1、    小學數學概念知識有效教學策略探究    何海龍摘要：概念是學科知識中的基本單位，也是重中之重，只有打好堅實的概念基礎，才能夠更加深入地進行學習和探索。對此，本文針對小學數學課程，粗淺談一談如何設計出一個較為理想的概念知識教學模式。關鍵詞：小學數學;概念;課堂教學：g4 ：a ：（2020）-18-322學生學習數學最先接觸的知識是基礎概念，而如何將概念知識應用于實際問題的解決過程當中，關鍵在于教師如何引導學生實現對知識的完全理解和吸收。因此，概念知識學習不僅是學好數學的重要前提，更是其多方面綜合素養形成的先決條件。一、小學數學課程概念知識內容分布

2、1、數與代數從小學階段的課程內容來看，學生最先接觸的代數知識內容應當是簡易方程，也就是一元一次方程。簡易方程部分知識的出現，旨在為學生奠定初階的代數思維和認知基礎，從而實現數的運算的轉變，將新的內容加入到知識結構當中。那么在簡易方程教學中，教師需要引導學生先去從主觀層面來理解方程的形式和特征，在習慣這種用字母和符號等元素來表示數學關系的形式后，即可嘗試來讓學生自主來對一些簡單的方程問題進行解答，感受字母的存在是代替具體數字，并呈現出某種具體的運算定律、法則或是公式等，來讓學生明確這是一種共性的概念知識，可以任意套用到具體問題的解決過程當中。在此基礎上，再針對方程的實質和內涵進行分析，即可令學生

3、明白方程是一種用來表示等量關系，含有未知數的等式。2、圖形與幾何小學階段的圖形與幾何知識內容所占比例較多，目的也是為了能夠使學生初步形成一個較好的空間幾何觀念和思維。從知識本身屬性出發，教師應當充分利用幾何知識在生活中的廣泛存在來提高教學效率，比如在課堂上直接或是間接地為學生呈現實物，以此來令其感受生活中的數學知識，逐漸地培養學生形象思維向抽象思維的轉變。再比如在學習過“角的度量”等相關知識內容后，教師應該讓學生明確認識到，該部分知識的內容就是在為之后學習更多的幾何圖形奠定基礎。于是，在接下來的平面圖形周長、面積，以及立體幾何圖形中出現了大量以前認知經驗為基礎的概念內容。比如在學習過正方體、長

4、方體等立體幾何知識的基礎上，針對頂點、棱和面三個要素來進一步掌握立體幾何圖形的體積和表面積概念，并開始接觸容積概念等等。三、課堂教學設計的調整與優化1、感知階段感知是個體開始認識和了解世界的過程，這一過程是完全主觀的，也是后續所依托認知經驗產生的過程。那么在小學數學教學中，教師應針對概念知識特點來注重對學生學習興趣的培養，喚醒其內在的學習動機，進而在全身心地投入過程中實現對概念知識的主觀認知和豐富體驗，完成建構。例如，在“銳角三角形”相關教學中，教師可以先呈現一組正例來讓學生觀察和分析目標圖形的特點，很直觀地可以發現這些三角形的三個角都小于90度。接著再通過正反例混合的形式來讓學生依據剛才對此

5、類三角形的特征認知經驗，判斷新的內容。在有趣的選擇題過程中完成對新概念知識的理解，并且留下較為深刻的印象。2、回顧導入數學知識之間有著十分緊密的聯系，而正是這些聯系決定了學習和建構知識必須要一絲不茍，稍有疏忽就會造成后續學習的困難和不解。對此，教師也應該讓學生認識到新知的學習過程是必須建立在之前認知基礎上的，所以只有牢牢掌握上節課的內容才能夠更加輕松地完成新課學習。例如，在“平行四邊形”相關教學過程中，教師通過兩個直尺進行交叉重疊，然后讓學生觀察重疊的部分，從而喚醒之前對于“四邊形”知識的記憶，接著來對新知進行學習和建構。此外，教師還可以讓學生自己試著用小棒擺出一個正確的平行四邊形，并說一說圖

6、形的特點。3、類比遷移概念的學習其實就是對其本質屬性的分析，這其中不乏借助實例或其他多種方式來呈現概念內構。比如通過正反例結合的方式來讓學生對概念知識的本質屬性認識更加深刻等等。例如，在“平方數”相關教學中，教師通過出示一些整數來讓學生自己嘗試將其拆解為一個算式，比如25=5×5、36=6×6等等。在拆解過程中可以發現，這些整數都能夠被分成兩個相同的數，并以此特征作為概念的定義，即“能夠分成兩個相同因數相乘的數就叫做平方數”。在此基礎上，教師再出示一些數來讓學生進行自主判斷，找出其中的平方數，完成知識遷移，增強學生對于概念本質屬性的認知和理解。綜上所述，小學階段的數學課程內容呈明顯的階段性，對于不同年齡階段的學生，課程給出的學習內容難易程度也有明顯的差異。對此，教師更應充分研讀課程標準及教材等相關資源，來結合實際學情對數學教學做出分析，明確概念知識的本質特征，來選用適宜的教學方法和手段促進學生對其本質的認知和理解。參考文獻1吳璐.小學數學概念教學的策略研究j.數學學習與研究，2017（22）