1、關于小學生自主學習中教師角色定位的研究重慶市南岸區彈子石小學 吳代碧 唐易寰（本文發表于2006南岸教育第3期，2006年獲重慶市教科院科研論文評選獲重慶市一等獎）【內容提要】木課題經過三年的研究，對小學生自主學習中教師角色的定位做了冷靜深 刻的探究、認識和反思，旨在呼喚老師們明確自己在小學生自主學習學中的行為角色，進一 步探尋教師實踐角色定位的一般操作策略。【緒論】隨著國家教育改革的不斷深入和發展，為了能夠全面推行小學課程改革、圓滿 地完成教學任務，達到預期的教學效果，我們冇必要對新形勢下小學教師自己所扮演的角色 冇一個正確、深刻的認識。小學生自主學習中教師角色定位這一研究主題，以校本培訓為

2、主, 從學校實際出發，通過理論和實踐的探索，使教師在學生自主學習中要注重激發學生主動學 習的內驅力，調動學生的學習積極性和主動性，使學生的學習具有持久的內在動力。教師在 教學中要創造條件，成為學生自主學習的設計者與策劃者，成為學生自主學習活動的組織者 與引導者，成為學生自主學習的合作者與參與者，成為學生自主學習的觀察者、傾聽者與點 撥者，從而使學生主體作用與教師主導作用得以最優組合。一、小學生自主學習中教師角色定位研究的目的在課程改革浪潮的推動下，教師的課堂教學已朝著有利于學生自主發展的方向轉變。但 是傳統的課堂教學依然十分流行。因此教師應該明確在小學生自主學習中教師角色定位究竟 是什么。在轟

3、轟烈烈的課改中，教師雖然把自主學習看成了一種重要的學習方式，但是很少冇教 師真正做到能有效地引導學生自主發展。學生在課堂上，幾乎沒有自主學習的機會對自己的 學習進行自我評價。學生被設置在具體的學習目標里，他們很少被關注被鼓勵被欣賞被信任。 由于教師對自身角色定位不當，造成了學生的學習積極性和創新能力喪失殆盡。因此，促進 教師明確自己在課堂教學中的行為角色，進一步探尋教師實踐角色定位的一般操作策略勢在 必行。二、小學生自主學習中教師角色定位研究的內容“小學生自主學習中教師角色定位研究”是指研究在小學生自主學習的課堂教學中，如 何給傳統的“傳道、授業、解惑”的教師角色，即信息傳授者的角色進行重新定

4、位，然后轉 向現代的教育者角色位置，從而促進學生可持續發展。因此我們從學校實際出發，以校本培 訓為主，研究探索出在小學生自主學習中教師角色究竟該如何定位和教師在小學生自主學習 中實現角色定位的一般操作策略。具體的研究步弱1、研究準備階段：（2003年10月2004年2月）成立課題組，制定與論證課題研究方案。組織課題組人員參加理論學習和校本培訓活動,搜集文獻資料，對“小學生自主學習屮教師角色定位的研究”的內涵和目標進行初步研究。2、實踐探索階段：（2004年3月2006年2月）細化課題，具體實施。課題組結合我校各科實際情況，制定研究計劃，為促進學生有效 的自主學習提供保障。課堂教學中不同學科教師

5、引導學生進行自主學習的嘗試，教給學生自 主學習的方法，并提供充足的時間和空間，讓學生學會自主學習。在研究中，教師認真總結、 反思、整理自己在課堂教學中實踐角色定位的策略。3、總結完善階段：（2006年2月2006年10月）經過前一階段的初步研究，對研究過程進行認真提煉，完善課題方案，將子課題實驗理 論系統化，操作規范化，各學科教師在探討學生自主學習時，明確教師應該如何給自己定位。 以教學案例、課題報告、學生作品作為成果材料，并推廣應用。四、小學生自主學習中教師角色定位研究的方法（-）開展小學生自主學習中教師角色意識的現狀調查與分析活動，查找課堂教學中教師 角色意識存在的問題.為了弄清楚教師在傳

