1、工學一體化教室建設方案隨著社會的開展、政府的推進、研究的深入 , 職業技術教育 進入快速開展的時期 , 人們對職業技術教育的理解越來越深入 , 職業教育的開展方向越來越明晰 ,“以效勞為宗旨 , 以就業為導向 走產學研結合開展的道路越來越深入人心 , 教學改革的力度越 來越大 , 職業教育已由量的擴張轉變為質的提升階段。工學結合這種全新的教學模式已完全打破學科體系 , 也打破 了相對獨立的理論教學體系和實踐教學體系 , 取而代之的是理論 教學與實踐教學完全融合在一起的全新的教學模式 , 傳統的理論 課教室和實踐教學場所相別離的局面已不能滿足新的教學模式 的需要 , 迫切的需要一種將教室與實訓、

2、實習場所相融合的“一 體化工作室來承載相應的教學工作。這樣的“一體化教室既 是學生學習理論知識的教室 , 又是學習操作技能的實訓車間 , 又 是進行實踐鍛煉的企業 , 又是學生進行創業、科技制作的基地。“一體化教室除教學功能之外 , 還具有效勞功能、科研功能、 中職生創業和競賽功能等。 研究了“一體化工作室 的構建原那么、 構建模式、構建步驟、構成要素、管理與評價, 用以配合職業教育教學改革 , 為實訓基地建設提供有益的參考。可以通過學生參 與工廠的生產，接觸最前沿的內容 ,可以通過解決企業和社會的 實際問題更好的接觸社會 ,自己的能力也得到鍛煉 ,為個人的長遠 開展奠定堅實的根底， 研究教學

3、場所建設如何適應工學結合教學 模式的要求 ,有利于促進以工學結合為主旨的教學模式改革，為實訓基地建設提供有益的參考“工學一體化教室顧名思義，即建設出既能滿足正常生產 要求的工廠或生產場所，又能滿足學生實習操作之學習場所。 改 變傳統教學方法及觀念，完全拋卻教室黑板傳授技能的教學理 念，應用在生產中學習提高的教學方式，輔以理論學習的模式， 充分發揮“理論來自于實踐的思想，使同學們在生產第一線積 累人生中最珍貴的第一桶金。“工學一體化教室建設的方案如下：一、 人才培養模式首先，要能使此次建設的生產設備正常的運轉起來，這就需要大批的一線操作手，如車工、銃工、焊工等，即將現有的專 業課教師培養成為什么

4、樣的操作手的問題，車間生產要素中的勞動者應按其職能的不同劃分為：行政、設計、一線操作手、輔助 員工四大類。其中，行政組員主要起領導、協調員工進行正常生產及教學的職責，必須具備優越的內部領導和外部協調能力。設計組員工主要應根據市場需求進行設計，指導車間怎樣生產、生產怎樣 的零部件以滿足市場需求。一線操作手即直接參與生產操作的員 工，此類員工應具備較強的專業技能且精于某種機械加工方法， 獨立承當起某一工序的操作。 此類員工應根據生產工具的不同細 分工種，如普車車工、數車車工，普銃銃工、數銃銃工等。輔助 員工也是工作比擬繁雜的一類員工， 此類員工的存在是為了保證生產過程之外的一切環節能夠順利進行。應

5、根據勞動對象的不同分為：電工、鉗工、運輸工、包裝工、倉管等。如果要將現有專業課教師分配到上述生產要素中去參與一 線生產的話，應先將教師根據其專業素質的上下、 身體條件的區 別，研究層次的不同進行劃分。最初階段應淡化車間生產體系， 以保證各設備能正常運轉為目的， 首先讓設備轉起來，這就要將 教師安插到特定的機械加工設備中去，根據生產設備的難易程 度，由一個或幾個教師承當一種或一類設備的生產任務，保證其正常運轉的同時還必須學會這局部設備的維修工作，起步階段困難重重，人手更是緊缺，所以使教師具有“一專多長的特點非 常有必要。根據生產方式的不同分為四局部：車床類、銑床類、 焊接類和其它設備類。針對不同

6、的生產工具進行特殊培養， 使得 專業教師在特定生產方式下得到更大的突破。教師的培養任務應在一切程序啟動之前進行，以滿足方案進度。教師培養目標：1. 加強對專業帶頭人的培養，從敬業精神、專業學識水平、 創新能力、教學實踐技能、教研科研能力、組織協調能力等方面 來選拔、培養和考核專業帶頭人。安排專業帶頭人到國內知名高 校和大型企業學習考察，吸收先進的專業建設理念。并積極吸納 企業高級技術人員參加專業帶頭人隊伍，不斷尋求工學結合培養高技能人才的新途徑和新方法，將其轉化為現實的專業建設創造 力。2. 加快骨干教師隊伍培養，有方案地安排骨干教師到企業現場接受頂崗鍛煉，提高骨干教師對專業領域前沿知識和技術

