1、    學而實踐統編版四上習作教學    陳品賢【摘 要】 統編版四年級上冊每個單元中的習作，精選話題內容，著力激發學生的習作動機，培養表達自信。話題的情境創設力求喚起學生的生活經驗，讓學生有話可寫，樂寫愿寫。除了引導學生寫敘事類文章，還引導學生寫說理類文章，以滿足社會交際的需要，滿足學生表達自我的需要，讓他們學會如何表達自己的感受，如何把想寫的寫清楚。【關鍵詞】 特別;感受;想象;清楚統編版四年級上冊中的每個單元習作，落實語文要素，在學生閱讀并學習前面的課文以后，進行習作指導，這樣降低了習作難度，給了學生借鑒的經驗。為了解決學生“寫什么”不會選擇、“怎

2、么寫”不會構思的問題，教材根據不同習作話題的特點，指導學生有針對性地進行習作選材與構思。如，第一單元的習作“推薦一個好地方”，通過一個例子的介紹，多角度寫出推薦理由，這樣以后拓展學生的習作思路;第二單元的習作“小小動物園”，由一位媽媽和動物綿羊之間的關聯，幫助學生找到家人與動物之間的聯系，以此來介紹自己的家人;第三單元的習作“觀察日記”，通過觀察和記錄變化過程，分步指導學生寫好觀察日記，可以是植物，可以是動物，也可以是一個實驗;第四單元的習作“我和（神話人物）過一天”，提供學生生活中熟悉的神話人物，喚起學生的共鳴，并且提示學生想象的一些方法;第六單元的習作“記一次游戲”，先讓學生玩一玩，引發情

3、感共鳴，再用習作把愉快的游戲場景記錄下來;第七單元的習作“寫信”，這是實用型文本，以和家人寫信、回信的形式，讓學生明白寫信的格式;第八單元的習作“我的心兒怦怦跳”，通過讓學生回憶運動會或者是獲獎的場景為例，喚起學生的情感經歷，激發學生寫作的興趣和激情。統編教材對于學生習作的指導，不僅僅是讓學生完成一次習作訓練，更重要的是讓學生學習一類習作的寫作方法。下面就來談談我在教學后總結的一些方法。一、獨具匠心引思考著名哲學家雅斯貝爾斯說：“教育的本質意味著：一棵樹搖動一棵樹，一朵云推動一朵云，一個靈魂喚醒一個靈魂。”在習作教學中，應該讓學生成為習作的主題，教師成為課堂的撒種人，在孩子心間播下一粒小種子，

4、引導他們自己把小種子變成參天大樹。在平時的習作教學中，也可以用這個方法來引領整個課堂。1.用已知引導回憶學生在習作時常常是絞盡腦汁，搜腸刮肚，想把曾經經歷過的事或者記憶中的人寫出來，但又常常是不得章法地去回想。那在習作教學中，教師可以舉一個自己和學生都熟悉的例子，和學生一起根據習作要求來交流交流。我們選取的已知應該是順應學生心理的，都是與學生生活密切相關的，這就需要教師細心觀察學生生活，從中發現能講的主題。例如：習作一是“推薦一個好地方”，我和學生選取的地方就是曾經春游去過的沙家浜，和學生討論可以寫些什么，學生特別積極，回憶了許多。有人說到了紅色紀念館、蘆葦蕩、國防館、游樂園等等，難道都寫嗎？

5、我反問學生，這時學生爭先恐后地說道，紅色紀念館一定要寫，這是沙家浜的標志，游樂園不要寫，因為沒有特色，哪兒都有，一點也不稀奇。看，一個簡單的引導，學生就明白了什么可以寫，什么沒必要寫。教師也把確定“寫什么”的權利交給學生，讓學生掌握主動權，引導學生選擇特別的地方來寫。而只有那些學生自己熟悉的人、事情，才容易觸動自己的靈魂，讓自己覺得有話可說，有話要說，不吐不快。這樣的習作才是學生自己想寫的，就像是從自己的“血管里流出來的血”，特別真摯，習作也就不會顯得空洞虛假了。第二課走月亮課后習題，學生寫的“月下情景”就非常美好而溫馨，“我和媽媽在椅子上坐下了，正好這時吹起了風，這風好像是媽媽溫暖的大手撫摸

