1、.項(xiàng)目管理者通常比在職業(yè)人員和組織中具有更大的控制權(quán)和教育技術(shù)等基本概念的含義。2.闡釋教育技術(shù)的研究對象與范疇。3.闡釋海內(nèi)外教育技術(shù)的發(fā)展過程。4.闡釋教育技術(shù)的理論基礎(chǔ)。5.對教育技術(shù)的理論與實(shí)踐的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，樂意做一個(gè)古代教育技術(shù)的踴躍摸索者和推進(jìn)者1.聯(lián)合實(shí)際談?wù)剬逃夹g(shù)概念的認(rèn)識?2.教育技術(shù)的研究對象和范疇是什么?3.為什么說視聽教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論、傳播理論、系統(tǒng)科學(xué)理論是現(xiàn)代教育技術(shù)的理論基礎(chǔ)?第一節(jié)教育技術(shù)的基本概念"教育技術(shù)"一詞是教育學(xué)科中一個(gè)專著名詞術(shù)語，是由"教育"和"技術(shù)"兩個(gè)詞形成的結(jié)合詞組。作為一個(gè)

2、專業(yè)術(shù)語，必需有明白的科學(xué)概念，為了全面準(zhǔn)確地輿解教育技術(shù)這個(gè)概念，首先必須弄明白什么是技術(shù)，而后才干在此基本上理解教育技術(shù)的含義。一、技術(shù)的含義技術(shù)是一個(gè)歷史的領(lǐng)域,如果是清洗世界頂級品牌的包，隨著社會的發(fā)展其內(nèi)涵也在一直地演化，技術(shù)的英文名稱為technology，詞根是techne，起源于希臘語，在希臘語中，技術(shù)(technology)一詞的涵義是"對純藝術(shù)和適用技能的闡述"。希臘哲學(xué)家亞里士多德將"技術(shù)"界定為"人類活動的技巧"。跟著社會進(jìn)入工業(yè)化社會，機(jī)器成為產(chǎn)業(yè)化社會出產(chǎn)的重要標(biāo)記，這時(shí)人們以為："技術(shù)是根據(jù)生產(chǎn)

3、實(shí)際教訓(xùn)和做作科學(xué)原理而發(fā)展成的各種物質(zhì)裝備、生產(chǎn)工具"。依照這種懂得，人們很輕易把技術(shù)局限于有形的物質(zhì)方面。這種認(rèn)識是浮淺的，不完全的。在信息社會，隨著人們認(rèn)識的加深,手機(jī)電影，技術(shù)的含義也得到了擴(kuò)大。人們認(rèn)為："技術(shù)是人類在生產(chǎn)運(yùn)動、社會發(fā)展和迷信試驗(yàn)進(jìn)程中，為了到達(dá)預(yù)期的目標(biāo)而依據(jù)客觀法則對天然、社會進(jìn)行意識、調(diào)控和改革的物資工具、辦法技能和常識經(jīng)驗(yàn)等的綜合體"。該定義包括兩方面的內(nèi)容，除了有形的物質(zhì)設(shè)備、工具手腕之外，還包含無形的、非物質(zhì)的、觀點(diǎn)狀態(tài)的方式與技能。因而，咱們對"技術(shù)"一詞的含意應(yīng)理解為"有形技術(shù)跟無形技術(shù)的總和

4、"。二、教育技術(shù)的概念因?yàn)榻逃夹g(shù)是技術(shù)的子范疇，因此，教育技術(shù)就是人類在教育教學(xué)活動過程中所運(yùn)用的一切物質(zhì)工具、方法技能和知識經(jīng)驗(yàn)的綜合體。按照對技術(shù)的理解，教育技術(shù)可分為有形教育技術(shù)和無形教育技術(shù)兩大類。有形教育技術(shù)主要指在教育教學(xué)活動過程中所使用的物質(zhì)工具，它往往通過黑板，粉筆等傳統(tǒng)教具，或者幻燈、投影、電影、視聽器材、計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、衛(wèi)星等各種教育教學(xué)媒體表現(xiàn)出來。無形教育技術(shù)既包括在解決教育教學(xué)識題過程中所運(yùn)用的技能、策略、方法，又包括其中所蘊(yùn)涵的教學(xué)思維、理論等。前者是教育技術(shù)的依靠，后者是教育技術(shù)的靈魂。三、教育技術(shù)研究對象及范疇(一)AECT'94教育技術(shù)領(lǐng)域定

