1、    五年制高職會計專業現代學徒制下“雙導師”建設實踐探究    徐曉云摘           要  學徒制的人才培養新模式在職業學校如火如荼地開展著，南京財經高等職業技術學校的會計專業也開展了現代學徒制的建設近三年半。建設過程中，企業環境、文化和平臺資源都給學生帶來了非常有效的學習動力，但在此過程中，企業師傅和學校教師如何更好地融合，更好地扮演這種新模式下的導師角色，如何讓課堂或實訓更有效率，適應新人才培養模式的師資建設顯得格外重要，從實踐中吸取經驗和發現問題，并給出相應的建議。關

2、    鍵   詞  會計專業;現代學徒制;師資建設  g717                   文獻標志碼  a                        2096-0603（2020）26-0042-02對于學校而言，師資隊伍建設并不是一個新的命題，這里筆者想結合“互聯網+”下的時代背景和學校建設

3、的經驗，談談五年高職會計專業適應新時代下經濟社會的發展需要，探索現代學徒制這一新型人才培養模式的“雙導師”式的師資隊伍建設情況。仍然想通過三個基本問題來展開，那就是為什么？什么樣？怎么樣？一、為什么需要“雙導師”時代的全面發展，在互聯網的沖擊下，會計行業的變革不可避免，教育行業也不例外，而作為會計專業的職業學校教師，則面臨著雙向的變革壓力。一方面要學習新的行業知識和規則，另一方面要學習新的教學理念和方法?，F代學徒制的新型人才培養模式也是這樣應運而生的。筆者所在學校與一家資深財務公司深度融合，把企業財務云平臺建進校園，會計專業的學生突破了歷來的實習困境，實現了零距離上崗對接，不再局限于一本本落后

4、于政策和準則的教材知識，可以真槍實彈地操作，無疑是一種高效的人才培養模式。那么這個時候，教師扮演的角色又是什么呢？我們需要既有企業的良好服務意識、精準的專業能力，又有較高教學能力的雙重能力教師，即“雙導師”。二、“雙導師”的內涵那么“雙導師”又是什么樣的呢？筆者覺得會計專業學徒制下的“雙導師”至少應具備以下三個方面的專業能力。（一）較高的信息化綜合運用能力現代科學技術的日新月異，不論是會計行業方面的互聯互通平臺的發展，還是教學類信息化技術平臺的運用，都需要現代學徒制下的“雙導師”能夠具備信息化綜合運用能力，或者說是快速學習和使用的能力。目前筆者所在學校的云財務共享中心的導師都需要在業務之余接受

5、多種培訓，有云財務共享中心平臺的實訓操作，還有信息化教學軟件的培訓。較高的信息化綜合運用能力有助于指導學生適應行業新技術的發展，也能有效地提升教學效率。（二）過硬的專業知識當然，除了技術以外，過硬的專業知識是任何一個行業的核心。教學的中心任務也是要將專業的核心知識傳授給學生，而會計更是一個專業性較強的專業，相關專業知識較多也較難?！半p導師”必須首先具備過硬的專業知識，才能更好地傳授給學生。從專業職稱上來說，至少應該具備中級會計師的水平。（三）較強的企業服務意識、溝通能力和團隊合作能力學徒制培養的學生，最終是要走向社會、服務社會的，從學生向職業人的轉變不可能在邁出校門的那一刻自動生成。在校期間，

6、就需要注重培養學生的服務意識、溝通能力和團隊合作的能力。而有時候，知識的傳授是較容易達成的，意識和能力的培養反而是較難形成和考核的。所以“雙導師”的企業導師身份所具備的職業素養就很重要，在這里給學生的“身教”就顯得格外重要。三、怎么培養“雙導師”在三個基本問題中，最重要的就是怎么培養合格的“雙導師”？經過實踐探索，筆者認為至少應從以下四個方面進行。（一）建立雙向的選拔機制1.從學校的專業教師中選拔筆者所在學校制定了專門的選拔制度，只有經過嚴格的選拔和培訓，符合相關資質和要求的專業老師才能成為“雙導師”。選拔條件從思想道德、教學能力、科研能力三個維度進行考查，其中硬性條件是必須具備教師的講師資格