6、統教學過程中承擔的角色及存在的弊端，我們采用調查問卷進行調 查，調查的結果如下：通過調查發現有80%的同學認為傳統教學屮，單純地講教師講學生聽這種傳統教學方法 不能激起學生學習興趣，只是把學習當作是一種負擔，純粹是一種應付，很機械地聽教師講, 毫無自己的見解；對于什么角色，有85%的學生認為傳統教學中教師扮演的是獨裁者、管理 者、指揮者的角色，不能使學生全面均衡富有個性的發展；有90%的同學認為傳統的教學方法不能保證學生全面均衡，富有個性地發展；有88%的學生認為傳統教學中師生的關系是不民主，不和諧，不平等的：有90%的學生認為教師最重要的是教學生學會學習，學會創新； 多數學生認為教師應創設輕

7、松愉悅的教學環境，在玩中學，幫助學生探索知識，尋找學習方 法，鼓勵學生創新。調查的結論表明：要促進教師角色轉變，在新一輪課程改革中，教師應該加強理論學習, 轉變思想觀念；應該改變原有的知識結構，改善工作方式；應該加強教師之間的交流與合作,應該加強教學研討活動；應該探討如何去引導學生、促進學生、幫助學生以促進教師角色的轉變。(-)圍繞小學生自主學習中教師角色如何定位這一中心，學習課標理論，觀看教學錄象 課等，寫出心得體會，初步明確應該怎樣定位。同時，舉行教師賽課，進一步研究、探討小 學生自主學習中教師角色定位的理念在課堂教學中的滲透狀況。第一、加強了各學科教學賽課活動。在新一輪課程改革中，無論是

8、學生的學習方式，還是教師的教學行為都發生了巨大的變 化，這就要求重新定位教師的角色。這對于促進學生的自主學習是非常重要的。教師只有扮 演好自己的角色，才能真止把新課程理念落實到課堂教學之屮。為了了解教師在學生自主學 習中的角色定位情況，我們通過賽課活動了解教師在學生自主學習中的角色意識；通過賽課 活動查找課堂教學中教師角色意識存在的問題。同時，還組織賽課教師對自己在課堂教學中的 角色意識進行反思。第二、舉行教師說課比賽。為了強化課題研究，明確教師角色應該如何定位，以更快地 提高青年教師的業務水平，我校舉行了 “同課異構”說課比賽。比賽活動的效果表明，教師 們在課的設計上基本能全面關注學生口主能

9、力的培養，初步明確口己在學生自主學習屮的角 色的定位。(%1) 專家引領，指引方向。通過舉行青年教師與新課程共同成長課堂教學展示活動， 使全體教師真正明確在小學生自主學習中教師角色的正確定位。在研究過程中，我校舉行了 “青年教師與新課程共同成課堂教學展示活動。活動中, 三位年輕教師分別上了課堂展示課。重慶市教科院龔春燕、胡芳、楊世鵜等專家作了精彩的 點評，她們要求教師們一定要把在自主學習課堂教學中的角色定位轉變為教學行為。他們精 辟的點撥為青年教師的成t指引了方向。教師們明白教學的過程是師生同共創共生的過程， 是師生平等參與教學的過程。教師們打破了 “教師中心”、“課堂主角”的舊思想，在民主平

10、 等的學習氛圍屮引導學生自由表達、口主探索；教師們放下“師道尊嚴”的架子，從居高臨 下的權威者走向“平等中的首席”。(%1) 開展片區聯合教研活動，提高認識。我們還圍繞“轉變觀念，彰顯個性，注重實效”這一活動主題，開展了學校與學校之間 的片區聯合教研的活動。在這一系列的活動中，各校積極組織教師討論交流，針對所觀摩的 三節課，暢談口己聽課的收獲及體會，鼓勵教師們質疑與爭論。濃烈的教研氛圍，促進理解 與溝通；教師們還圍繞這一主題撰寫自c在課堂實踐屮的教學故事、教學案例、教學隨想， 并擇優在學校與學校之間進行交流。通過活動，使教師們認識到“轉變觀念，彰顯個性，注 重實效”是實踐小學生自主學習總教師角

