1、    提高初中語文教學質(zhì)量的方法    余崤菱摘要：我國傳統(tǒng)初中語文教學弊端諸多，尤其是學生為學習主體沒有得到恨本性改變、課堂氣氛較為沉悶、課堂教學效率過低等等因素，決定了初中語文課堂教學從本質(zhì)上不能調(diào)動學生學習語文的積極性，使學生缺乏對語文的學習興趣，而要提高語文課堂效率僅僅靠灌輸式課堂教育是很難有所發(fā)展的。學生學習興趣不濃，質(zhì)量就無從提起。基于本人多年的初中語文教學經(jīng)驗，簡要談一下有效的課堂教學，從本質(zhì)上確保初中語文教學質(zhì)量的提高。關鍵詞：初中;語文;教學質(zhì)量：g633.3：b：1672-1578（2014）16-0107-011.狠抓語文課堂教學

2、，向四十五分鐘要效率1.1注重語文課導語的設計。導語，俗稱"開場白"，是一堂課的"第一道工序"，"導入新課"是課堂教學的一個重要環(huán)節(jié)。就要求語文老師格外重視開場白的設計，誘發(fā)學生的學習興趣。打破沉寂的局面，根據(jù)不同的課型，依據(jù)靈活的方式，進行導課。營造氣氛，以"情"導入；激發(fā)欲望，以"趣"導入；創(chuàng)設問題，以"知"導入；設計話題，以"議"導入；運用媒體，以"境"導入；運用優(yōu)美的排比句開頭，從語言上給學生以熏陶，整節(jié)課就有了一個靚麗的開頭。

3、總之，在語文課堂教學中，一個精巧而成功的導語有牽一發(fā)而動全身之妙，它能產(chǎn)生良好的課堂氛圍，使教學取得事半功倍的效果。1.2語文課堂書聲瑯瑯。朗讀是培養(yǎng)語感、積累語言、理解文意的有效手段。為此我們語文教師不僅要通曉朗讀方面的知識，還要具備較強的朗讀能力，熟悉朗讀的技巧，對學生能科學指導，在"讀通文氣、讀懂文意、讀出文味"的要求下做到"讀人使人如見其人，讀聲使人如聞其聲，讀景使人如臨其景，讀事使人如臨其事"的效果，使課堂真正做到書聲瑯瑯，充滿真情。在語文課堂上書聲瑯瑯，讓學生充分地讀所接觸到的文字材料，這實際上就是為學生提供語文實踐的機會。通過各種形式的讀的

4、配合使用，使學生在讀中加深理解和體驗，有所感悟和思考，從而受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣。1.3課堂上教師要做到心中有數(shù)、目中有人。"心中有數(shù)"是指教師對文本的把握，既要立足文本又要超越文本，既要把握好文本的價值取向又要開掘文本蘊藏的資源，使得教學內(nèi)容豐韻起來,課前讓學生走出教室，在廣闊的生活背景中尋找大自然。課堂上引導學生通過目睹、耳聞、鼻嗅、口嘗去感受自然。利用多媒體手段，引領學生走進自然、走進生活，欣賞田野的自然風光，啟發(fā)學生感悟冬是美麗的、夏是甜蜜的、春是芳香的、秋是豐收的這樣把握文本，才能在課堂上揮灑自如。2.立足于語文教育的根本，提高初中語文的教

5、學質(zhì)量 我們都知道，教育的最終目的是提高青少年的思想道德素質(zhì)，培養(yǎng)有理想、有文化、有道德、有紀律的四有青年。而只有學生基礎打好了，才能實現(xiàn)最終的目標。這就是初中語文教育的基礎,而教學的宗旨就是培養(yǎng)初中生的為人、處事、思維、寫作等方面的能力。2.1完善語文教學體系，提高教學質(zhì)量。語文是一門基礎學科，更是一門最具活力、最有深度的學科。它內(nèi)涵豐富，知識層面復雜。在眾多學科中,初中語文占有基礎性地位，正所謂:"根基不牢，地動山搖"。給他養(yǎng)分,大樹才能茁壯成長。初中語文就好比這棵大樹，只有把初中語文學好、掌握好，這棵大樹才能枝繁葉茂、茁壯成長。2.2培養(yǎng)學生基本語文能力。語文教學就是