7、證書和會計師職稱證書“雙證”。教師應熟練掌握會計專業相關知識、技能和職業道德的要求。同時也應具備較好的教育教學能力，能夠將理論與技術知識有效地傳授給學生，并能不間斷參與專業技能提升等繼續教育培訓。2.從企業員工中選拔導師企業應從本企業員工中選拔熟練掌握企業會計各崗位業務知識和工作流程以及管理規定的優秀員工，他們需具有了解專業前沿變化和發展趨勢的敏感性，還應該具有良好的溝通能力和為行業發展培養人才的奉獻意識。（二）完善過程性的培養機制現代學徒制的“雙導師”培養機制的目標是持續為社會培養高素質會計人才，滿足社會經濟的不斷發展。校企雙方需要建立一支穩定的“梯隊式”師資隊伍，結構、數量與專業設置應相適

8、應，從而保證能夠持續性地滿足教學培訓的需要。主要做好兩個方面的工作。1.雙向掛職鍛煉校企雙方堅持“共同培養、互聘共用、雙向流動”的原則，共同制定現代學徒制的“雙導師”建設整體規劃和培養方案。一方面，學校聘用企業技術骨干作為新型學徒制企業導師，并進行職業教育教學能力的培養;另一方面，企業聘用職業院校導師作為技術顧問，并對院校導師的崗位技能水平進行培養。通過能力互補、長處互顯、師資的雙向培養，才能保證“雙導師”的合格能力和水平。2.設立“雙導師”工作室有了初步合格的“雙導師”，校企雙方可協商成立雙導師工作室，制訂日常工作計劃，開展針對性的教學教研工作。“雙導師”在此獨立的工作環境下，通過校企雙方共

9、同研討，來制定科學合理的人才培養方案，構建真賬實訓課程體系，研討課程標準，真正實施有效的教學實踐，并在云財務共享平臺基礎上進行課程開發和教材建設等系列工作，真正實現“課證融通、證崗銜接”的新型人才培養模式。另一方面學校可指導企業導師開展科研工作，幫助企業解決財務工作中的實際問題，開展相關課題研究，梳理經驗、總結成果，形成產教深度融合的高效的、可持續的校企合作模式。3.定期的知識提升培訓會計專業和崗位涉及的相關知識隨著社會經濟的發展會有很多的變化和更新，相關財稅政策的學習顯得尤為重要。故針對“雙導師”應定期（至少每年一次）進行專業知識的更新培訓和學習，聘請行業專家、大學教授等專業人士將會計行業前

10、沿知識和政策更新知識進行傳授和指導。必要時也要求導師參加一些考證與考核，以保證會計專業業務知識的準確性。（三）明確全面的考核機制在校企合作的背景下，建立健全合理的“雙導師”考核機制是非常有必要的，結合職校實際情況，與企業共同制訂適合的“雙導師”考核機制，有助于教師明確任務和自我發展的規劃，也是對人才培養質量的有力保障。企業和職校按照“雙導師”的工作實際情況，將過程性評價與終結性考核相結合?？己藘热輵〞嫎I務水平、教學滿意度評價、學徒日常管理、學徒培養考核成績等，考核人員包括學校教學管理部門、企業管理部門、學徒、服務企業等相關人員。考核結果記入“雙導師”業務檔案，對考核不合格的導師，取消學徒

11、制導師的資格，考核成績雖合格但不高的也將提出整改和再培訓的要求。通過全面且嚴格的考核機制來保證師資的教育教學水平，才能進一步保證人才培養的質量。（四）優化多層面的保障機制“雙導師”師資隊伍的建設需要“政、企、?！比絽f同，有力的保障措施才能有效地為新型學徒制的人才培養模式順利實施和持續深入發展打牢師資基礎。政府層面，首先應建立“雙導師”人才庫，將會計專業能力超強的企業技術骨干人員和院校里的優秀專任教師的信息建檔收集入庫。其次應制定經濟補貼政策，以鼓勵和保障學校能成功引入優秀的兼職教師。企業層面，應將為學校人才培養做出貢獻作為評優和晉升技術職務等級評定的重要依據。學校層面，應在績效考核、考核評優、職稱晉升、進修培訓等方面優先考慮“雙導師”教師，提升“雙導師”教師的地位和工作積極性。通過三方的共同努力，為會計專業現代學徒制的師資建設搭建良好的發展平臺，才能更好地培養出綜合能力強、素質高的“雙導師”人才。四、結語會計專