11、色定位的乂一重要策略。六、研究的結論：(-)教師在學生自主學習課堂中的角色定位：1、教師是學生自主學習的設計者與策劃者新課程標準指出，教師應該是課程的建設者和開發者。這就對教師提岀了較高的要 求，如宏觀上，教師是課程整體設計者，微觀上，教師是學生自主學習的設計者和策劃者。在研究的過程屮，教師們意識到應該把精力花在備課上，應該按照新課程的理念設計教 案，應該結合口己的優勢，運用心理學、方法論設計課堂教學，做一名真正意義上的學生自 主學習的設計者和策劃者。2、教師是知識的傳授者，更是學生自主學習活動的組織者。如教師在教學分數的認識一內容時，首先借助孩子們熟悉的生活分月餅引出分 數知識，化抽象為具休

12、，寓枯燥于趣味，使學生體會到分數來源于生活。隨后從分數的寫法 到分數的意義、各部分名稱的認識，學生口始至終置身于教師為其創設的發現和討論的情境 之中，在這里并沒有老師精彩的講解，學生在思考、交流、傾聽、爭論和發現中自主地學習 著數學知識，在口主學習的活動中感受著學習的樂趣，在自主的體驗中獲得對知識的理解和 深化，而老師則用她簡短的卻富有探索興趣的語言激發著“用你喜歡的方法表示心屮的一半。” “你對他說的有意見嗎？ ” “真了不起！剛才，你們也能創造不同的分數來嗎？ ”激發起學 生一次乂一次的思維熱潮，引導學生投入到一次乂一次的探索活動中。“實踐出真知”，在這 樣的自主學習中學生學到的不僅僅是分

13、數的意義，更有對知識探索活動的真切休驗，這樣的 學習也才更有意義，作為教師，我真切地感受到應還給學生自主學習的權利，要努力創設各 種機會，讓學生口主地參與到學習中來，真正成為自主學習的主人。這就休現了教師不但是 知識的傳授者，更是自主學習活動的組織者。3、教師是教學活動的引導者，更是學生自主學習的合作者、參與者。學生的主體作用與教師的主導作用是一個辨證的關系，也就是說教學活動是教師的教與 學生的學的雙邊活動，如果只有學生的口主的學習，沒有教師的導，那么學習就會如同航船 沒有了舵而迷失方向。因而我們在強調讓學生自主學習的同時，同樣不能忽略了老師的“導”。 如何很好地發揮“導”的作用呢？李老師組織

14、的“小小辯論賽”給我們留下了深刻的卬象。 在第一小組振振有詞地說出認為正確的理由后，由于學生初次接觸辯論，第二小組一時無從 下手，此時只見李老師從座位上站起來高高舉起右手，要求發言，并與第一小組一起參與辯 論，在老師這位“代表”的提示下，第二小組順利地完成了質疑。在這里，教師和學生融合 在一起，學生似乎沒有感覺到老師的存在，李老師只是同學們的學習伙伴，讓學生感覺不到 答錯的壓力，也正是這個伙伴通過自己的舉手發言，引導著學生正確地把握住學習的方向。4、教師是學生自主學習的觀察者、傾聽者與點撥者教師成為觀察者就是要求教師在教冇教學屮止確處理教師的主導作用與學生的主體地位 的關系，提倡教師要做“無名

15、英雄”，把我們的孩子推向前沿，成為活動的主角。教師甘愿做一個謙恭的觀察者、傾聽者。觀察孩子就是要讓孩子在各類活動中扮演主動的角色，教師跟 隨進入到學生的主動學習中去。教師給予孩子足夠的關注，觀察孩子的行為，觀察孩子的發 展，傾聽孩子在口主學習活動中表現出來的無聲語言，敏銳地捕捉蘊涵其中的巨大的學習價 值。在這一過程中，教師絕不是判定孩子行為對錯的法官，而是蹲下身來做一個細心的觀察 者。教師是孩子所運用的各種學習策略的理解者與解釋者。這種觀察和關注能使孩子產生被 支持感和尊重感，有利于孩子良好情緒情感的產生和創造力的發揮。在觀察的基礎上，教師 還要將觀察的東西記錄下來，分析、尋找孩子的興趣熱點、

