1、 寄于境 樂中學 致以用 情境教學給數學課堂添彩 摘要數學來源于生活，又應用于生活。在數學教學中，學生不但要掌握數學知識與技能，而且還要學會使用知識解決生活中的數學問題。所以，數學教學必須從學生熟悉的生活實際及感興趣的事物出發，通過有效的情境教學，激發學生的學習興趣，積極主動地參與數學活動，培養學生的創新水平，使學生在快樂中學好數學。同時，創設的情境，要與數學知識密切相關，有利于數學活動的展開；要富有童趣，能夠吸引學生的注意力，能夠激起學生的思維活動。關鍵詞生動 學習興趣 積極主動以往的數學教學，常常是以教師傳授知識為主，沒有充分發揮學生的主動探究意識，數學課堂變得枯燥乏味，沒有活力，學生對數

2、學也失去了興趣。新課程標準呼喚充滿活力的數學課。新課標明確指出：“數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。”所以，數學教學應該從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，創設各種情境，向他們提供從事數學活動和交流的機會。以此來激發學生的求知欲望，培養學生的學習興趣，更好更積極主動地發現知識，探索奧秘，從而創造性地使用知識。情境教學是指在一定情境下所實行的教學活動。情境是知識產生或應用的具體環境，它是傳遞信息的載體，能給學生提供思考的智力背景，同時也給學生提供了實踐活動和情感體驗的空間。二、情境教學讓數學知識更形象生動我們能夠作一個簡單的比方：將15克鹽放在你面前，你肯

3、定很難下咽。如果把這15克鹽放在一碗美味可口的湯中，在你享用佳肴的同時也就將15克鹽全部吞下了。鹽溶入湯中，才能被吸收；知識只有溶入有效的情境中，才能更好地被學生接受、吸收。傳統的數學課堂教學，只注重知識的積累和知識的注入，忽視學生對概念、公式等結論的探索發現和抽象概括過程，導致學生被動學習，課堂氣氛沉悶。使用情境教學，能夠讓學生在特定的情境中，自主探究。通過發現問題、思考問題、解決問題等一系列數學活動使學生很自然地獲得了知識與技能，并學會使用所學知識解決生活中的一些數學問題。學生的學習由被動變主動，課堂氣氛也變得活躍了。例如：在教學元、角、分的理解時，創設這樣一個情境：小紅的媽媽準備燒中飯，

4、發現鹽沒有了，怎么辦？生：去買。用什么買？生：錢。接著老師就引入了元、角、分的理解。當學生學好新知，又創設了另一個情境：帶有標價的學習用品，鉛筆每枝6角，鋼筆每枝4元，橡皮每塊5角4分，練習本每本7角8分。老師準備買來送給災區小朋友，請學生用準備好的零錢試著買一樣，看誰的付錢方法多。使用情境教學，能直觀地再現書本中的知識，符合小學生的認知規律。抽象的知識具體化、形象化，有助于學生感性理解的形成，同時也促動了理性的發展。使用情境教學，有利于解決教學內容的重點、難點，激發學生的學習動機，培養學生的創新意識和創新水平。如：在教學長方體、立方體的理解時，課前讓學生準備長方體、立方體各一個，上課時先讓學

5、生說說生活中有哪些物體是長方體，哪些物體是立方體，再分組觀察長方體和立方體各有哪些特征。通過直觀操作，學生很快就發現它們的特征，從中也感受到了生活中處處有數學。三、通過多種途徑展開情境教學因為我們教師面對的是不同的教材、不同階段的學生，所以教師要學會通過多種途徑來創設情境。如：故事情境、游戲情境、生活情境、問題情境等。1創設故事情境魯迅先生說過“沒有興趣的學習，無異于一種苦役，沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。”的確，興趣是最好的老師，是促動學生實行探究學習的動力，而小學生又特別愛聽故事。所以在數學教學中，教師應適當創設一些故事情境，給數學問題注入濃濃的童趣,激發學生的學習興趣，從而促動學生積

6、極主動地學習。例如：在教學分數大小的比較一課時，開始就展示故事情境：動物園里有很多可愛的動物，牛伯伯、小猴和小兔是好鄰居。中秋節到了，牛伯伯拿來了一個大月餅，問它們：“你們哪個想吃這個月餅的1/2？哪個想吃這個月餅的1/4？”小猴搶著說：“我要吃它的1/4！”小兔說：“那我就吃它的1/2吧！”牛伯伯就按他們各自的要求分給了它們。小猴一看這兩塊月餅，大喊著要跟小兔換一塊，可人家小兔就是不肯換，嘴里還直說：“是你自己說要吃它的1/4！”聰明的小朋友，你們知道小猴要和小兔交換月餅的原因嗎？話音剛落，教室里頓時像炸開的鍋，同學們你一言我一語，激烈地探討起來。在討論無法取得一致看法時，他們又向老師問起了

