1、    政治課堂小組討論活動存在的問題及其對策    盧汀春翻開七年級的政治教材，最明顯的特色是書中內容形式不一的角色扮演，給師生們的教與學提供了無限廣闊的舞臺。討論交流成為政治課堂的主旋律，頗受廣大師生的喜愛。但在課堂小組討論的實施過程中，仍存在著不少問題。1.忽略話題策劃環節有的教師認為，討論活動只要給學生話題就行了。因此，不少教師會如此布置討論活動：“同學們，現在進行4人一組的討論活動，話題是青春的旋律。”如果小組中有思維反應較快的學生，他們有可能想出一些與話題有關的討論內容，但是在一般情況下，很多同學卻不知所措。優化對策：討論的話題需要精心策劃。

2、教師不僅要考慮討論的主話題，還要列出子話題以及與主話題相關的啟發性問題和相關的信息等，給學生必要的提示，使其有話可說。例如：把“青春的旋律”作為主話題，就可以列出以下一些相關的子話題：“青春在我們的人生歷程中占據著怎樣的地位，你是怎么看待的?”“你認為年輕是指人的心理特征還是身體特征?”“你認為年輕是我們青春男女驕傲的資本嗎?”等。教師千萬不要忽視這些細節，因為學生對討論的消極態度很多時候都是由于對討論話題的“無所適從”，而教師所給的提示則可以啟發學生的思維，從而使討論活動順利進行。2.忽略了分組的問題課堂上，不少教師通常讓前后桌的學生組成討論小組。但是，不合理的組員搭配往往會導致討論活動無法

3、進行或收效甚微。優化對策：在分組時教師應盡量考慮學生各方面的因素，如學生的性格特點、學習風格與同學之間的關系等等。教師可以安排性格內向、不善于主動發言的學生與性格直爽、能扮演提問者的學生同組；不要安排好朋友在同一組，因為組員之間過于熟悉很容易使討論變成閑聊；也不要把頑皮的學生安排在同一組，否則他們的嬉鬧會干擾討論的進行。經過一段時間后，教師還得重新分組，以保持合作小組的“新鮮度”。學生合作以3人為佳，超過4人的小組雖然也能讓每個人有機會發言，但是組員的平均“閑置”時間會更長，這樣會降低每位學生的參與程度。3.監督過多或監督過少有的教師在學生討論時不斷地糾正他們的用語錯誤。或對某個學生過多地指導

4、甚至與之交談起來，或在某個小組旁逗留很長時間，或一直站在講臺上，對學生的討論漠不關心。優化對策：布朗先生指出，教師在學生小組討論活動過程中應擔當幫助者或指導者的角色，教師要做到五個“不”：不坐著改作業；不離開教室去小憩；不以犧牲其他小組為代價而花大量時間在某一小組上；不主動去糾正學生的言語錯誤；不扮演小組活動的統治者或干擾者的角色。4.聽取匯報不充分學生小組討論活動結束后，有的教師只選擇平時表現突出的小組向全班匯報，使得那些沒機會匯報的小組產生被忽視感，容易挫傷他們參與活動的積極性。長此以往，會導致個別小組成為冷漠的旁觀者。優化對策：盡量讓每個學生都有匯報的機會。如果時間不允許，可安排未匯報的小組在下次課上匯報，或把成果整理出來粘貼在教室里讓其他小組分享。另外，小組之間積極的競爭對小組討論活動是一種促進。5.活動評價重集體成果輕個人貢獻不少教師對課堂小組討論活動的評價只局限于口頭上，而且評價時通常只注重小組最后的匯報，忽視了在整個討論過程中組員的貢獻。雖然集體的成功對組員有鼓勵作用，但是還無法滿足學生內在的“自我實現”的需求。優化對策：由于討論活動有利于角色表演或其他表演性的活動，對個人貢獻進行評價時的難