16、知識區域和思維特點，在其中發 現教育的契機，從而生成活動內容，生成主題活動。5、教師是學生自主學習時的促進者、支持者與情感陶冶者。隨著教育的不斷發展，菲智力因索的重要性也被人們所接受。新課程標準十分重視學 生在學科活動中所表現出來的情感與態度。心理學也告訴我們，積極的情感與態度，有利于 幫助學生更好地認識自我，建立信心，從而提高學習的效果。可以說情感對人的影響是一生。我們乂以李老師的“小小辯論賽”為例，在辯論結束時，教師不僅感謝第一小組的正確 冋答，同時也感謝第二小組，感謝他們，因為有了他們的問題才帶來精彩而有意義的辯論！ 這樣的細節，冋想起來我們也曾碰到，可是我們對這些學生做了什么呢？有的只

17、是強行的擦 去、生硬的斷語和不聽話的結論，這樣的結果最終損傷了學生的口尊、抹殺了孩子的天性、 更為嚴重的是學生不再對語文課的熱愛和表面上的唯唯諾諾。在李老師的課堂上，我們看到 的是一張張好奇、喜悅、自信的臉，看到的是學生躍躍一試的激情！我想，這就是對這堂課 最好的評價了。這一切讓我深切地休會到，在教學屮，教師要真誠對待每一個人，善于捕捉 學生的閃光點學會欣賞，在欣賞的同時相信會收到更豐厚的冋報。（-）通過研究，形成了有助于實踐教師角色定位的操作策略：1、師生關系平等策略：在教學設計的過程屮，教師特別關注學生的發展，并且把學生 放在了中心位置上，為學生創造性地發揮提供時空的余地。2、分層教學設計

18、策略：教師在設計教學時，關注了學生的個體差異，還為毎個學生提 供了活動的保證。3、多元發展策略：教學設計還關注了學生的多元化發展，促進了學生在課堂上的語言 智能、音樂智能、人際交往等各種智能的多元化發展。4、實效性策略：教學設計時，教師關注對學生的學情分析和把握。5、發展性學習策略：教師設計了富有彈性，留有余地的教學環節。在實施過程中，可以根據學生的反映、課堂變化情況靈活調整，這樣，一旦在課堂上遇到意外也不至于束手 無策6、自主、合作互動策略： 學會傾聽。教師要善于傾聽，走進學生的內心世界，讓學 生有話敢說，消除師生間的心理緊張氣氛，讓學生好學、喜探究的天性發揮出來，從而樂于 學習。引導情緒。

19、老師的心理狀態影響很大程度影響學生的態度、處理問題的方式。因此 教師走進教室，總要神采奕奕，以自己的行動和情緒帶動學生，感染學生，挖掘每一個學生 潛在的能力。促進互動。課堂教學不是知識的灌輸與簡單積累，而是用科學、文化內含的創造力，去激發、促進學生個體生命創造力的發展過程，要學會及時作出合適的應答，通過 多向交互作用，推進教學過程。教師應該成為學生交往的促進者，而不僅僅是好的講解人。7、多元學習方式整合策略：教師在課堂觀察的基礎上，將觀察的東西記錄下來，分析、 尋找孩子的興趣熱點、知識區域和思維特點，在其中發現教育的契機，從而生成活動內容， 生成主題活動。（三）通過研究，促進了教師的專業發展1

20、、教師的教育教學理念發生巨大的變化。“教學相長”，通過研究使我們對其有了更深的休會與理解。在研究過程屮教師的教育教學觀念不斷更新，專業能力迅速成長。現在我們學校大部分教師在教育實踐中越來越深刻 地認識到教學中要做到三性：一是自主性。在課堂教學中要突出學生的主休地位，把課堂還 給學生，把學習主動權還給學生，讓學生在口主活動中發展學生主體意識和自主能力；二是 民主性。課堂上，教師與學生關系體現了民主和諧的特點，努力注重創設和諧、民主的課堂 氣氛；三是差杲性。教師承認學生有差異，在課堂教學中做到分層施教，分類指導，促進優 生更優，屮等生變化，后進生得到轉變。使不同層次的學生都能得到最佳的發展；四是激

21、勵 性。教師通過各種激勵開發學生潛能，發展學生優勢，努力為學生形成自尊、自信、自強的 人格，為學生走向“自主、主動”提供必要的激勵條件；五是關注性。在課堂中，教師們特 別關注每一位學生的全面發展，關注學生的長期發展，關注學生的個性發展，關注學生發展 中的個人尊嚴，關注學習中的每有位學生。2、在學生自主學習中，教師的課堂駕馭能力提高了。通過對課題的研究，教師指導學生口主學習的能力提高了。教學屮，教師們不會再擔心 孩子暴露問題，而是盡力去解放孩子的身心，尊重孩子的思維成果，允許學生對問題有獨特 的見解。教師們還能在尊重孩子多種答案的基礎上，引導他們推敲出盡可能完美的答案。通 過對課題的研究，教師們

