1、淺談關于“語文課程改革樹立新的教育理念”論文摘要 : 基拙教育課程改革，給師范院校培養(yǎng)師資提出了新課題，中文高師生應樹立新的教育理念。今天師范院校中文系的學生， 就是明天語文教學一線的教師。 為使他們步人學校就能投身于語文教學改革的大潮中， 當前更新教育觀念是首要任務。中文高師生更新教育觀念主要在以下幾方面 : 素質教育的教育觀 ; 大語文教育的語文教育觀 ; 學習主體、各具個性、發(fā)展進步的學生觀 ; 每個學生都能成才、以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心的人才觀 ; 以及新的課程觀和教材觀。、素質教育的教育觀。在糾正“應試教育”帶來的種種弊端的同時，我國已把教育的著眼點和著力點轉移到素質教育上來。 中文高師

2、生在多年的學習生活中大多對素質教育沒有正確的理解， 甚至把素質教育理解成是培養(yǎng)個別學生的某項特長。 因而，中文高師生應明確素質教育的內涵，把握以下三點 ; 首先，對于受教育者來說，必須把“學會生存，學會學習，學會創(chuàng)造” 作為全部教育活動的目的。 其次，必須以“培養(yǎng)同現代化要求相適應的數以億計的高素質的勞動者和數以千萬計的專門人才， 發(fā)揮我國巨大的人才資源優(yōu)勢” 作為全部教育活動過程的指導方針與要求， 大力提倡通才教育、 創(chuàng)造教育和主體性教育的全新的教育模式。第三，正確認識教育目的與過程的關系。教育活動的目的是唯一的， 而教育活動的過程則是具有多樣性和階段性的，兩者是統一的而不是對立的。中文高師

3、生應明確，素質教育要求教育要面向全體學生， 使每個學生的各個方面都有所提高。這樣他們從教時才能把側重點放在那部分所謂的“差生”身上，調動起學生本身的潛在優(yōu)勢， 在語文基礎教育中使所有受教育者各有收獲，不斷學習，共同前進。、樹立大語文教育觀。語文與生活是密切相聯的。大語文教育觀就是從語文與生活的廣泛聯系上來認識語文教育。 李杏保、陳鐘梁在( 縱論語文教育觀中談到整體語文教育觀時指出 : 把語文教育的外部環(huán)境、相關領域及內在機制緊密聯系起來， 從整體上系統地關注語文教育，形成了整體語文教育觀， 而大語文教育觀即是整體語文教育觀的體現。中文高師生在了解語文教育的發(fā)展過程中定會發(fā)現 : 大語文教育重視

4、語文與生活的密切聯系， 給原本囿于封閉狀態(tài)的語文教育帶來了勃勃生機。 他們能從語文教育改革的實際中看到并認識到， 為了適應多方位、 多層次的社會生活需要， 語文教育內容和語文教育渠道正相應地向多維空間進行開拓。 語文教育在加強其課堂教學這個主體陣地建設的同時， 又將校內的語文課外活動、 校外語文社會活動開辟為語文教學第二渠道。教師們在探索在努力，加強學校語文環(huán)境、家庭語文環(huán)境和社會語文環(huán)境對語文教育的正面影響， 從而使學生在無比廣闊的語文天地中獲得多方面的豐富滋養(yǎng)， 得以盡快和諧、 健康地發(fā)展與成長。 看到語文教學改革的新局面， 把握語文教學改革的脈搏，中文高師生會一改過去對語文教育只是課堂學

5、課文的偏見， 樹立大語文教育的觀念，在語文課程資源的開發(fā)上，苦練基本功，并勇于創(chuàng)新，以待教學時大顯身手。、更新人才培養(yǎng)觀。江澤民同志在全國教育工作會議上的講話曾強調指出 : “教育是知識創(chuàng)新、傳播和應用的主要基地，也是培育創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的重要搖籃。 無論在培養(yǎng)高素質的勞動者和專業(yè)人才方面，還是在提高創(chuàng)新能力和提供知識技術創(chuàng)新成果方面，教育都具有獨特的重要意義。 ”把教育的育人功能定位在培養(yǎng)創(chuàng)新意識和培育創(chuàng)新人才這一基點上， 是我國教育具有戰(zhàn)略眼光的重大決策，同時也給語文教育指明了方向， 即把側重點放在培養(yǎng)創(chuàng)新人才的素質教育上。而初登講臺的高師中文生往往十分羨慕那些語文大師，希望自己將來也能