5、義因?yàn)楦鱾€(gè)國度在發(fā)展教育技術(shù)的過程中所采取的方式、方法各有不同，因此，在詳細(xì)定義教育技術(shù)的問題上也是略有差別的。美國教育流傳與技術(shù)協(xié)會(Association for Educational Communications and Technology，簡稱AECT)，于1994年給出了關(guān)于教育技術(shù)的最新定義是："教育技術(shù)是關(guān)于學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評價(jià)的理論與實(shí)踐。"AECT'94教育技術(shù)定義的結(jié)構(gòu)可用圖1.1來描寫。圖1.1 AECT'94教育技術(shù)定義的構(gòu)造它明確定義了：(1)教育技術(shù)研究的對象是"學(xué)習(xí)過程"和&q

6、uot;學(xué)習(xí)資源"；(2)教育技術(shù)領(lǐng)域的研究形態(tài)是"理論與實(shí)踐"；(3)教育技術(shù)研究的范疇包括關(guān)于學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源的"設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評價(jià)"；(4)教育技術(shù)研究的目的是"為了增進(jìn)學(xué)習(xí)"。這必定義是一個(gè)規(guī)定性定義。規(guī)定了教育技術(shù)的內(nèi)涵及其實(shí)踐與實(shí)踐領(lǐng)域，同前面我們論述過的教育技術(shù)定義相比擬，操作性更強(qiáng)，更便于不同領(lǐng)域的教育技術(shù)工作者進(jìn)行交換。目前，這一定義已被學(xué)術(shù)界普遍否認(rèn)。(二)教育技術(shù)研究對象教育技術(shù)的研究對象是有關(guān)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源。學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者通過與信息、環(huán)境的彼此作用獲取知識和控制技能的認(rèn)知過程。這里所

7、說的學(xué)習(xí)過程是指狹義的學(xué)習(xí)過程,于是我決定讓電腦"裸奔"，它既包括無先生介入的學(xué)習(xí)過程，也包括有老師參加的教學(xué)過程。"過程"是指為了達(dá)到預(yù)定結(jié)果的一系列操作和活動，是一個(gè)包括輸入、行動和輸出的序列。教育技術(shù)領(lǐng)域中對于過程的研究可表述為：在各種約束條件(輸入)下，為達(dá)到某個(gè)(些)預(yù)約成果(輸出)，而劃定某種(些)方法(行為)。對學(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì)是否公道，取決于我們對學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者的有機(jī)支配。學(xué)習(xí)資源是指支持學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中可被利用的所有因素，它可分為人力資源、非人力資源。人力資源包括學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中可利用的教師、學(xué)習(xí)搭檔及管理人員等；非人力資源

8、包括學(xué)習(xí)者可以利用的教學(xué)設(shè)施、教學(xué)材料和教學(xué)媒體等。教育技術(shù)的研究對象表述為關(guān)于"學(xué)習(xí)過程"與"學(xué)習(xí)資源"的一系列理論與實(shí)踐問題，轉(zhuǎn)變了以往"教學(xué)過程"和"教學(xué)資源"的提法，體現(xiàn)教育技術(shù)從以教師的"教"為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生的"學(xué)"為中心，從傳授知識轉(zhuǎn)向?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)立有效學(xué)習(xí)環(huán)境及學(xué)習(xí)資源，促使學(xué)生有效認(rèn)知的目的。(三)教導(dǎo)技巧研討范圍根據(jù)AECT'94的定義，教育技術(shù)是關(guān)于學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評價(jià)的理論與實(shí)踐，這表明教育技術(shù)的研究范疇?wèi)?yīng)當(dāng)包括設(shè)計(jì)、開發(fā)