7、真正的原因。一個小故事使得學生興趣十足，“胃口”大開，自然地進入到新知的探索中。2創設游戲情境為了避免一些機械的操作，在數學知識的使用上，我們能夠創設一定的游戲情境，以游戲的形式讓學生實行練習。教師將玩與學和諧地結合在一起，使學生在學中玩，玩中學，有利于培養學生對數學學習的濃厚興趣。比如：在學習了有余數除法時，鞏固練習設計了“猜氣球”的游戲情境，“六一”兒童節，同學們在教室里掛紅黃綠三種顏色的氣球，（多媒體演示）紅、黃、綠、紅、黃、綠一直掛下去，第7個是什么顏色？學生猜紅色。第9個是什么顏色？學生猜是綠色。第26個是什么顏色？學生想了想，猜是黃色。你是怎么猜到的？學生都爭著想說方法，原來是利用

8、今天所學知識，26÷3=82多了兩個氣球，第二個氣球就是黃色。在這個過程中，學生情緒高漲，都積極踴躍地參加。這樣的游戲活動不僅鞏固新知，而且還培養了學生靈活運用知識的能力。3創設生活情境數學源于生活，又服務于生活。新課程標準十分強調數學與現實生活的聯系，要求“數學教學必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，為他們提供觀察和操作的機會。”因此，在數學教學中，創設生活情境，讓學生在現實情境中體驗和理解數學，對數學產生親切感，從而激發學生濃厚的學習興趣。如：在教學“折扣”時，我先讓學生課前去調查了解附近商店的一些促銷情況，并搜集相關的信息和數據。上課一開始，學生先交流自己的調查結果，談

9、談自己對這些數據的理解。由于是生活中經常遇到的問題，又是學生自己通過調查獲得的數據，學生很快積極思考，急于弄明白這些數據的具體含義。這時，便很順利地進入到新知的學習中。4創設問題情境蘇霍姆林斯基認為“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。”尤其是兒童，強烈的好奇心趨時下，每當面對一個新知識，總有不少的猜想與疑問。因此，在數學教學中，有些學習內容教師可以開門見山，直接創設問題情境，有利于激活學生的思維，從而積極主動地探究數學問題。比如：在教學“比的認識”時，教師可以直接在黑板上板書“比”，接著問：同學們想知道些什么？學生爭先恐后，都舉起了手。生1：

10、什么叫比？生2：比是怎樣組成？生3：比有什么特征？生4：比有什么作用？教師及時梳理，將主要數學問題板書于黑板上，接下來請同學們自學課本，看你能解決哪些問題？學生馬上展開自學，自主探究，積極主動地投入到學習中去。四、如何高效地實施情境教學情境教學運用適當才能有好的教學效果，否則，弄巧成拙，適得其反，給教學帶來不必要的負面影響，因此，在運用情境時須注意以下幾點。1創設的情境要與數學知識緊密相聯。有些情境中的無關因素易干擾課堂的進程，導致課堂效率下降。因此，教師要盡快將生活原型過渡到數學模型，才能進行有效的數學活動。我曾聽過一節有關“植樹問題”的課，教師創設了一個生活情境種樹。師問：種樹要注意什么？

11、生1：每一棵樹之間要有距離。生2：種得不要太淺。生3：種好了要澆水。生4：種好了還要施肥。由于教師沒有處理好反饋的信息，所以把大量的時間放在討論與數學內容無關的生活問題上，導致課堂效率低下。2創設的情境要富有童趣，能夠吸引學生的注意力。根據少年兒童的心理特征，教師要通過多種途徑創設情境，如故事、游戲、生活等。這樣才能吸引學生的眼球，全神貫注地投入到數學活動中，進行主動地、富有個性的學習。低、中年級講故事、游戲比較適合，高年級創設生活情境、問題情境比較適合。3創設的情境要能夠激起學生的思維活動。試想一下，如果情境沒有撥動學生思維之弦，或是沒有什么思維價值，那么創設這樣的情境是毫無價值可言的。有效的情境能夠使學生的思維不斷擦出火花，顯現出學生思維的生命力。總之，情境教學為學生留有探索與思考的空間，使學生的主動性、創造性得到了很好的發揮。在小學數學教