6、使學生掌握字、詞、句篇的知識；提高聽、說、讀、寫的能力；識別語法、修辭、邏輯、標點的用法，并達到一定的思想教育目的。其中，聽、說、讀、寫四方面能力的培養(yǎng)是極為重要的。因此，在語文課堂上，教師更應該注重這四方面的培養(yǎng)，最大程度地激發(fā)學生的學習興趣，以此提高語文教學質(zhì)量。3.語文課型轉換的新模式3.1閱讀課。閱讀課就是教師指導閱讀方法，讓學生獨立地去讀一本書或一篇文章。每個人課桌上都放著字典、詞典、筆和筆記本，遇到不會的字詞自己查，認為是重點的內(nèi)容就圈點勾畫，覺得用得好的詞，寫得精彩的句子就摘錄下來，認為寫得好的章節(jié)、段落，就反復閱讀、口味、體會其中的奧妙，吸取其中的營養(yǎng)，這樣的課堂就像開放的閱覽

7、室。"熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟"，通俗的說法卻形象直觀地告訴人們閱讀的重要作用。事實上，沒有大量的閱讀，即使一個人天賦再好，也不可能有厚實的語文知識。便無從談及學習方法的養(yǎng)成和生存技巧的掌握，無從談及語文素質(zhì)的提高。3.2欣賞課。欣賞能力是閱讀能力的重要組成部分，欣賞課的形式有三種：第一種是讓學生自己去"高聲朗讀以暢其氣，低聲慢吟以玩其味"，直接把握課文的主旨，情境和藝術手法等，領悟課文的神韻；第二種是教師富有表情地朗誦，對文章加以評點和講析，使學生在情感上受到感染；第三種是借助幻燈、錄像機、電視機、多媒體課件、音響等現(xiàn)代化科學手段。這類媒體可以同

8、時給學生視聽兩個方面的綜合信息，能夠更強烈地激發(fā)學生的興趣和情感上共鳴，同時，以多彩動感的畫面，把學生帶到詩情畫意之中，從而獲得美的享受和熏陶。3.3書評課。學生讀一本好書或看一篇好文章,為人物的精神所感化、或為文章的情節(jié)所吸引、或對文章的開頭結尾贊不絕口、或為作者的遣詞造句拍案叫絕-指導學生把閱讀后的這些點滴體會和收獲寫成文章進行交流，這便是書評課。開設書評課，不僅能提高學生分析問題的能力，而且能培養(yǎng)學生認真鉆研，勤于思考的習慣。這種課型既為作文命題開辟了廣闊的途徑，又為學生作文奠定了堅實的基礎。當然，語文課型絕不止上述幾種，但不管什么樣課型，都必須有利于發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，

9、都要有利于培養(yǎng)學生的能力，發(fā)展學生的個性，從而提高語文教學質(zhì)量。當然,課堂教學中的教師提問也是非常重要的,不僅是一門科學，更是一門藝術。美國心理學家布魯納曾經(jīng)指出："教學過程是一種提出問題與解決問題的持續(xù)不斷的活動"。語文課堂本是精彩的課堂，課堂提問的方式也應該靈活多樣、不拘一格，更不應該簡單呆板、一成不變。教師要在課堂教學過程中要盡可能地發(fā)揮學生的潛能，并且通過他們自主地探索來解決問題，進一步培養(yǎng)學生的問題意識和創(chuàng)新能力。有效、精準的課堂提問能使語文課堂教學的氣氛表現(xiàn)出更多的獨特性和靈敏性，幫助學生克服學習中的隨意性和盲目性，能為他們搭建展示自我能力的舞臺。當課堂提問是有效時，那么此時可以確切地說我們