9、、利用、管理和評價(jià)五個(gè)領(lǐng)域，每個(gè)領(lǐng)域都有其詳細(xì)的研究內(nèi)容，如圖1.2所示。設(shè)計(jì)是詳細(xì)闡明學(xué)習(xí)條件的過程，其目的是為了天生策略或產(chǎn)品。設(shè)計(jì)領(lǐng)域的發(fā)展源于教學(xué)的心理學(xué)活動及系統(tǒng)理論在教學(xué)中的應(yīng)用。設(shè)計(jì)在教育技術(shù)領(lǐng)域內(nèi)表示為計(jì)劃，既包括宏觀層次的設(shè)計(jì)(如教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì))，又包括微觀層次的設(shè)計(jì)(如某一課、某一單元的設(shè)計(jì))。因?yàn)橄到y(tǒng)理論的影響，設(shè)計(jì)領(lǐng)域要研究學(xué)習(xí)資源和教學(xué)系統(tǒng)的各個(gè)組成部門；因?yàn)榻虒W(xué)心理學(xué)的影響，設(shè)計(jì)領(lǐng)域更強(qiáng)調(diào)劑體化及環(huán)境研究；設(shè)計(jì)領(lǐng)域的知識基礎(chǔ)包括一系列過程模式、概念模式和理論。設(shè)計(jì)領(lǐng)域分為教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、信息設(shè)計(jì)、教學(xué)策略和學(xué)習(xí)者特征四個(gè)子領(lǐng)域。(1)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是一個(gè)包括分析、設(shè)計(jì)、

10、開發(fā)、實(shí)施和評價(jià)教學(xué)等步驟的有組織的過程。分析是確定要學(xué)什么的過程；設(shè)計(jì)是闡述如何學(xué)的過程；開發(fā)是編寫和制作教學(xué)材料的過程；實(shí)行是在情景中實(shí)際使用材料和運(yùn)用策略的過程；評價(jià)是確定教學(xué)后果的過程。(2)信息設(shè)計(jì)是為操作信息表現(xiàn)形式所進(jìn)行的計(jì)劃。所謂信息，是指為改變認(rèn)知、感情或動作技能的符號或信號的形態(tài)。信息設(shè)計(jì)依據(jù)留神、知覺和堅(jiān)持的基本原理，對發(fā)送者和接受者之間交流的信息形態(tài)進(jìn)行具體設(shè)計(jì)，它通過一些小的單元，如單一的視覺材料、序列、頁和屏來處理最微觀層次的信息。信息是設(shè)計(jì)常常與媒體和學(xué)習(xí)義務(wù)的性質(zhì)有關(guān)。(3)教學(xué)策略是對抉擇并部署一課中的事件和活動的具體論述。不同的學(xué)習(xí)情景、學(xué)習(xí)內(nèi)容性質(zhì)、學(xué)習(xí)目

11、的類型決議了不同的教學(xué)策略。教學(xué)策略又可分為宏觀策略和微觀策略。前者指組織多個(gè)內(nèi)容教學(xué)的基礎(chǔ)方法，如序列化、綜合和總結(jié)所教的內(nèi)容；后者指組織單個(gè)內(nèi)容(即一個(gè)概念、原理等)教養(yǎng)的根本方法。(4)學(xué)習(xí)者特征是指影響學(xué)習(xí)過程有效性的學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)背景的各個(gè)方面，包括智力因素、非智力因素以及文明背景、宗教背景、等等。學(xué)習(xí)者特征研究以兩個(gè)方面作為其根據(jù)：一是學(xué)習(xí)者以前的成就、操作與解決問題的方式與程度、學(xué)習(xí)技能；二是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興致、學(xué)習(xí)自信念、學(xué)習(xí)立場、念頭、盡力水平等。設(shè)計(jì)領(lǐng)域的研究與實(shí)踐在發(fā)展中始終受到技術(shù)迅速更新的影響。技術(shù)的迅速更新為教學(xué)傳遞提供了新的平臺，并為設(shè)計(jì)過程本身各方面的自動化提供了一

12、種方法。作為一種可取舍的傳遞方式，這些技術(shù)不僅容許更有效地視覺化，而且還提供敏捷獲守信息的道路、銜接信息的才能、更適合和交互性更強(qiáng)的設(shè)計(jì)，以及通過非正規(guī)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的可能性。開發(fā)是把設(shè)計(jì)方案轉(zhuǎn)化為物理形式的過程，包括在教學(xué)中廣泛使用的各種技術(shù)，其基礎(chǔ)便是媒體系作。開發(fā)領(lǐng)域分為印刷技術(shù)、視聽技術(shù)、基于計(jì)算機(jī)的技術(shù)和整合技術(shù)四個(gè)子領(lǐng)域。(1)印刷技術(shù)是主要通過機(jī)械或照相印刷過程制作或發(fā)送材料(如書和靜態(tài)視覺材料)的方法，包括文本、圖形和照片等形式的顯示和復(fù)制，即文本材料和視覺材料的開發(fā)。在很大程度上依賴于有關(guān)知覺、閱讀、人的信息加工過程的理論及學(xué)習(xí)理論。教科書是最古老、最廣泛的教學(xué)材料，它通過語言