22、成長起來了，教學經驗豐富了，駕馭課堂的能力提高了，能敏銳地 發現并抓住課堂教學中生成的瞬間即逝的教育資源，有意識地運用它們服務于課堂教學。3、教師的科研能力得到長足的發展。課題研究以來，學校已形成了良好的教改氛圍，一支生氣勃勃的課題研究隊伍已建立起 來，大多教師努力促使自己由“教書匠”向“科研型”轉化。在課題研究過程中，教師們積 極參與，主動承擔各子課題的實踐與研究，教科研興校，教科研強師，逐步深入人心，一個 人人講科研、學科研、做科研的氛圍已經形成，一大批教師迅速成t起來。4、教師的教育教學業務水平得到較大的提升從本質上說，課題的研究有力地促進了教師學習教育教學理論的積極性，形成良好的教 科

23、研氛圍，參加課題研究的全體教師認真學習了教學論、學習論、教育學、心理學、新課程 標準，閱讀了大量教學研究方面雜志，在全校形成了良好的學習氛圍，提高了全校教師的理 論索養，轉變了教師教育觀念。通過課題的研究，把教育教學理論運用到課堂教學實際屮去, 使理論在實踐中得到升華，教師的教學水平上了一個新的臺階。附：教師參加教學競賽獲獎一覽表年度市優質課學區優質課學區公開課2003-2004 年1562004-2005 年1882005-2006年31012（2）教師論文獲獎。我校教師撰寫教育教學論文53篇，約10萬字，有論文淺談小學 生數學活動中的學習興趣新編小學英語pep教材淺析獲全國一等獎，新課標下

24、小學高 段古詩教學初探獲全國二等獎，有科研論文引導學生走進書籍，走向生活紙的觀察一 （課后課后小記）數學教學“從書本走向生活克的認識獲全國三等獎；有課 堂，師生共同的舞臺淺談新課標下英語教師角色定位淺談新課標下的小學數學教學改 革獲重慶市一等獎，有藝術地教學，讓語文課堂散發人性的光輝獲重慶市二等獎等。附：教師各類論文獲獎一覽表年度全國市級區級學區級2003 年3912112004 年61215162005 年9152218（四）通過研究，學生方面發生了巨大的變化：1、激發了學生學習的興趣我們對全校學牛研究前后的學習興趣進行了調查。課題研究前后學生學習興趣比較表研究人數感興趣一般沒有興趣研究前1

25、00355510研究后10075241從表屮變化可見，過去的課堂可以說是優秀生的舞臺，一節課屮只有少數的學生有較濃 的興趣，真正參與教學活動，大多數學生只是聽眾式觀眾。實施自主學習中教師角色定位研 究后，學生的熱情激發起來，自主學習的積極性空前高漲。2、學生在課堂上自主參與的力度和廣度有了更大的提高。課題研究前后學生學習參與積極性比較表研究人數認真思考善于質疑積極討論主動交流研究前3001202392150研究后300288205238282從問卷、學生平時的考查分析，本課題研究前后學生的自主參與教學活動的能力有了較 大的提咼和發展。3、學生的綜合能力得到了較大的提高，獲得了許多獎勵。我校教師輔導學生積極參加各 級各類的比賽125人次，學生都取得了較好的成績。有7人分別獲得“弘揚民族精神全面建 設小康”主題讀帖活動征文競賽一、二、三等獎，有獲得“重慶市第一屆小學生新課程作文 大賽” 一、二、三等獎，有獲得重慶市“做誠信人，辦誠信事”主題讀書征文競賽一、二、 三等獎；有科幻繪畫“魚刺分離”機器人自動冰淇淋機分別榮獲重慶帀一、二等獎。附：學生獲獎情況一覽表國家級市級區級學區級20022003716282920032004122030402004200515283549（五）通過研究，促進了學校的發展1、優化了學校的育人環境。通過三年來的實踐研究，學校已形成教師參與、人人