6、著我。時間不早了，于是媽媽牽著我的手回家了”。把母女之間那種溫馨甜蜜的時光表現出來了，學生都迫不及待地要提筆記錄下來那有意義的時刻，還有學生配上了自己畫的月下的情景，一個美好的瞬間就用習作的方式記錄了。這樣，學生大概都會樂于寫，也寫得精彩。2.用提問組織感受第二單元是學習“提問”策略單元，引導學生在閱讀不同題材的文章時都能夠學會提問，學會提問的方法。每篇精讀課文教授學生不同的提問方法，可以根據課文的部分內容提問，可以根據整篇課文提問，如一個豆莢里的五粒豆，教授學生針對課文部分和整體提問;蝙蝠和雷達重在引導學生從多角度提問;呼風喚雨的世紀則引導學生學習如何篩選問題。略讀課文蝴蝶的家則引導學生運用

7、多種提問方法進行質疑，并解決問題。教師也要培養學生自己去提問。我先問他們提問時一般會用到哪些詞語，引導說出幾個疑問詞：什么，為什么，怎么樣，干什么等。課堂教學中，常常讓學生用這些疑問詞提出問題。寫作也是一樣的，需要先提出問題，比如寫習作2“小小動物園”時，學生能提的問題就很多，“媽媽和綿羊有什么相像的地方？我的家人像什么動物啊？家里哪個人最有趣啊？”再把學生發言的內容整理后依次寫在黑板上，在這當中，還可以送給學生一些詞語，組織幾句生動的句子，學生邊問邊想，這就用幾個問題組織好了全文，寫出了自己獨特的感受。二、深入觀察重想象蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過“真正的學校應當是一個積極思考的王國”，這就

8、是說教師在教學時，引導學生思考至關重要。這樣放飛想象的翅膀，才能文思泉涌，下筆有神，這樣的習作充滿了創造力。在平時的習作教學中，我總結了兩種不同的寫作想象形式。1.連續觀察寫變化對于有的主題，有的孩子會不知道如何下筆，究其原因是不會觀察，沒有留心觀察身邊。教師可以利用多種方法，提供寫作素材，培養學生觀察能力，在觀察中激發學生的創造力。習作3是讓學生寫一則觀察日記，對提高學生觀察事物的本領，提高學生語言表達的水平，都有著很大影響。這一次我布置學生做了一個“生醋泡雞蛋”的實驗，讓學生連續觀察雞蛋的變化，分別選取“1小時”“8小時”“14小時”這幾個時間點，來仔細記錄雞蛋的細微變化，這樣一篇觀察日記

9、也就水到渠成了。這樣的習作需要學生細致地觀察，那么狀物作文更需要用心觀察感受了。就像學生寫一種水果，我就讓孩子每人帶了一個石榴來，首先指導學生抓住石榴的外形特點，通過描寫石榴春天、夏天、秋天的成長變化來初步了解石榴，接著指導學生抓住顏色特點觀察石榴。這樣每個孩子在有個實物的情況下，引導學生認真觀察，使學生對石榴印象深刻。2.想象畫面寫巧妙課程標準指出作文教學應該從說到寫、由易到難循序漸進，課文是個非常好的學習范例。在寫景中，學生普遍存在這樣的問題：不知道什么該詳寫，什么該略寫，這是學生不懂得緊扣中心有詳略地安排材料。比如教學觀潮這課時，就告訴學生什么該寫，什么該詳寫，潮來時聲音的變化就該詳寫，

