1、由“問題”學生轉化而想起寬容、真誠與愛新州鎮中心小學：楊小麗背景十二三歲是一個人成長的關鍵時期，也是多事之秋，學生在這個時期容易 出現這樣那樣的問題。針對這種情況學，班主任應學生面對面進行交談, 及時了解學生的學習與心理情況，適時給予幫助，做學生思想上的指引者、 學習上的輔導者、生活上的指導者、心理上的疏導者，從而使所謂的特殊 學生得到了一定的轉化。作為班主任，我深感責任重大。為此我做了多方 的工作，并針對“問題”學生的情況采取了一些措施。一個學期過去了，學 生的學習及行規有所好轉。個案分析k個體情況吳征毅，男，13歲，六年級學生。個性敏感易沖動，經常罵人，必 平時上課遲到或曠課，不遵守課堂紀

2、律，懶惰貪玩；經常出去打球；學習 極差，英語、數學科目問題特別突出。2、原因剖析吳征毅的性格主要是由家庭造成的 與父親在外打工，母親在照顧他和弟弟妹妹，母親忙于照顧小的弟弟妹 妹，相對來說關心他少些，他只有在與那些行規比較差的學生的交往中、 在哥們義氣中才能體驗到安全感與歸屬感。家庭教育過于粗暴，缺乏有效方法。父親脾氣不好，只要老師有什么情 況向他家長反應，他父親一回家就只有對他懂拳頭，母親就不停的責罵， 致使和父母的關系極為緊張。在家里得不到應有關心與很好的教育，在校 學習成績又較差，在家在校均得不到承認，他只好以違紀以引起別人的關 注。個案處理看著吳征毅同學的成長，我有太多的感悟，違紀對他

3、而言其實是一種 渴望被承認的需要，我覺得教育'問題'學生可從以下幾方面入手。一、對學生多一些寬容、理解。蘇霍姆林斯基說過有時寬容引起的道德震動比懲罰更強烈。”只要 教師能把自己放在學生的位置上，用他們的思維方式去思考問題，便會對 學生多一些寬容和理解，處理問題就不會傷害學生的自尊心，師生關系就 會由緊張趨向和解。 如：在我班吳征毅同學再次曠課的事情上，我站在 他的角度思考了問題。我對他說r我理解你因為媽媽責罵而受不了不得不 離家出走的心情。如果是我，也會這么做。不過，你出去后沒有及時回家, 也沒有給媽媽打電話，讓媽媽擔心，就是你的不對。”讓他感受老師對他的 信任。古人云&quo

4、t;人非圣賢，孰能無過？"故應“寬以待人，容人之錯：在通情 達理中暫時性的容忍寬恕學生的錯誤，采用靈活委婉的方法去教育他， 鼓勵他。既保護了學生的自尊心，又促進了師生的情感交流，在轉化“問 題生”工作中就能達到事半功倍的效果。二、多談心，實施情感教育我覺得平時應該多找“問題學生”談心，了 解他們的思想狀況，做到對癥下藥，有的放矢，這就需要老師與他們建立先肯友好的師生關系。如：當我了解到吳征毅同學再次曠課的根源后 定他的行為的確不對。其次，家長也有一定的責任，沒有了解孩子內心的 真實想法，只顧自己的想法，一直的再批評。但是當我對他說母親的責 罵是對的，可能她說話的方法方式讓你覺得是責罵

5、你，其實她是在關心你。但你知道嗎？你母親沒有文化，就只能用這種粗言粗語的方式教育你，如 果你現在不好好學習，以后你長大成人了，你也沒有方法管理自己的孩子， 怎么辦？你還想像媽媽用這樣的教育方法嗎？如果你聽話，我保證你媽媽 絕對不會罵你半句？如果罵，我批評你媽媽。”我對他曉之以理，動之以情， 這一次，他沒有反駁我的話，感動得哭了。之后我又打電話給他母親，叫 她別在抓著他的錯誤不放，應該給予一定的鼓勵。后來我問他，你媽媽還 罵你嗎？他說沒罵了。接下來的日子里，他沒有曠課，沒有不完成作業， 每天早上還積極帶領全班晨跑。學習上很吃力，可也在用心了，我利用下 課輔導，他是樂于接受的。三、傾注師愛。關愛每

6、一位學生：'以人為本”，是對每一位教師的基 本要求。教育是心靈的藝術。如果我們承認教育的對象是活生生的人，那 么教育的過程便不僅僅是一種技巧的施展，而是充滿了人情味的心靈交 融。如：我班吳征毅經過我的教育后，各個方面都有一定的進步，有一天， 他不小心在打籃球時，把手摔斷了，他還是堅持來讀書，我把他教導辦公 室，問他是不是疼痛難忍，如果是，你最好請假在家休息。可他的回答讓 我大吃一驚。他說：老師痛是痛，但是我能堅持，如果我不來，本來基礎 就差，再曠上幾節課，那不是差得更多了嗎？”我不得不承認心理學家說 的f愛是教育好學生的前提”，一點都不假。在吳征毅身上展現得淋漓盡致。 因此：問題學生”只要用師愛去溫暖他，用情去感化他，用理去說服他，從 而促使他主動地改正錯誤，樂于學習。通過心靈的交往，他們會步入人生 燦爛的陽光地帶。教育是一項偉大的育人工程。需要老師對學生的寬容、真誠與愛。因 為愛