13、中介和印刷的視覺材料暗示的感到印象來表征事實(shí)。印刷和視覺信息的組織方式對不同窗習(xí)類型的產(chǎn)生有極大的影響。簡略的教科書在最基本的檔次上提供了順序組織的，然而可以以"用戶友愛"的方式隨機(jī)獲取的信息。印刷和視覺技術(shù)的特征有：文本是以線性方式瀏覽的，而視覺材料是空間掃描的,但服務(wù)器能夠忽略掉所有它不能識別的屬性；兩者通常都提供單向接收傳遞，都呈現(xiàn)靜態(tài)的視覺材料，兩者的開發(fā)都大批依賴語言計(jì)劃和視知覺，都是以學(xué)習(xí)者為中央，信息可由使用者重新組織或重新建構(gòu)。(2)視聽技術(shù)是通過使用機(jī)械或電子設(shè)備來制作或發(fā)送材料以呈現(xiàn)聽覺和視覺信息的方法。呈現(xiàn)視聽信息的主要設(shè)備有幻燈、投影、錄音、播送、片

14、子、電視等，視聽教學(xué)通過各類模像符號的顯示以補(bǔ)充形象符號(語言符號、目視符號)之不足，便于學(xué)習(xí)者理解，同時(shí)作為具體事物的模像而使學(xué)習(xí)者能有效地與直接經(jīng)驗(yàn)相連接。視聽技術(shù)的特征有：本質(zhì)上通常是線性的，通常呈現(xiàn)動態(tài)的視覺信息，普通以設(shè)計(jì)者和開發(fā)者給定的方式使用；正常是現(xiàn)實(shí)和抽象概念的實(shí)際表征；是根據(jù)行為主義和認(rèn)知心理學(xué)的原理開發(fā)的；通常以教師為中央；學(xué)習(xí)者交互活動的程度較低。(3)基于計(jì)算機(jī)的技術(shù)是利用基于微處理器的資源來制作和發(fā)送材料的方法?；谟?jì)算機(jī)的技術(shù)區(qū)別于其他技術(shù)，是因?yàn)樾畔⒁越虒W(xué)數(shù)據(jù)而不是以印刷或視覺的形式電子化地貯存?；谟?jì)算機(jī)的技術(shù)包括三個(gè)領(lǐng)域：基于計(jì)算機(jī)的教學(xué)，計(jì)算機(jī)幫助教學(xué)，計(jì)

15、算機(jī)管理教學(xué)。其他教學(xué)上的應(yīng)用有：個(gè)別指導(dǎo)(呈現(xiàn)基本教學(xué))，操練與訓(xùn)練(輔助學(xué)習(xí)者純熟把握以前學(xué)過的材料)，游戲與模仿(提供運(yùn)用新知識的機(jī)遇)，數(shù)據(jù)庫(使學(xué)習(xí)者失掉大量的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu))?；谟?jì)算機(jī)的技術(shù)特征有：既可線性方式使用，也可以隨機(jī)或無序的方式使用；既可按設(shè)計(jì)者或開發(fā)者計(jì)劃的方式使用，也可按學(xué)習(xí)者盼望的方式使用；觀念通常以抽象的方式用文字符號和圖形呈現(xiàn)；在開發(fā)中運(yùn)用認(rèn)知科學(xué)的原理；學(xué)習(xí)可以學(xué)習(xí)者為中心，并結(jié)合高度的學(xué)習(xí)者交互活動。(4)整合技術(shù)是指在盤算機(jī)節(jié)制下的多少種媒體情勢的材料的制造和發(fā)送的方法。一個(gè)整合系統(tǒng)的硬件局部可包括：一個(gè)有大容量存儲器的計(jì)算機(jī)、一個(gè)大容量的內(nèi)部硬盤和一個(gè)高辨別

