一個學生能夠學習到其他同學的長處，加強了協作合作，團隊的共同學習和進步可以使得解決問題多樣化得到極大的發展。參考文獻：1商永梧.小學數學解決問題策略多樣化的分析j.讀與寫，2020，17（26）：189.2吳岳峰.小學數學教學中培養學生解決問題能力的策略j.科學咨詢，2020（41）：267