1、    小學語文教學中小組合作學習的有效性研究    呂俊改摘  要：語文是小學階段教學體系中的基礎(chǔ)組成部分，對培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)具有非常重要的作用。小學語文課堂教學的效果能直接影響學生對語文知識的理解和掌握程度。小組合作學習不僅僅體現(xiàn)在教學方面，同時也體現(xiàn)在學生學習方面。小組合作學習法的意義與新課改所提倡的學生主體性之間非常契合，學生在小組合作學習中不僅使得其主體性有所體現(xiàn)，還能使學生之間的思維發(fā)生碰撞，從而獲得更加豐富的學習體驗。因此，小學語文教師應該充分認識到小組合作學習模式的應用意義和應用價值，并結(jié)合實際的教學情況為學生開展語文教學活動

2、。關(guān)鍵詞：小學語文教學;小組合作學習;有效性研究伴隨著新課改的發(fā)展趨勢，中小學教育更加注重對學生開展素質(zhì)教育。在小學語文教學中，小組合作學習是一種被廣泛應用的教學方式。并取得了良好的教學效果。但是在實踐運用的過程當中，小組合作學習還具有一些不足之處，因此，在小學語文教學當中，為了較好地彰顯出小組合作學習的針對性與實效性，必須依據(jù)教學的實際情況來改進與完善小組合作學習。一、充分體現(xiàn)出教師在小組合作學習的主導作用在小學語文教學當中，在開展小組小學合作學習時，教師必須深入地考慮：自己所提出的學習問題，是否具有進行合作學習的可能性？如果具有可能性，應在何時來開展？如何來有效地提出合作學習問題？如何來對

3、學生進行引導？將教師講解、小組合作方式、學生自主學習的三種學習方式較好地融合起來，在開展小組合作學習時，教師應深入地認知與了解學生在進行小組合作學習過程當中所出現(xiàn)的各種問題，并對學生給予適時的指導與幫助，從而充分體現(xiàn)出教師在小組合作學習的主導作用。教師應引導學生進行學習思考與學習討論的方向。并適時鼓勵學生參與小組合作學習，采用行之有效的學生評價方式，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生的學習積極性。例如，在教學春到梅花山一課時，教師可依據(jù)教學內(nèi)容提出下述問題：（1）同學們認為春天的梅花山是一個怎么樣的景象？（2）梅花是何時綻放的？（3）從遠處來觀看，綻放的梅花是什么樣的？（4）從近處來觀看，朵朵的梅花

4、具有哪些特點？這四個問題相互遞進、環(huán)環(huán)相扣，教師不用將全部問題都安排給學習小組進行討論，而是應按照所提出的問題的難易程度，采用多樣化的方法來進行解決。首先，可將第一個問題讓學生通過朗讀課文來進行自主思考與自主解決，第二個至第四個問題則交由學習小組進行討論，在學生進行討論時，教師應深入到學生當中，認真的了解學生討論的思路，適時的指導學生，從而讓小組合作學習取得良好的學習效果。二、設(shè)計具有教學針對性的合作學習內(nèi)容布置合作學習任務(wù)是開展小組合作學習活動的重要環(huán)節(jié)。小學語文教師在為學生布置合作學習內(nèi)容之前應該對語文教學內(nèi)容以及教學目標進行深入研究，從而為學生設(shè)計出具有探究意義的合作學習內(nèi)容。小學生所掌

5、握的語文知識較少，分析能力也處于逐漸形成的狀態(tài)當中。教師為學生設(shè)計的內(nèi)容應該符合小學生的學習能力。三、提高教學效果評價體系的科學性教學效果評價是檢驗學生通過小組合作學習活動所達到學習效果的有效方法。傳統(tǒng)的教學效果評價方法已經(jīng)無法充分適用于現(xiàn)代小學語文課堂。因此，教師應該針對小組合作學習模式的應用方法，提高教學效果評價體系的科學性，使其能從更加全面的角度對學生掌握語文知識的情況進行評價。首先，教師可以讓學生從自身的角度分析自己在小組合作學習活動中的收獲，撰寫學習心得。其次，教師可以讓學生根據(jù)同一小組中其他學生的發(fā)言情況以及在合作討論中的表現(xiàn)對其進行客觀的評價。最后，教師根據(jù)學生的學習效果以及參與

6、活動的積極性等方面對學生做出評價。由教師將這三個方面的內(nèi)容進行結(jié)合，從而形成對學生的整體評價。四、明確語文合作學習的目標，充分體現(xiàn)出合作學習的實效性在開展合作學習之前，教師必須認知與了解所學的課文知識內(nèi)容，是否具有局限合作學習的價值？如果是一些較為簡單的學習問題，就不具備合作學習的價值。而只有一些較為復雜的學習問題，才需要讓學生通過相互合作、相互交流的合作學習的方式，來有效地解決學習問題。教師如果在小組合作教學當中，不能夠?qū)W生進行適時的引導與幫助，就不能讓學生明確學習討論的主題，學生就會天馬行空地進行離題討論。因此，在小組合作教學中，教師要充分發(fā)揮出自身的引導作用，不僅要讓學生充分發(fā)表自身的

7、見解，同時，也要適時地關(guān)注學生進行合作討論的情況。例如，在教學狐貍和葡萄一課時，教師可依據(jù)課文的主題內(nèi)容，讓學生圍繞“如果你是那一只狐貍，你是否會吃那串葡萄”此問題來進行小組合作學習，讓學生進行合作交流。在進行討論時，有的學生會說：“我要是那只狐貍，就一定會摘下一串葡萄來進行品嘗，只有嘗過葡萄，今后才會讓自己不后悔。”有的學生說：“我也是這樣認為的，葡萄也許是酸的，也許是甜的，但是如果你不去品嘗，你就永遠不知道這串葡萄是酸是甜?！蓖ㄟ^學生的交流討論之后，就較好地激發(fā)學生的豐富想象力，讓學生能夠更好地理解這一寓言故事所蘊含的人生哲理，并能夠讓學生受到一定的啟發(fā)與教育。由于學生具有豐富的想象力，有時在進行小組合作學習時，會用于學生思維太過活躍，其合作討論的話題會太過于發(fā)散，未能圍繞課文主題內(nèi)容來進行合作學習，此時，教師就應給予學生適時的引導，在有效地拓展學生的學習想象力的同時，引導學生圍繞著課文主題內(nèi)容進行深入的學習，讓學生能夠更好地理解與掌握所學的語文知識內(nèi)容。在小學語文教學中使用小組合作學習教學模式可以培養(yǎng)學生團隊合作意識，培養(yǎng)學生自主學習習慣，也可以激發(fā)學生的學習積極性和主動性。廣大一線小學語文教師要積極引導學生使用小組合作學習模式，通過在小學語文教學中對小組合作學習