10、潮來時形態的變化就該詳寫。一篇習作中心確立后， 就應該選擇最具表現力、感染力的事物來突出中心。學習課文，還可以模仿其好的寫作技巧與構段方式。學習盤古開天地中連續的排比句，“他的四肢和軀干變成了大地的四極和五方的名山;他呼出的氣息變成了四季的風和飄動的云;他的左眼變成了太陽，照耀大地，他的右眼變成了月亮，給夜晚帶來光明”，這樣的句子讀起來有節奏感，寫作技巧也很值得學習，更好地是想象它的畫面，在頭腦中放電影似的展現那些畫面。學生在寫和“神話人物過一天”的時候，就需要學生進入神話世界，想象自己在神話世界中自由馳騁。三、活動實踐生感受課程標準指出，對于小學生來說，最重要的還是加強課堂教學，教師必須切實

11、上好每一堂課，同時教師還需要重視學生的課外學習。因此，運用書上的插圖和精美的教學課件外，還需要開拓學生的寫作思路，把習作與實踐活動相結合。1.情感共鳴后生發情感是人對客觀事物是否滿足自己的需要而產生的態度體驗。在習作教學中，觸發學生情感的地方，肯定是與他們平時的一些經歷有關，這才引發了他們的情感共鳴，這樣的習作才是有真情實感的。就如教學“秋景”習作的時候，我組織學生利用雙休參觀公園，這次活動受到了學生的歡迎，學生都覺得這不就是一次秋游嘛！他們結伴而行，三三兩兩，有的給花兒拍照，有的撿地上的楓葉，還有的在公園里寫生。等回到課堂，指導學生按從上到下、由遠及近的順序把你看到的事物寫下來，先寫天空、白

12、云，再寫地下的楓樹、菊花、小河。這樣的習作要求對學生來說就很容易下筆了，因為這個活動是學生親身參與的，是真正融入到秋景中的，是觸發了學生內心對“秋天”對“大自然”的喜愛之情的。又如教學習作6“記一次游戲”時，我就和學生去操場上暢快地玩游戲，玩的是學生期待已久的彩虹傘拋球游戲，玩的時候學生神采飛揚，滿臉笑容，寫的習作也是讓人讀了充滿快樂，快樂仿佛在寫的人和讀的人之間傳遞了，一個學生寫道：“我和同學們齊心協力，把球拋了起來！啊，球飛得是多么高！我們咧開嘴笑了起來，旁邊班級的同學也目不轉睛地盯著我們。”這感受是多么真實啊，這樣才叫寫出了真情實感。2.道理感悟下升華習作想要寫得好，結尾至關重要，“一文

13、一得”是我追求的，結尾升華了主題，自然就給讀的人不一樣的感覺。這樣的道理不是教師告訴孩子的，而是孩子自己體會到的。習作自然就能寫得深刻，不會浮于表面，不會流于形式。就如教學習作6“記一次游戲”時，想讓學生明白“團結的力量”，如果直接告訴他們，這樣的升華不要也罷，這并不是孩子們自己體會到的，在玩的過程中學生自然就體會到了，像一個學生寫的：我們全體往上用力一拋，本以為球可以飛得很高，沒想到球只是貼著布邊滾了下來，這球怎么不聽話呢原來我們的力氣不是一塊使出來的。看這樣的道理哪里又需要講呢，孩子多玩幾次就明白了，他們會從失敗的經驗中吸取教訓，結尾自然就能進行道理的總結。作文課堂，應該是生活的課堂，在這里，把具體生活的感性經驗變成豐富多彩的語言習作，把一節乏味的作文課串聯起來，變得富有情趣，放飛想象，情理結合，激發了學生的表達欲望，讓寫作真正活起來。【參考文獻】1張明鳳.由主題而作文，為生命而歌唱j.基礎教育研究，2015（6）：39-40.2劉黔敏.觀察與想象，習作的翅膀j.基礎教育論壇，2014（12）：44-45.3曹愛衛.緊扣“寫清楚”邁好習作第一