7、應用 水平的了解和掌握，為骨干教師從事課程改革與建設，開展產學研工作創造條件。3. 制訂本專業“雙師型師資隊伍建設規劃，完善其知識、 能力標準評價體系，建立使教師持續跟蹤行業技術水平的鼓勵機 制。4. 加大兼職教師聘任力度，為落實工學結合課程改革提供師資保障。依據專業建設和課程改革開展要求，打造一支校企高度融合、工學緊密結合的專兼職師資團隊，發揮他們在專業建設方向引領、課程體系構建、核心課程開發、實訓基地建設等方面的 重要作用。二、一體化教室的構建一、一體化教室構建的原那么1. 教學性原那么。一體化教室的構建必須突出教學目標 ，以教學為主 要目的,只是通過實際工作任務來完成教學。學生不能僅做簡

8、單 工作，要參與有挑戰性的工作，可以將學生分成層次，高年級的有 經驗的學生指導低年級的初學者做簡單工作。2. 與專業結合原那么。一體化教室的建立必須符合專業的開展方向 能夠培養學生的專業核心能力，學生受益面廣。3長期性原那么。工作室要有穩定的工作、 研究方向，要長期堅持運 行，能實現可持續開展，逐漸形成特色、形成亮點，逐步取得標志性 成果。4.實用性原那么。采用工學結合的模式，一邊進行生產一邊使學生 通過實習操作學會技能，生產實習兩不誤。要因地制宜、因時制 宜,結合實際情況采取靈活的方式構建教室。同時還要有適宜的 師資力量來承當指導工作。二、一體化教室的構建模式 一體化教室的構建可以依托相關的

9、研究所或企業,也可以在校內相關的實訓室的根底上改建而來 ,按照一體化教室所承當的 主要工作任務分為三種模式。1. 生產型。 以承當對外加工、 生產業務為主 ,如我校的數控加工設 備可主要承當對外加工、 工藝工裝設計制造、 技術培訓、 高精度、 高難度零件的加工任務。生產型一體化教室要突出教學觀念,在任務的選取中以是否符合學生的特點、 是否能促進學生的開展作 為主要目標。2. 科研型。以承當研究課題為主 ,主要是學生參與教師的研究課 題。此類型的工作室主要依靠較強的師資隊伍來支撐,能有足夠的課題為保障。3. 競賽型。以參加技能比賽、大學生科技創新、創業比賽為主。 技能競賽代表一個學校教學的最高水

10、平,目前高職的競賽層出不窮 ,組織學生參加比賽也是高職教學工作中的一個重要組成局部,一體化教室是承當競賽的最好載體 ,它能對學生提供全方位的訓 練,能最大限度的發揮學生的潛能。此類型的工作室主要做好連 續性 ,在沒有競賽任務的時候也要開展工作 ,為下一屆競賽做好準 備。三、一體化教室的構成1. 教學區。承當傳統的教室功能 ,教師傳授知識或學生講述工作方 案、展示個人工作成果的區域 ,配備有桌椅、黑板、講臺、講桌、 多媒體投影設備等。2. 討論區。供學生討論的區域 ,一般為圓形布置 ,學生圍座在一起 討論方案或制定方案 ,教師也可以參與學生的討論并進行指導。3. 演示區。 教師操作演示、 學生匯

11、報表演的區域 ,根據工程的功能 配備相應的工作臺和設備。4. 工作區。 可在生產車間中進行， 學生獨立完成工作任務的區域 每一個工作崗位上都要有相應的常用設備 ,對于貴重的設備和不 常用的設備可以單獨放置 ,供大家一起使用。但在學生進行生產 操作的過程中，都要有教師參與，對其進行生產和平安指導。四、一體化工作室構建的步驟1.可行性研究。 一體化教室主要針對的專業為哪門課程效勞 ,要達 到什么目標，一體教室建成后能否發揮作用，能否正常運轉，能 否可持續開展，能否創造出效益。2.功能分析。一體化教室要具備哪些功能 ,完成什么教學、科研、 生產任務。3. 方案設計。 一體化教室空間的劃分及布置方案 ,并做出預算及進 度方案。4. 方案論證及審批。 組織校內外專家對以上問題進行論證 ,同時還 要考慮是否與學校、 專業的開展規劃相適應。 通過專家