16、率的彩色顯示器。由其掌握的外圍設(shè)備可包括：視盤播放機(jī)、附加顯示設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)硬件和音頻體系。軟件可包含：視盤、CD、網(wǎng)絡(luò)軟件和數(shù)字化信息。這種技術(shù)的一個(gè)主要特點(diǎn)是學(xué)習(xí)者在各種信息資源中的高度交互活動。其余特征有：既能夠以線性方式使用，也可以隨機(jī)的或無序的方法使用；既可按整合技術(shù)開發(fā)者打算的方式使用，也可按學(xué)習(xí)者冀望的方式使用；觀念經(jīng)常在學(xué)習(xí)者經(jīng)驗(yàn)背景中，根據(jù)與學(xué)習(xí)者相干的、在學(xué)習(xí)者把持下實(shí)在地浮現(xiàn)；認(rèn)知科學(xué)和建構(gòu)主義的原理被應(yīng)用于課程的開發(fā)和應(yīng)用；學(xué)習(xí)是以認(rèn)知為核心而組織的，學(xué)習(xí)者在使用課件的過程中建構(gòu)認(rèn)識；資料整合了來自很多媒體資源的文字和影像。開發(fā)領(lǐng)域中，印刷技術(shù)和視聽技術(shù)的發(fā)展及利用，集中于

17、文本設(shè)計(jì)、視覺的龐雜性、色彩的使用等方面；基于計(jì)算機(jī)的技術(shù)和整合技術(shù)的發(fā)展與運(yùn)用，波及交互技術(shù)的設(shè)計(jì)、建構(gòu)主義和社會學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用、專家系統(tǒng)和主動開發(fā)工具、遠(yuǎn)間隔學(xué)習(xí)的應(yīng)用等方面。利用是指通過教與學(xué)的過程和資源來促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動。利用領(lǐng)域包括四個(gè)子領(lǐng)域：媒體的利用，革新推廣,手機(jī)電影，實(shí)施和制度化，政策和法規(guī)。(1)媒體的利用是對學(xué)習(xí)資源的系統(tǒng)使用，是依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行決策的過程。美國視聽教育家戴爾(Edgar Dele)于1946年發(fā)表的教學(xué)中的視聽方法為媒體利用奠定了一個(gè)全面的理論基礎(chǔ)。他從經(jīng)驗(yàn)分類動身，將經(jīng)驗(yàn)劃分為三大類十個(gè)層次，并詳細(xì)闡述了各類、各層次經(jīng)驗(yàn)之間的接洽及在教學(xué)中的運(yùn)

18、用特征。1982年海涅克等出版的教學(xué)媒體和教學(xué)新技術(shù)中提供了一個(gè)ASSURE模式，成為贊助教師在教學(xué)中計(jì)劃和實(shí)施媒體使用的廣泛傳播的程序指導(dǎo)。(2)革新推廣是為了使改革能被采用而通過有計(jì)劃的策略進(jìn)行傳布的過程。它的終極目的是要引起改革。任何教育改革的新觀念、技術(shù)都存在推廣問題，作為教育改造制高點(diǎn)的教育技術(shù)也一樣。教育技術(shù)既是一種觀念與理論，同時(shí)也是一種實(shí)踐與技術(shù)，教育技術(shù)的推廣包括對教育技術(shù)的懂得、佩服、決定、實(shí)施和認(rèn)可，這種推廣既指向教育系統(tǒng)，又指向大眾與決策者。(3)實(shí)施與軌制化。實(shí)施是指實(shí)際的環(huán)境中使用教學(xué)材料和教學(xué)策略；制度化是指在一個(gè)組織的結(jié)構(gòu)文化中對教學(xué)革新結(jié)果進(jìn)行連續(xù)慣例的使用。

