1、    新課改背景下小學數學課堂有效教學探究    葉彩蓉摘 要：小學是學生學習知識的基礎階段，各個學科的學習都非常重要，小學數學更是如此。因此，小學數學教師應該從自身的教學長處出發，從遵循教育教學規律出發，從尊重并活用學情出發，進行有效的教學情境導入，選擇有效的教學方法并進行有效的課堂教學評價，以更好地組織小學數學課堂教學，使小學數學課堂能夠取得更好的教學效果。關鍵詞：新課改；小學數學；課堂教學；有效性：g62 ：a ：1673-9132（2017）22-0135-02doi：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.22.083在

2、新課程改革的背景下，關于一堂好的小學數學課的標準有許多，可以說是“仁者見仁，智者見智”。但是不管怎樣，課程目標的實現、教學方式的選擇、教材內容的活用以至教學效果的達成都是需要評判的標準。特別是關于教學方法的選用上，雖說“教無定法，只要得法”，但只要是小學數學教師從自身的教學長處出發，從遵循教育教學規律出發，從尊重并活用學情出發，選擇了正確的教學方法對教學的重難點進行有效突破，那么，課堂教學效果就有了保障，也就實現了課堂教學的有效性。數學課程標準明確指出：教學要做到“人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學”，要求教學要達到“不同的人在數學上得到不同的發展”的終極目標。這其實就是對小學數學教師

3、提出更高的要求，要求我們一定要“以人為本”，通過課堂教學訓練學生自主、合作、探究的學習能力，使得他們高質量的學習數學基本知識，形成基本技能，培養他們合作意識和探究精神。只有這樣，小學數學課堂才能呈現有效、高質、創新的亮點。也只有這樣，學生才能從課堂的學習出發，將所學習到的東西延伸到日常的學習當中，在生活中更好地學習數學、運用數學，形成終身學習的能力。那么，如何才能更好地組織小學數學課堂教學，使得小學數學課堂能夠沿著有效、高質、創新的道路前進呢？一、有效的教學情境導入在新課程改革背景下的課堂教學中，有效的教學情境導入是一個非常重要的環節。特別是對小學生來說，有效的教學情境導入更是能夠激發起他們的

4、學習興趣，喚起他們的記憶，使得他們和已有的生活經驗掛上鉤，為他們在接下來的學習中很好地感受、領悟、發現做好充分的準備。所以，小學數學教師應該充分認識到教學情境導入的積極意義，從班級學生的具體學情出發，把課堂學習的重點和學生的學習經歷、生活經歷相結合，爭取在課堂教學的起始階段就先聲奪人，把學生的注意力很好地吸引到課堂學習中來。如以人教版五年級上冊三角形的整理與復習一課的教學為例。考慮到本節課的教學目標是引導學生對他們所學的有關三角形的特性、分類、內角和、三邊關系等知識點的梳理并形成相應的數學能力，再加之考慮到五年級的學生在知識點的整理上還欠缺條理性的學情，我就根據學習目標特地設計了一個從家里到學

5、校的線路圖作為課堂教學的情境導入。在這個情境導入的過程中，我引導組織學生討論并分析了幾條不同的線路圖，使他們能夠在這幾條線路圖中去思考、比較，在輕松、愉悅的氣氛中完成了對本章節知識重難點的回顧與整理。因為有了這個環節的巧妙設計，學生在最短的時間內就完成了對知識點的復習，使得本堂課騰出更多的時間進行了學生能力形成的訓練，而不是停留在“炒剩飯”的程度上。二、有效的教學方式選用新課程改革給課堂教學帶來的改變是全方位的。這其中最重要的轉變應該算是課堂學習方式的轉變。從傳統的教學方式來看，課堂教學的組織形式是教師占用了絕大部分的課堂時間，學生只能是被動地聽講，在教師的指導之下練習。因此，這種課堂教學模式

6、下的數學學習是枯燥的、低效的。而新課程改革背景下的小學數學課堂卻是學習自主、合作、探究的主動學習占據了絕大部分的課堂時間，教師隱身成為學生學習的引導者。所以，新的課堂教學模式下的數學學習就是有趣的、高效的。因此，每一位小學數學教師都應該積極地改變教學的觀念，順應教育、教學的潮流，深入思考并大膽探索適合本班學情的優良教學方式、方法。雖然從課堂教學的組織形式角度來說，引導學生進行自主、合作、探究式的學習是主流方式，但是我們小學數學教師還是要根據具體的學情選擇最佳的操作方式，對學生自主學習的程序進行規范，對小組合作學習進行相應的訓練，使小組合作更加完善，更加高效。數學教師特別要對學生的探究進行有效的

7、引導，引領學生的學習更加深入，使每一位學生都能獲得相應的長進。簡而言之，教師就是要引導學生動起來，要相信并引導他們通過主動學習獲得數學的知識，形成一定的數學能力。三、有效的課堂教學評價課堂教學評價對課堂教學有著收束和提升的作用。特別是對于組織學生進行自主、合作、探究式學習的課堂來說，有效的課堂教學評價絕對不能視為可有可無的環節。因為只有對學生的學習行為進行有效的課堂教學評價，才能保證學生更深入地學習數學知識，進而培養解決問題的能力，養成良好的情感、態度、價值觀，最終實現個性化的學習成果。所以，小學數學教師要注意觀察學生的課堂學習行為，注意發現學生在學習中存在的一些問題，在兼顧學生在學習中出現的

8、一些共性的問題之外，還要盡可能地關注學生在學習中出現的一些個性的問題，做到因材施教，促進每一位學生的成長。關于有效的課堂教學評價，小學數學教師一定要走出一些認識上的誤區。比如所謂的課堂教學評價就是專指教師的評價，教師的評價就是一味的夸獎、鼓勵等。要知道，有效的課堂教學評價應該包括教師評價、學生自評、學生互評等幾種形式，而不能簡單地以教師的評價來代替評價體系這個整體。除此之外，教師的評價應該是將對學生良好學習行為的鼓勵和對學生不良學習行為的批評指正相結合。因為只有這樣，學生才能通過有效的課堂教學評價來正確反思自己的學習行為，把優點堅持下來，針對不足之處進行改正，最終獲得學習的長進。參考文獻：1 鄭波.提高小學數學教學有效性的幾點做法j.延邊教育學院學報，2010（4）：89-91.2 鄭聲奎.小學數學教學有效性初探j.福建教學