6、發(fā)現語文尖子生，做個“伯樂”。其實創(chuàng)新人才是培養(yǎng)出來的。怎么培養(yǎng)呢 ?要在教師、教材等諸多方面為他們創(chuàng)造條件。首先，要做思維品質優(yōu)良的教師。 這樣的教師不是把教學參考書上的內容直接搬給學生，把生吞活剝的“知識”灌輸給學生，而是授人以“漁”。他們會鼓勵學生發(fā)表獨立見解，激發(fā)學生質疑， 指導學生帶著問題去學習，使學生善于思考，主動提問，思維活躍。這樣的教師注重學生思維能力的培養(yǎng)，教會學生聯系地、發(fā)展地、辨證地思考問題，掌握科學的思維方法，并能合作探究。其次，要有適宜的語文教材。新的語文教材突出了培養(yǎng)創(chuàng)新人才這一核心，重視學生視野的開拓， 除了讓學生參與語文實踐外， 還要重視思維訓練。 教師在運用語

7、文新教材時要突出這一新特點，側重于創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。、樹立新的課程觀與教材觀。在學習理論時，還要求中文高師生樹立正確的課程觀和教材觀， 特別是當前語文課程改革的新思想和新教材的新特點， 更是師院中文系語文教育學的重要必修內容。在語文教育學課堂上， 通過比較的方式， 讓學生明確課程標準中的語文課程新理念，主要包括以下四個方面:1) 全面提高學生的語文素養(yǎng)。面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)，逐步形成良好的個性和健全的人格。2) 正確把握語文教育的特點，重視熏陶、感染，尊重學生的獨特體驗，培養(yǎng)語文實踐能力。3) 積極倡導自主、合作、探究的學習方式，在語文綜合性學習與實踐中培養(yǎng)創(chuàng)新精神。4)

8、努力建設開放而有活力的語文課程。語文課程要根植于現實，面向世界，面向未來。語文課程改革的同時，教材也在改革，語文新教材 具有彈性化特點。這就要求中文高師生學會科學安排必修課、選修課、實踐活動課。義務教育以必修課為主，高中要增加選修課。如結合各單元的特點，利用自習時間開展活動課，定期組織專題討論研究等。還要訓練巧妙安排教學內容，開發(fā)并利用課程資源，鉆研教材的同時，中文高師生還應認識到教育目標多元化的特點。 這就要求他們從教時要愛護學生的好奇心，要保護學生的探索精神、創(chuàng)新思維，為學生素質和潛能的充分開發(fā)，營造一種寬松的環(huán)境。注意激發(fā)學生的求知欲，幫助學生自主學習，獨立思考。教材改革的趨勢正向著內容

9、的綜合化發(fā)展，這就要求中文高師生要提高自己的綜合素質， 還要注重學生綜合技術的培養(yǎng)。、樹立新的師范教育理念，要思想到位，更要行動到位。要學習理論，要思考設計，更要親自實踐。中文高師生除到中學實習外，還要在大學學習期間模擬實踐。我們的作法是:1 ）. 師范院校中文系的專業(yè)課突出師范教育的特點，向“學科+教育”轉變。如寫作課，既開基礎寫作，又開實用寫作。基礎寫作既講寫作理論，又讓學生動手創(chuàng)作，還結合中學寫作教學的實際，指導學生進行寫作教學訓練。 實用寫作密切聯系現代生活的實際教學，既突出了大語文教育觀，又提高了中文高師生的整體素質。這樣，學生既學到了專業(yè)課知識， 又訓練了教育教學技能。 為今后勝任

10、高中的選修課和實現學科之間的滲透與聯系奠定了基礎。2 ）. 訓練檢測教學基本功時加人教學資源的開發(fā)與利用。 常規(guī)下，中文系學生的基本功是“三字一說” ，即鋼筆字、粉筆字、毛筆字和講說。我們對此按計劃照常安排訓練和限期檢測。但作為 21 世紀的新型語文教師，只“三字一說”過關是不能達到社會需求標準的。我們結合語文課程改革的實際和語文教學的新特點， 組織了語文教學資源開發(fā)與利用的實踐， 從優(yōu)選教學內容、 勝任選修課和上好活動課三方面制定目標， 然后組織學生進行達標訓練。 如布置學生搜集優(yōu)選教學內容的案例，交流討論后匯編成冊 ; 開展高中生選學課教學設計大賽及活動課觀摩研討等。以上僅從理論和實踐兩方面談了中文高師生教育教學素質的培養(yǎng)。我們深知隨著科技的發(fā)展、 市場經濟的繁榮， 人才競爭更加激烈，21 世紀社會更需要具