19、這兩者都依附個(gè)人的變更和組織的改革。實(shí)施的目的是確保組織中的個(gè)人對革新成果的合理使用，而制度化的目的是將革新整合到組織的結(jié)構(gòu)和生涯中。(4)政策和法規(guī)是影響教育技術(shù)的推廣和使用的各類組織的規(guī)矩和行為。它通常受道德和經(jīng)濟(jì)問題的限度，其發(fā)生是領(lǐng)域中個(gè)人或集團(tuán)的行為，以及領(lǐng)域外行為的結(jié)果，它們主要影響教育技術(shù)的實(shí)踐領(lǐng)域。政策和法規(guī)包括著錄法規(guī)、電視法規(guī)、網(wǎng)絡(luò)組織、設(shè)備尺度、節(jié)目標(biāo)準(zhǔn)、行政機(jī)構(gòu)設(shè)破，等等。利用領(lǐng)域最為要害的問題在于政策和法規(guī)，而這一問題又與行政和經(jīng)濟(jì)問題親密相關(guān)，這種自上而下的行為方式已成為教育改革的制約點(diǎn)和教育技術(shù)的癥結(jié)。管理是指通過計(jì)劃、組織、協(xié)協(xié)調(diào)監(jiān)督來控制教學(xué)。管理領(lǐng)域分為項(xiàng)目

20、管理、資源管理、傳遞系統(tǒng)管理和信息管理四個(gè)子領(lǐng)域。(1)項(xiàng)目管理是指計(jì)劃、監(jiān)督和控制教學(xué)設(shè)計(jì)和開發(fā)項(xiàng)目。項(xiàng)目管理的目的是斟酌經(jīng)費(fèi)預(yù)算、人員和時(shí)間等約束因素的情形下取得最佳解決措施。項(xiàng)目管理與其他傳統(tǒng)管理(如職業(yè)管理、人員管理)的不同點(diǎn)在于：項(xiàng)目成員可能是新的暫時(shí)成員；項(xiàng)目管理者通常缺少對成員的長期威望性(因?yàn)樗麄兪浅ＴO(shè)的負(fù)責(zé)人)；項(xiàng)目管理者通常比在職業(yè)人員和組織中存在更大的控制權(quán)和機(jī)動性。項(xiàng)目管理者負(fù)有計(jì)劃、支配和控制教學(xué)設(shè)計(jì)或其他類型的項(xiàng)目的義務(wù)，他們必須協(xié)商、預(yù)算、裝置信息監(jiān)控系統(tǒng)、評價(jià)進(jìn)展情況。項(xiàng)目管理的角色通常是處置影響勝利的事件和促成內(nèi)部改革。(2)資源管理是指計(jì)劃、監(jiān)督和控制資源支

21、持系統(tǒng)和服務(wù)。資源管理是一個(gè)重要的方面，由于它控制了獲取資源的渠道。資源可包括人員、估算、供給、時(shí)光、設(shè)施和教學(xué)系統(tǒng)。學(xué)習(xí)的本錢效益和有效性的論證是資源管理的兩個(gè)主要特征。(3)傳遞系統(tǒng)管理包括籌劃、監(jiān)視和控制組織教學(xué)材料散發(fā)的方法，是用于向?qū)W習(xí)者出現(xiàn)教學(xué)信息的媒體和使用方法的組合。傳遞系統(tǒng)管理重點(diǎn)集中在產(chǎn)品問題(如硬件和軟件請求及為使用者和操作者供給的技術(shù)支撐)和過程問題(如設(shè)計(jì)者和教學(xué)者的領(lǐng)導(dǎo))。在這些規(guī)模中，所作的決策必須使技術(shù)的特征與教學(xué)目標(biāo)相匹配。有關(guān)傳遞系統(tǒng)管理的決策常常依附于資源管理系統(tǒng)。(4)信息管理包括計(jì)劃、監(jiān)督和控制信息的存儲、轉(zhuǎn)換、處理和加工，其目的是為學(xué)習(xí)提供資源。信息的傳遞與轉(zhuǎn)換常常通過整合技術(shù)進(jìn)行。信息管理對提供獲守信息的門路和用戶友好是非常重要的，其重要性在于改革課程和教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用的潛力。評價(jià)是對一個(gè)事物的價(jià)值確實(shí)定。在教育技術(shù)領(lǐng)域中，評價(jià)是對計(jì)劃、產(chǎn)品、項(xiàng)目、過程、目標(biāo)或標(biāo)準(zhǔn)的品質(zhì)、有效性或價(jià)值的正式確定。評價(jià)領(lǐng)域包括：問題分析、標(biāo)準(zhǔn)參照